小學生綜合評價改革的校本化路徑

摘 要 “雙減”背景下，科學減負、提質增效成為教育改革的方向，小學生綜合評價改革也成為全社會關注的焦點之一。現在的綜合評價存在形式單一、指標籠統、功能異化、價值偏差等現象，學校應結合實際情況探索校本化綜合評價改革的路徑，關注過程性評價、階段性評價、增值性評價，重視“教—學—評”一體化，發揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用，從而構建素養導向的綜合評價體系。

關 ?鍵 ?詞 小學生 綜合評價 校本化 四線四位

引用格式 田汪蛟.小學生綜合評價改革的校本化路徑[J].教學與管理，2023（02）：13-15.

為深入貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》的精神，2021年3月18日，教育部等六部門印發了《義務教育質量評價指南》，指出以立德樹人為主線，以破“五唯”為導向，做到舉措破立結合、改革協同推進[1]。科學減負、提質增效成為教育改革探索的方向，由此綜合評價改革也成為全社會關注的焦點之一。目前綜合評價模式中主要存在評價形式單一、評價指標籠統、評價功能異化、評價主體價值偏差等現象，究其原因，歸根為以下幾個方面：綜合評價內容和指標界定模糊、綜合評價主體與方法呈現單一、綜合評價程序與過程處理簡化、綜合評價結果與使用存在偏差。

基于現有綜合評價暴露出的問題，學校根據發展實踐，積極探索綜合評價校本化的實施路徑。以“五育融合”為核心，以課程標準為依據，以課程內容為藍本，以課堂教學為依托，以學業反饋為基準，通過“四線四位”路徑，建設學校教育質量內控機制，構建校本化小學生綜合評價行動體系（如圖1）。依托該評價體系，可以建立一種新的學習關系，實現學習資源的充分涌動、技術與學習方式的深度融合。通過綜合評價改革，以評促教，構建功能整全的生態助長系統，既包容個性又相互依存，促進學生健康、幸福、智慧成長。

一、縱向延展“五育融合·四線并行式”，啟動評價指揮棒

“教育評價事關教育發展的方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”[2]在“五育融合”理念下，從四“線”上以積分累計的形式，由量變引起質變，對評價方式形成裂變嘗試。

1.聚焦高質課堂，夯實綜合評價“主軸線”

貫穿學期的主軸線是課堂，所以課堂評價也是綜合評價的主線。學生的綜合素養具有基礎性（本元）、主干性（支柱）和發展性（后勁）等特點。而知識是學科素養生成的本源，學生可以通過知識的理解、遷移、創新將客觀知識轉化為個體知識來形成學科關鍵能力。

“主軸線”評價路徑如圖2所示。

（1）創情境：在創設情境中對前概念形成“前測”。

（2）引啟發：在課堂教學過程中通過隨堂測試、問答對話、實踐操作等形成“過程評價”。

（3）引建構：在新課結束后留幾分鐘的時間進行“后測”。

（4）引創生：在課后分層提升中進行“分層評價”，每次累計積分。

2.關注過程階段，研磨綜合評價“輔助線”

實施科學的評價機制是保障教學有效進行以及實現教學目標的重要手段。過程性評價是一種動態、持續的過程，以周為單位進行階段性評價。

“輔助線”評價路徑如圖3所示。

（1）適時評價：在常規課堂中，圍繞思想品德、心理健康、勞動教育等，對學生的主動性、創造性、團隊協作等方面進行適時的評價，賦予積分。

（2）診斷評價：對單元所學的內容進行診斷性評價，注重學習過程中的有序思考、多層次探究、個性化拓展方面的檢測，賦予積分。

（3）展示評價：對學生的研究性學習、項目化活動、綜合實踐情況，及學習中表現出的獨立自主、團隊合作、探究能力等進行評價。如手工作品展、繪畫書法展、閱讀積累展示、個性化作業展示等，組織開展學習成果匯報，在獎勵積分的同時讓學生體驗成功的快樂。

3.促進家校共育，構建綜合評價“延長線”

學校建立學生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，通過家校互動來多渠道反饋學生的學習信息，營造孩子成長的理想環境。

“延長線”評價路徑如圖4所示。

（1）家務勞動 ：家長結合書包留校日或無作業日指導學生完成一項家務勞動， 如掃地、擦地板、洗碗、學習烹飪、收拾房間、做公益活動等。反饋評價方式：照片、視頻、心得。

（2）體育運動：家長每天（隔天）指導孩子進行一項體育運動，陽光鍛煉20分鐘，如打球、跳繩、散步、做操等。反饋評價方式：照片、視頻。

（3）閱讀陪伴：家長每天（隔天）陪伴孩子閱讀半小時以上（或帶領孩子進圖書館或書店一次），設立家庭讀書日，營造家庭書香氛圍。反饋評價方式：摘錄名言警句、讀書體會。

（4）親情聊天：家長每天創造輕松愉快的聊天環境，從孩子在想什么、關心什么入手，和孩子有一次溫暖的溝通。反饋評價方式：與班主任交流生理、心理方面的變化。

4.設計體驗基點，繪制能力提升“螺旋線”

“雙減”背景下，綜合評價改革更關注學生關鍵能力的多元性建構，使評價指向學生的自由、和諧、個性化發展，提升學生的幸福指數和生命質量。

“螺旋線”評價路徑如圖5所示。

（1）設計能力螺旋上升體驗點。

（2）搭建知識儲備、能力提升展示平臺。

（3）學生自主選擇體驗點，發揮個性潛能。

（4）測評螺旋線達到的高度，適時反饋。

二、橫向浸潤“四評聯動·四位一體式”，開動評價助推器

1.“段”位：階段評價與結果評價相結合

既關注期末評測結果，也關注階段性評價。

（1）以日為單位，開展“日日進”評價。各學科教師在日常教育教學活動中，對學生當日發言、課堂紀律、作業完成等方面進行日常評價，鼓勵表現優良、日有所進的學生并發放積分卡。

（2）以周為單位，開展“周周評”。每周不同課程中教師對學生“五育”課程學習進行評價。針對學生學習態度、行為習慣、知識獲取等方面的具體表現給予及時的表揚與鼓勵。班主任統計一周積分情況，兌換為成長幣。

（3）以月為單位，開展“每月一結”。總結一個月的表現，根據積分、成長幣累計數發放獎章。

（4）以學期為單位，開展“學期綜評”。評選“五好學生”，頒發單項獎勵、學科獎勵等。

2.“值”位：增值評價與基礎評價相結合

既關注合格程度，也關注進步程度和努力程度。針對學生的基礎知識差異性，設定“0基礎”點，動態調整合格線。語文學科從拼音、書寫達標到過關挑戰；數學學科從數字書寫、簡單計算到復雜應用；英語學科從字母、單詞記憶到句式連貫；科學學科從現象觀察、記錄到探究式學習；音樂學科從節奏準確、旋律流暢到個性化演繹；體育學科通過等級達標式進階成長；美術學科從簡筆繪畫、精妙構圖到創意設計。讓基礎評價真實生長，讓增值評價自然生發。

3.“外”位：外部評價與自我評價相結合

在延續傳統評價優勢的同時構建外部評價體系，一部分無法通過紙筆測試或數據達標來測評的內容，可將學生評價、教師評價和家長評價有機結合起來。依據“五育”評價維度生成綜合評價系統指標，以及制作特色綜合評價卡，學生、家長與學校一起參與各維度的評價，考察學生校內外成長發展的全過程，形成共育共為的良好成長氛圍。

4.“特”位：特色評價與常規評價相結合

既開展常態化評價，又要關注特色發展和個性發展。除基礎課程外，學校積極開設校本課程、地方課程，打破學科界限，形成一體化建構。比如，STEM課程注重學科融合和項目化實踐；閱讀課程關注“日積月累”和“作品感悟”；智高課程測評空間想象、邏輯思維；美術作品側重構圖、色彩、主題、創意等，既涵蓋本學科共同知識點，也尊重學生個性化構思。拓展課程從學習表現、學習能力、實踐能力三個維度對學生進行評價，由教師通過觀察、記錄學生在拓展課學習活動過程中的表現做出等第評價，同時結合多種形式的作業和活動成果，以及書面考核等對學生做出綜合評價[3]。

小學生綜合評價改革“四線四位”校本化實施，力求通過多樣化課程和多維度評價，促進學生高質量全面發展，并充分運用即時性與過程性的家校共評，促進家校交互式解讀與理解，拓寬教育評價寬度，雙倍提升學生發展動力。通過該綜合評價改革力求達成四個創新成果：1. 堅持“五育融合”，關注學生德智體美勞全面發展，依據導向性、客觀性、操作性來選擇適用于學生成長記錄的評價點，建設有根基的學生評價體系；2. 緊扣評價重點，研究評價總表，明確各項指標的具體比例，指標描述做到可操作、可檢測，建設有尺度的學生評價體系；3. 改革評價方式，研究應用表現性測驗評價，探索應用評定量表評價，創新性使用成長記錄評價，實現德育評價生活化、智育評價游園化、體育評價賽事化、美育評價展示化、勞動教育評價情境化，建設有深度的學生評價體系；4. 重視結果應用，通過積分兌換成長幣、成長幣兌換學習用品、免作業卡、換座位卡、一日小班主任卡等，強調評價結果的優質應用，建設有反饋的學生評價體系。

參考文獻

[1] 構建符合中國實際、具有世界水平的教育評價體系：教育部負責人就《深化新時代教育評價改革總體方案》答記者問[J].新教育，2021（01）：15-19.

[2] 周興國.新時代教育評價改革的反思與探索[J].教育文匯，2021（01）：4.

[3] 徐曉良.幸福成長是教育的唯一起點與歸宿[J].教育，2016（46）：66-67.

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