讓語言在改造中升華

于艷紅

閱讀和寫作是語文教學的兩個重要組成部分，具有促進學生形成創作思維品質、鞏固相關知識、提高學生學習能力等作用。長期的教學實踐證實，“內部語言”一直是制約學生提升寫作水平的主要瓶頸。作為心理活動轉換的關節點，內部語言是學生作文質量高低的關鍵。學生能否順利地把思維活動轉變為語言表達，主要取決于內部語言的數量多少與質量優劣，而學生語言的貧乏，是寫作教學面臨的一大難點。之前受到應試教育思想的影響，小學語文教師將教學重心放在了提高學生的知識掌握程度等方面，忽視了學生寫作思維的培養，使得課堂教學效率不高。在新課改背景下，教師開始轉變自身教學理念，引入先進的教學模式，在學習過程中，引導學生有效內化課文中優質和規范的語言，使之成為自身的思維語言。有效運用讀寫結合模式，可以加強對學生思維品質的培養，取得較好的學習效果。

一、基于內部語言改造的讀寫結合對于提升學生寫作思維品質的意義

閱讀和寫作，是開展語文教學活動的兩個重要模塊。通過合理挖掘二者之間的內在關聯，優化課程體系建設，能夠引導學生參與多元化的寫作訓練活動，并在閱讀的過程中掌握更多的寫作方法，使學生形成良好的寫作思維品質。在小學階段，隨著新課改的全面落實，教育目標和發展方向都發生了改變。在課堂上全面運用讀寫結合這一授課模式，能夠呈現出明顯的教學優勢。

首先，能有效改善課堂環境，提高課堂教學質量。語文教材的知識覆蓋面很全，學生在閱讀過程中，能強化知識儲備，為培養寫作技能夯實基礎，還可以進一步理解和掌握閱讀內容，培養良好的思維品質和語文素養，為今后的深入學習提供有效支撐。為此，教師應在教學中有效運用和重點關注讀寫結合，并在內部語言改造的基礎上，不斷創新和拓展教育活動，這樣所構建的語文學習環境，才更加高效和新穎。

二、基于內部語言改造在讀寫結合中提升學生寫作思維品質的途徑

1.重視語言積累，對內部語言進行改造和豐富

為了實現對學生內部語言的有效改造，教師應對朗讀背誦高度重視，壓縮學生做題的時間，控制講解時間。突出學生在課堂上的主體地位，使學生能擁有一定的時間去大量讀背，積累語言。

首先，通過誦讀學習語言。小學語文的閱讀內容大多是一些關于培養小學生優秀品質的文章或者革命事跡，比如《小英雄雨來》《雷鋒》等，這些文章多數是敘事類文章，沒有過于復雜的語言應用，是基礎性的文字表達，更加貼合小學語文的學習目標，非常有利于學生積累詞語，提高語言表達能力和語言組織能力。通過閱讀課文，還可以積累語言規范，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，為學生的綜合發展奠定基礎。誦讀可以提高學生的語感以及語言表達能力，還可以加深對文章的理解。比如，《秋天的雨》是一篇抒情散文，著重描寫了秋天的美好，將秋雨擬人化，比喻成各種事物。在教學時，可以讓學生通過誦讀了解文章中的美妙句子，了解作者是如何描寫秋天的雨，抒發自己對秋天的喜愛之情的。教師可以讓學生自己朗讀一遍，或者由學生分別朗讀不同的段落。誦讀結束后，教師需要引導學生，讓學生去了解文章所要表達的思想感情，找出自己最喜愛的句子，并向大家陳述理由。

其次，在背誦內化中積累語感。背誦是小學生積累知識的重要途徑，背誦重要文章以及重點句子，能更好地理解文章的內容，以及作者運用的語言手法。另外，還可以增強語感。背誦的前提是不斷地朗誦，在背誦過程中，學生會無意識地朗讀或默讀很多遍，從而形成語感。比如在學習賀知章的《詠柳》時，可以讓學生先朗誦，再背誦。在這篇文章中，作者通過比喻和想象，用柳樹寄托自己對于春天的喜愛之情，學生通過背誦，可以學會運用比喻以及想象手法，用比喻描繪植物或者動物，表達自己的思想情感。

2.拓展課外閱讀，提升學生思維品質

小學階段的閱讀以興趣為先，因此教師應多搭平臺，引導學生感受閱讀的快樂。推薦好書，就是激發他們閱讀興趣的重要手段。小學生在年齡、心理、學習基礎、興趣愛好等方面有自身的特點，低年級學生的思維主要是具體形象思維，推薦的讀物可以是圖文并茂的；中高年級的學生的思維已由逐步向抽象邏輯思維過渡，推薦的讀物可以是邏輯性、說理性比較強的。在實際教學中，大部分老師會依據課文內容、作家、時代背景等，推薦課外讀物，引導學生拓展閱讀。這些拓展可以是多維度的。例如，學了課文節選的片段，我們可以引導學生讀完整的一本書；讀了作者的某一篇文章，可以引導學生讀這個作者的一系列文章；讀了某一主題的文章，可以搜集其他作者的這一主題的文章。這時，教師如果能借助思維導圖，利用思維導圖圖文并重、信息量大、概括性強的特點，進行多角度推薦，往往更能激發學生的閱讀興趣。例如，上完《狐假虎威》一課后，教師可從故事主人公的角度推薦主人公為狐貍的故事；可從文學體裁的角度為學生推薦寓言故事；可從語言風格的角度為學生推薦適合低年級孩子讀的簡單文言文故事……思維導圖，實現了以課文為中心點的多維度發散，簡潔美觀，一目了然，方便學生根據自己的興趣和實際選擇自己想讀的書，從而激發學生的閱讀興趣。

教育是一個雙向的過程，需要教師和學生共同參與。傳統教學模式，沒有體現學生的主體地位，只是單向“灌輸”，學生只能“被動接受”，教學效果很差。新的課程標準強調要加強對課外閱讀的指導，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。因此，我們要關注集體閱讀，組織學生進行課外閱讀的交流和分享，將閱讀的“個體行為”拓展成“團體行為”，不僅引導學生站在更高的立足點上，自我反思，將閱讀引向更深處，同時讓學生在分享中滿足展示的欲望，感受語言的精妙，拓展思維的空間。

在交流、分享中，學生利用思維導圖講述自己閱讀過哪些好書，或者自己閱讀過的某一本書的精彩內容，可以將內容和自己的體會一并跟同學分享。思維導圖可以展現事物之間的層級關系，讓理解認識更清晰，更有條理，這樣使好書的推薦和分享有了抓手，有效降低了推薦的難度。

3.勤于練筆，活化語言和積累素材

語言的積累，通過實際運用才能轉化為自己的語言，實現語言的內化。因此，在課堂上，教師應緊緊圍繞語言訓練點，給學生創造更多的練筆機會，以激發其寫作興趣。要鼓勵他們以寫日記、周記的形式，個性化地記錄自己的觀察發現、生活經歷、獨特認知等。小學語文教材包含多種題材的文章，教師可以充分發揮教材的作用，引導學生深入探究，充分領會語言的魅力，激發他們寫作興趣。

除了引導學生理解文章內容之外，教師還可以對其中的人物和文章中的好詞好句和寫作技巧逐一分析，引導學生積累寫作素材，學習作者的寫作技巧。例如，《桂花雨》這篇課文借助“桂花”這一具體事物，以細膩的筆觸，描寫了作者童年時與桂花相關的生活場景，將作者懷念童年生活、思念故鄉親人的情感淋漓盡致地表達了出來。通過這篇文章的學習，學生可以掌握其中的寫作手法，進行相關主題的寫作，從而提升學生的寫作興趣。

另外，還可嘗試佳作鑒賞和再創造。學生剛開始寫作，處于摸索階段。由于寫作是在客觀基礎上的主觀表達，在學生形成寫作能力的前期，教師可利用佳作鑒賞和再創造的方式激發學生寫作的興趣。同時，利用佳作鑒賞和再創造的教學方式，可以使學生在寫作時沒有較大的壓力，能夠充分領略文字的魅力，從而保持對于寫作的興趣。例如，在教學《金色的草地》一文時，教師除了注重對文章相關內容的講解外，還可對文章內容進行延伸，帶領學生了解課文中的好詞好句。引導學生想象課文中描寫的場景，觀察草地的神奇變化，由此感受草地帶來的快樂。教師可設置相關的主題，讓學生利用作者的寫作技巧描述身邊的景物，還可引導學生進行改編和再創作，以提高學生的寫作興趣。

4．密切關注生活，在觀察中改造內部語言

語文賴以生存的土壤是生活，生活絢麗多彩，有聲有色，有情有境。因此，教師需有大語文觀，將廣闊的生活與寫作有機融合，鼓勵學生走進生活，描繪生活，最終創造生活，引導學生從愛生活過渡到愛作文，從愛作文過渡到愛創造，推動學生語文素養的提升，提高學生的情商、智商，促進學生全面發展。葉圣陶指出：“語體文的最高境界就是文章同說話一樣，而為達到此境界則需向人民學習語言。”教師在日常教學過程中，要引導學生深入生活，以使作文中運用的語言具備濃厚的生活氣息。語文教學的難點不僅在于學生語言的貧乏，還在于學生生活經驗、情感體驗、知識積累的貧乏。葉圣陶先生曾指出，作文離不開生活，生活有多充實，就會創造出什么樣的文字內容。在此維度上，生活的外延與語文的外延相等，所以對于語言的訓練需以學生的日常生活、社會環境作為出發點。與此同時，教師還應帶領學生從生活中學習語言，取其精華，去其糟粕，加工改造方言土語。若僅愿學語言，卻不愿意認知生活，則是買櫝還珠。所以，教師應引導學生以自己的視角觀察生活，閱讀世間這部大書，觀察社會，觀察自然，體驗生活，研究生活，成為生活的有心人。

總之，在小學語文教學中，作為一種全新的教學模式，讀寫結合能夠讓課堂呈現出全新的面貌。通過讀中寫、寫中讀，能將學生自主錘煉語言的熱情充分調動起來，不斷優化和凈化內部語言，從而形成良好的思維意識。而作為語文教師需要做的是在讀寫結合的思想引導下，全面創新教學模式，構建多元化的語言訓練環境，引導學生勤于練筆，拓展課外閱讀，積累更多的寫作素材，以更好地發展寫作思維品質。