搜尋生活靈感，提升小學寫作教學效率

譚玉龍

在教師眼中，現實生活本身就是一本內容豐富的教材。在落實教學計劃的過程中，善于從現實生活中發掘優質教學資源并引導學生提升對現實生活的關注度是每一名教師最基本的從業素養之一。在寫作教學中，對現實生活的挖掘與探索更為重要。這是因為文章都是以作者本人的生活經驗和閱歷為支撐的，并不是天馬行空的構思或完全脫離生活實際的空中樓閣。因此，在寫作教學中，教師要善于指導學生搜尋生活靈感，以提升小學生的作文水平。

一、將生活靈感融入寫作教學的必要性

1.將生活靈感融入寫作教學是“課程標準”的基本要求

我國在2020年修訂的《義務教育語文課程標準》在“課程總目標”這一部分做出以下幾個方面的規定：第一，通過教學工作培養學生主動進行探究性學習，在實踐中學習語文并靈活應用相關知識；第二，通過開展教學指導學生使用具體明確的文字表達自己的觀點和看法，能夠根據日常生活的相關需求應用常見的表達方式進行寫作；第三，通過課程教學幫助學生養成留心觀察周圍事物的良好習慣，實現寫作素材的豐富與積累。上述內容反映了語文課程與現實生活之間的密切關系，特別是第三項規定直接指出了在文章寫作教學中努力實現與現實生活的有效聯系是提升學生整體寫作質量的一個總體要求和根本任務。因此，從這一角度理解，教師在寫作教學中有效融入生活元素是貫徹課程標準要求的具體表現。

2.將生活靈感融入寫作教學是豐富學生情感的途徑

中心思想和情感的表達是否豐富細膩是我們衡量文章整體質量的一個重要參考依據，這就要求作者善于用文字表達個人的情感，而只有親身經歷過，文字表達才會更為準確。例如，在以“母愛”為主題的文章寫作過程中，絕大多數學生在文章中均是以自己的母親為寫作原型的，尤其是在寫能夠突出母愛的典型事跡時，學生首先想到的也是發生在自己身上的令人印象深刻的事情。親身經歷會激發學生的寫作靈感，使得作文的語言表達更為真摯，對于寫作方法的理解和技巧的掌握更成熟，個人情感也更豐富。

3.生活靈感融入寫作教學符合學科教學的根本理念

語文知識源于現實生活，而語文知識的學習最終也必然回歸到實際生活中。這一點是教育界眾多專家和學者經長期實踐研究而達成的共識，更是指導教育行業不斷向前發展的重要理念。例如，我國著名教育家陶行知先生指出，語文教育思想是建立在生活教育理論之上的，學習者學習語文知識的重要目的之一是為實際生活服務的。陶行知先生提出的“生活即教育”理論對教育事業的發展以及每一名教育工作者的思維和教育方式的優化具有非常重要的指導意義和作用。在寫作教學中，我們之所以如此注重學生文筆表達能力的培養，很重要的一個原因是指導他們用熟練而恰當的語言描述現實生活中的客觀事物和基本情況，符合語文教學源于生活并最終回歸生活的基本理念。

二、生活靈感融入寫作教學的問題

將生活靈感有效融入寫作教學可以在很大程度上提升小學生文章寫作的整體水平，教師也將這一點作為日常教學工作的重要任務嚴格貫徹和落實。但目前仍然存在著以下兩個主要問題：

1.文章立意不夠新穎

在結合現實生活中的相關事件確定文章立意的過程中，不僅要注重所選事件與文章主題的一致性，更要關注文章主題立意的新穎性。這樣才能在第一時間抓住批改者的注意力，給其留下良好的印象。但教師在寫作教學中并沒有強調這一點，或者僅僅強調文章立意要新穎，但并沒有指出究竟如何選擇才能讓立意新穎。例如，教師要求學生寫作一篇以人物為主題的文章時，一般會要求學生結合個人的現實生活選擇自己最感興趣或最親近的人物，在這一要求下，學生一般會選擇父母、朋友、老師和同學這些人物，但這基本上不能滿足寫作新穎這一要求，很難讓閱卷老師耳目一新。

2.文章語言組織和表達有待優化

一般情況下，我們大多數人的生活都是平淡的，并不像所謂的英雄人物那樣擁有傳奇而動蕩的一生。這種平淡的生活卻蘊含著最為質樸和珍貴的情感，這些情感交織在一起構成了日常生活的點點滴滴。因此，作文的語言組織要盡量貼合生活實際，不要出現與實際生活嚴重不符的相關內容。例如，在寫作以“我最尊敬的一個人”為主題的文章時，有學生寫道：“戴高樂是我最尊敬的一個人，面對強大敵人的入侵，他帶領法國人民奮起反抗，追求民族解放和獨立。我們每個人都要像戴高樂那樣追求民族解放和幸福美好的生活。”這種語言表述是極其不恰當的，原因有二：其一，這種表達方式將英雄人物的顯著品質嫁接到了一般大眾身上，角色定位出現了錯誤；第二，文章語言描述的內容與當下的社會實際狀況嚴重不符，脫離了現實生活的實際。據此可看出，在寫作教學中，學生的文章語言組織和表達有待進一步優化是教師面臨的一個重要問題。

三、提升小學生作文質量的教學建議

將生活靈感作為一種優質理念積極融入寫作中是提升整體文章質量的重要途徑之一。為了更加全面且有效地促進學生寫作綜合素養的進步，本文提出以下幾點建議：

1.結合現實生活，立意新穎化

在寫作教學中，教師要將立意新穎清晰地傳達給每一位學生，并給出參考的思路。

以人物型作文——“我最難忘的一個人”的教學為例，在人物型文章寫作中，關于作文立意，教師給出學生以下幾點指導意見：第一，人物選擇由疏及親。所謂由疏及親，就是指學生在選擇寫作對象的過程中應當秉持由疏遠到親近的基本原則。這是因為，大多數學生在寫作人物性文章的過程中往往會選擇自己最親近的人為寫作對象，而由疏遠到親近的選擇思路能夠有效避開大眾化的寫作模式，另辟蹊徑，在文章立意方面達到標新立異的效果。例如，教師可以選擇學生在放學路上遇到的交通警察、環衛工人、志愿者等角色。這些角色相對于身邊的親人要疏遠一些，所以一般不會作為學生的寫作對象。第二，結合典型事件確定人物。由疏遠到親近這種寫作原則可以作為寫作的一個基本思路，但更為重要的是文中相關事件的安排與選擇。這是因為，某個人物之所以能夠給讀者留下深刻印象，很重要的一個原因是發生在這一人物身上的典型事件給人留下了很深的印象。因此，教師可以建議學生立意時依據典型事件確定人物。例如，學生在上學路上看見一名手臂被包扎過的環衛工人在堅持工作，經過了解后得知，這名工人為了保護一個素不相識的小男孩不幸被樹枝劃傷……這一事件給學生留下的印象尤為深刻。以這一事件為支撐，學生便可以將這名環衛工人當作寫作對象。

由此可見，教師不僅要指導學生堅持從實際生活入手，更要秉持人物關系由疏及親、結合典型事件確定人物這兩個原則明確文章立意，這有助于學生實現寫作立意的新穎化，取得突出的表達效果。

2.指導學生優化文章語言組織

學生組織語言能力相對薄弱是導致文章整體表達效果不佳的另一個重要原因。為此，教師要指導學生優化語言組織，有效提升整體的表達效果。具體而言，教師可以從以下兩個方面加以指導：

第一，結合現實生活，加強對情感的品讀感知能力。情感的產生需要相關環境和條件的刺激，而在這種刺激下所產生的情感才是更為真摯且真實的，其表達效果和穿透力也要比學生單方面推理或想象出的情感表達方式更為出色。因此，在寫作教學中，教師應要求學生盡量選擇那些發生在自己身邊的真人真事，不建議個人杜撰。例如，在寫“我最難忘的一件事”主題文章時，教師建議學生選擇那些發生在自己身上的真實事件，之后首先仔細而全面地回憶當時自己內心的情感變化和感受是什么，并系統性回顧貫穿于整個事件的個人心理歷程。教師在傳達這一要求后，向學生作出示范：講述一件發生在自己身上的令人印象深刻的事件，并完整闡述自己在整個事件發生時的心理情感變化。教師作出的示范不僅有效調動了學生積極表達的意愿，更重要的是為學生表達語言的科學組織提供了參考范例。

第二，應用文學渲染，以文字表現情感。在教師的不斷引導下，學生心中能夠醞釀出質樸的情感和思想，但語言組織能力和文學功能同樣是影響學生文章情感表達的另一個重要因素。因此，教師也要對學生的語言組織方式進行針對性輔導。最典型的莫過于各種修辭手法的應用，以比喻、擬人、排比為代表的多種修辭手法的應用可以有效提升文章的表達效果。例如，在景物類作文中，對于春天野外景色的描寫，兩名學生給出了不同的寫作方式：其一，“春天來了，萬物復蘇。粉紅的桃花，碧綠的青草，暖暖的陽光，真的太美了。”其二，“吹面不寒楊柳風，隨著春天到來，桃花羞紅了臉，溫暖的陽光灑在了如茵的青草上。”縱觀上述兩種表達方式，雖然二者都蘊含了對春天景色的無限喜愛和贊美，但后者在表達過程中使用了擬人、引用、比喻等多種修辭手法，在整體表達效果上要優于前者。在寫作教學中，教師不僅要結合具體案例向學生表明表達手法對文章質量提升的積極影響，更要給予學生一定的練習機會，從而有效提升表達效果。

3.注重文章評價，增強學生認識

文章評價是寫作教學的另一個重要組成部分。通過對學生的作文進行多方面評價，有助于學生更加清楚地認識到自己在寫作中存在的不足，然后進行針對性的調整和修改。為此，教師應注重作文評價環節的有效開展與落實，將評價的主動權交到學生手中，通過討論的方式評價學生的作文。

例如，某次習作主題是“我最喜歡的一個節日”，教師在學生的作文中選擇了《快樂的植樹節》和《我最喜歡的節日是我的生日》這兩篇文章進行示范性點評，整個點評分為三個方面：第一，文章寫作題目和主題是否一致。第一篇文章的題目和寫作主題高度一致，這是毋庸置疑的；而第二篇的題目在一定程度上脫離了主題，因為生日并不等同于節日，兩者是存在一定概念沖突的，所以是一種跑題。第二，文章段落之間的銜接是否緊密。第三，文章的語言組織是否合理恰當，是否符合現實生活中的實際情況。第一項內容已經由教師作出示范，教師可要求學生通過小組討論的方法，就第二項和第三項內容展開評價。小組討論方法的應用不僅有助于活躍學生的思維，更重要的是能幫助學生對文章整體形成一個更全面的認識，進而總結出一套完善而科學的寫作方法。

生活本身就是一門學問。在寫作教學中，教師要尤為注重引導學生結合現實生活，搜尋生活靈感，將生活靈感作為一種優質理念積極融入寫作中，這不僅有助于提升學生的學科綜合素養，更有助于指導學生靈活應用所學的知識。