讓間斷性文本發揮育人價值

間斷性文本多以圖表、圖畫、圖示、目錄、索引、數據或清單等形式呈現，以不強求文學性和敘事性，但能非常直觀地表達所要體現的主題信息，直觀、簡明、概括性強、易于比較，功能性和實用性十分明顯。在小學語文課堂中，利用間斷性文本開展閱讀教學不僅可以直觀地表達教學目標，還可以與小學生的認知特點更好地匹配，促使學生獲得更為豐富的閱讀體驗，從而提高學生的語文素養。

一、立足教材內容，對間斷性文本資源進行整合

語文教材中的資料、插圖、單元提示、課后練習和圖表介紹等內容較多，這些均屬于間斷性文本。教師要具備整合資料的意識，科學處理間斷性文本資源，將學生的閱讀學習積極性充分調動起來。

1.整理教材內容

小學語文教材把教學內容的各種元素按某種標準加以集中構成單元，除連續性文本內容外，還有較多的間斷性文本。對此，教師應樹立正確的文本整合意識，篩選教材文本，匯集間斷性文本信息，通過分類、整理、總結、優化等方式把閱讀教學的突破點找出來。作為間斷性文本的一種存在形式表格，在語文教材課后題中經常出現。以《蜜蜂》這一課為例，在課后練習題中，要求學生根據課文內容對圖表進行填寫，并對作者的實驗目的、實驗過程和結論進行梳理。教師首先可以讓學生仔細閱讀練習題的內容，再將學生分成若干小組，以小組為單位將文章的關鍵信息提取出來，并且展開討論。教師應給予學生充分的討論時間，并指導學生如何填寫表格，梳理文章脈絡。

2.搜集課外信息

間斷性文本具有十分豐富的內容。教學時，教師不僅要關注教材內容，還要有一定的拓展意識，對教輔材料、網絡平臺資料等進行有效利用，使學生能夠獲得更多的優秀閱讀資料，從而提升閱讀學習質量。間斷性文本一般通過圖片、圖表、練習題、資料等多種形式表現出來，教師需根據實際教學內容進行搜集、整合，使間斷性文本內容的教學輔助作用得以充分發揮。在教育實踐活動中，教師需對課文、教輔資料中的圖畫提示等間斷性文本進行有效利用，以此豐富學生間斷性文本的閱讀經驗，這對學生理解課文有很大的促進作用。通過間斷性文本和連續性文本對照閱讀，學生可以對課文內容有更深刻的理解，以此提高閱讀學習的效率和效果。

二、更新教學方法，對間斷性文本教學進行優化

在教學過程中，教師應以學生的學習興趣為主，結合實際，開展多種教學活動，讓學生可以充分學習并利用間斷性文本內容，這樣才能獲得更好的教學效果。

1.創設教學情境

在間斷性文本的教學中，教師要有意識地創設閱讀情境，借助多種形式，調動學生學習的主動性。教師可向學生展示動畫、視頻、圖片等，并結合生動的講解、問題的設置，啟發學生的間斷性文本閱讀思維。同時，教師在開展相關閱讀活動時，需要根據實際教學情況，選擇與教學內容相匹配的材料和教學方式來創設情境。在對教學情境進行巧妙創設時，教師需要對創設的手段進行篩選，以此提高間斷性文本教學方法與內容的契合度。

以《去年的樹》一課為例，該課涉及間斷性文本的內容較少，僅有兩幅圖畫和課后練習題。在開展教學活動的過程中，教師可借助從互聯網獲取的圖片進行輔助教學，在學生對圖片進行細致觀察和解讀后，再進行課文情節的理順。教師借助多媒體將圖片信息展示給學生，這屬于常見的情境創設方式，可有效激發學生的閱讀思維。

2.創新課堂引導

教師運用間斷性文本與連續性文本相結合的方式進行教學，能夠讓教學環節更加完善，使學生可以獲得更加豐富的學習體驗。在連續性文本閱讀教學過程中，教師可以采用群文閱讀模式，利用間斷性文本的優勢指導學生思考和總結多篇文章，將間斷性文本閱讀的屬性體現出來。

以《胡蘿卜先生的長胡子》一課為例，在文章正文前有一句導語，并且在練習題中也有預測內容的練習題，這均屬于間斷性文本信息。首先，教師指導學生閱讀第一、二自然段內容，并讓學生進行預測，隨后讓學生通讀全文，對自己的預測進行檢驗，分析準確度。在此過程中，學生能夠根據教師的引導，在較短的時間內進入學習情境，進而提高學習效果。

三、傳授學習方法，對間斷性文本認知進行構建

學生對間斷性文本并不陌生，但對于良好的閱讀和學習方法的掌握卻并不牢固，因此需要教師以學生的實際需求為主，對學生間斷性文本的閱讀和學習方法予以正確的指導，促使學生利用間斷性文本內容助力連續性文本內容的學習。

1.融合探索法

在教材中，間斷性文本是服務于連續性文本的，具有較為明顯的輔助特點。在探索間斷性文本閱讀方法時，教師需要有融合意識，能夠巧妙地將間斷性文本和連續性文本閱讀融合在一起，促使學生掌握間斷性文本閱讀的基本方法。連續性文本學習可以向間斷性文本轉化，間斷性文本也可融入連續性文本中，這兩種文本的閱讀方法是相通的，教師要引導學生立足文本閱讀融合的視角展開探索，啟發學生對基本的閱讀方法進行全面的掌握。

2.借鑒創新法

間斷性文本閱讀有多種方法，教師需要以實際內容為主，開展有針對性的引導學習。如課文中的插畫屬于間斷性文本，若教師讓學生結合插畫，將文本故事情節講述出來，這就屬于間斷性文本和連續性文本閱讀學習方法的融合應用。教師可以使用略讀、鑒讀、品讀以及細讀等方法，引導學生進行間斷性文本學習。為了提高間斷性文本閱讀的教學質量，教師可指導學生在自主學習的過程中對學習方法進行歸納總結，使得學生的學習效率更高。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，首先，教師可以讓學生觀看課文中的插圖和多媒體所展示的圖片，并要求學生首先進行自主閱讀學習，整體感知課文所呈現的美，并提出相關的問題。其次，教師讓學生帶著問題去學習文章，教師再針對問題進行詳細的講解，使學生對文章有更深入的認知。最后，教師讓學生閱讀課后練習題，“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”要求學生結合自身的實際情況完成訓練任務。

綜上所述，學生對信息接受的意識正在不斷強化，對間斷性文本內容的敏感度也在逐步增強，但其對間斷性文本的自主學習意識還比較欠缺，也缺少閱讀的正確方法。因此，教師需要及時對學生進行指導，幫助學生順利進入到間斷性文本的閱讀情境中，促使學生形成良好的閱讀認知素養。

蔡琳華（靖江市濱江學校）