“三位一體”，建設STEAM創新課程體系

宋榮華　武長香

自2015年開始，我校對STEAM創新課程建設進行了探索，摸索出以培養具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才為目標的“三位一體”STEAM創新課程體系。

該課程體系將必修課程、校本課程與社團課程結合，通過STEAM的教育方式培養學生發現問題、解決問題的能力，在收集、分析和利用信息的過程中，嘗試用多學科融合學習的模式解決實際問題，讓學生在自由、輕松的環境中充分地想、巧妙地玩、主動地探索、快樂地創造。

一、課程體系

我校“三位一體”STEAM創新課程體系包括基礎型課程、發展型課程、延伸課程三部分。

（一）基礎型課程

依托信息技術課程，開展基于STEAM理念的信息技術項目式教學探究，先后設計了“我的創意燈”“我做老師的小助手”“基于數據分析的中學生微課題研究”“裝扮我的教室”等課程，將信息技術與學科融合，讓學生學以致用，利用所學知識解決學習和生活中遇到的問題。

（二）發展型課程

組建STEAM課程團隊，開發“創新與實踐”校本教程。課程內容分為創新思維、創新技法、實踐探究和科技之窗四個模塊。

1.創新思維模塊主要訓練學生的創新思維，培養其創新意識。

2.創新技法模塊通過總結創新思維的發展規律、原理，將技巧和方法傳授給學生，啟發其創造性思維。

3.實踐探究模塊側重于通過真實的情境問題，利用項目式教學法，讓學生開展實踐探究、方案設計，培養其科學探究、動手實踐以及解決問題的能力。

4.科技之窗模塊通過展示大量的前沿科技知識，開闊學生視野、豐富學生知識。

（三）延伸課程

延伸課程主要以社團形式開展，通過開設“機器人創新”“PS藝術創作”“創意編程”“科學實驗”等STEAM社團，將必修課程、校本課程、社團課程融為一體，既可面向全體學生，又能重視特長生的培養。目前，我校已有近三千名學生參與了創新課程，收集創意表兩萬余份，近百人在各級創新類比賽中獲獎。

二、教學實踐

大部分STEAM創新課程都能采用項目式教學法開展，課堂圍繞真實情境展開，引導學生先學習主題知識，再進行方案設計與改進，最后解決問題。教師要在整個教學過程中關注學生創新能力、協作能力、跨學科知識整合能力、問題解決能力的培養。

（一）創設情境，提出問題

在情境中提出問題，激發學生的認知沖突，引導學生積極思考，這是創設情境的目的。在《橋世界——紙橋的魅力》一課中，通過創設學生遇到的實際問題情境，提高其參與的積極性，主動完成知識構建并尋找解決問題的方案。

（二）教師引導下的自主探究

自主探究是學生完成知識儲備的過程。比如，在《橋世界——紙橋的魅力》一課中，既有理論知識學習也有實踐探究活動，主要涉及橋的基本概念、橋的歷史、中國名橋、主要橋梁類型及特點、橋梁結構及受力分析、體驗不同形狀的紙的承受力等內容。教師可適時參與其中的活動，引導學生有計劃地開展探究。

（三）團隊協作

以小組為單位，集體討論完成初稿，并在制作過程中不斷發現問題、修改方案，完成作品。

（四）作品展示

由小組選派一名成員對本組作品進行展示、答辯，再聽取師生的意見完善作品。

（五）評價

將評價貫穿于課程的整個過程，包括學生繪制圖紙、計算、自主探究、集體討論、制作作品、展示作品的過程等。評價的主體盡量多元化，教師、同學都可作為評價者，力求全面反映學生的真實水平。

（六）反思

教師要引導學生對知識和方法、技術與過程、思維方式等進行總結和反思。此外，教師在教學過程中，要將培育創新人才作為長期目標貫穿課程，將關注點聚焦在學生創新能力的提升上，不能只以作品論英雄。

三、總結與反思

我們在每學年課程結束時，會對參與課程的學生進行問卷調查。調查結果顯示，多數學生認為通過對STEAM創新課程的學習，多方面能力得到了提升。結合課程實施中積累的學生反饋和教學反思，在STEAM創新課程體系建設中還需關注以下幾個問題。

（一）團隊建設是基礎

教師是STEAM教育的實踐者，是STEAM教育有效實施和發展的重要保障。學校開展STEAM創新課程，必須先對教師進行培訓，讓教師充分理解開展STEAM課程的意義，打造一支優質的師資隊伍。

（二）課程開發要基于真實的社會生活

STEAM課程開發要從社會、學校、家庭生活的角度出發，遵循學生的認知，選擇真實情境問題進行項目化設計，將多學科知識融入項目。

（三）實施STEAM有效課堂教學

在整個教學過程中，教師要圍繞STEAM教育的根本，給學生足夠的思考和探索時間，培養其勇于接受失敗、善于總結反思的習慣。不輕易給學生貼標簽，而是注重其能力和素養的培養，幫助他們樹立嚴謹認真、實事求是、持之以恒、大膽質疑、不畏失敗的精神。