董勁：讀書，生活，覓知音

“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴的故事流傳千古，因此，人人都知道了芳草易見，知音難覓。知音何處尋？長期堅持語文閱讀教學研究與實踐的董勁認為：讀書，能夠讓人在生活中找到自己精神的知音。

教育，是一種精神相遇

從做語文老師的第一天起，董勁就一直在追問自己：“我的學生為什么要跟我學語文？我教學的目的究竟是什么？”她認為，作為一名語文老師，如果不能解決這些問題，就如一直在迷霧里行走一樣，始終不知道自己在哪里，也不清楚教學的意義是什么。在她工作的第四個年頭，一位聽課老師對她說：“你的學生表現得太棒了，感覺他們跟你好親啊。”這句話讓她深受觸動：的確，在語文課上，最令她感到幸福的，就是跟她的學生們分享彼此的閱讀感受與觀點。每次孩子們的分享，都讓她看到了單純的思想和激蕩人心的熱情。這位聽課老師不經意的一句話，讓董勁確定了閱讀教學的宗旨：要讓學生成為終身閱讀者，要讓他們能夠在生活中找到自己精神的知音。為此，董勁也將她的教育格言定為：教育是一種精神相遇。

頗具特色的“全科閱讀”課程

從2013年起，董勁開始踐行微課程閱讀教學的研究，帶領蘇州灣外國語學校（以下簡稱“灣外”）初中部教研組研發了“全科閱讀”校本課程，頗具特色。

“全學科閱讀課程”是圍繞學科學習而展開的一種閱讀形態。在被問起研發這套課程的初衷時，董勁是這樣說的：“初中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，我始終認為閱讀是培養‘三觀的重要途徑，也是自我教育的重要途徑。一提到閱讀，很多人都會認為這是語文老師的事情。其實不然，閱讀應該是一個人終身必備的技能和習慣。閱讀的內容也不只是文學作品，還有自然科學、社會學、哲學、美學、藝術等等。唯有如此，人的精神才能發育全面。為此，學校提出了‘百本好書奠定人生的全科閱讀理念，著手開發全學科閱讀課程。”

具體來說，“全學科閱讀”的“全”有兩層含義：一是指所有學科悉數在內，強調學科的覆蓋面；二是倡導所有學科都將閱讀作為重要的學習內容和手段。它的基本思路是：每門學科根據不同學段學生的特點，推薦一本必讀書目。由教研組長負責，教研組員研討，教科室把關，確定全學科閱讀書單。書目的擬定堅持育人為本，發展為綱，以拓寬視野為宗，提升素養為旨，最終確定了114本閱讀書目。

落實到具體做法，每個年級均由年級負責人牽頭，召開班主任與全學科任教教師研討會，商討以各學科為單位的學生閱讀小組，確定閱讀小組負責人。每兩周一本書，研究在相關學科閱讀周期內的班級宣傳主題，確定宣傳負責人。抓好日常碎片時間和活動課，開展閱讀、鑒賞及分享展示活動。活動必有總結，有呈現，倡導網絡互動，借助校園公眾號，發揮分享與宣傳的積極作用。

作為一所寄宿制學校，灣外對學生的閱讀時間也給予了充分的保證。學習日晚上的8點30分至9點10分，是學生專屬的40分鐘閱讀時間。而到了雙休日，學生會有每天至少一小時的閱讀任務，周日下午返校還有近兩個半小時的閱讀課。此外，每年的寒暑假，學校不會布置筆頭作業，學生因此可以將主要的精力放在閱讀和科研上。

“讀說寫”三體共生的教學范式

近年來，董勁也致力于研究整本書閱讀教學，主張閱讀與積累、閱讀與思辨、閱讀與創作相促相生，形成了“讀說寫”三體共生的整本書閱讀教學范式，在幫助學生提升閱讀效率的同時，也為培養他們的思想品質、拓展他們的學科視野打下了良好的基礎。

董勁表示：“對于閱讀，學生也會有困惑。我就有一個學生，讀了很多的書，很有自己的見解，但寫作卻怎么都跟不上。經過對他的研究，我發現，他只愛讀書，卻疏于積累和練筆。這就應了那句話，沒有輸出的閱讀，是無效的閱讀。”

初中三年，學生的思維一年一個樣。根據他們的特點，董勁將閱讀與寫作設計成了三個梯度：七年級以積累為主，大量閱讀，重在摘抄與分享，并配之以相應的微寫作；八年級為好書推薦，側重演講，引導學生邊讀書，邊思考；九年級則側重寫評論，鼓勵學生對比閱讀，評價性閱讀。三個梯度也不是截然分開的，過程中都有交融，只是各有側重。

此外，學校特別重視背誦，開發了三個年級的背誦手冊。學生在早讀課上，不只是誦讀課內篇目，還會讀課外美文，背誦經典語段。

多措并舉打造書香校園

除了研發“全科閱讀”校本課程，形成閱讀教學范式，董勁還帶領灣外初中部通過以下舉措打造書香校園，構建起了學生、教師、家長三位一體的閱讀共同體——

①精選藏書。學校圖書館的藏書先請各學科老師推薦，再經過總校篩選，最后確定購書，可謂是精挑細選。所選書目，既有經典，也有當代著作，而且涉及面廣。除了圖書館，每個班級和走廊都有書架。班級藏書放的是學生自己最喜愛的書，走廊書架是每屆畢業生的贈書。

②開展閱讀嘉年華活動。灣外有十大嘉年華活動，閱讀節是其中之一。每年閱讀節是學生們的盛會，除了閱讀分享，還有各種表演和創作比賽。

③教師讀書分享。學校語文組會定期舉辦讀書沙龍，還鼓勵每位語文老師一學期開設一節“微講座”，分享自己的閱讀感悟。各教研組也會集中訂閱專業雜志，在每次教研組活動上進行閱讀和分享。每年寒暑假，教科室會給老師們布置“共讀一本書”的作業，讓老師們撰寫讀書筆記，進行評比與分享，優秀作品會被刊登在學校教師發展專刊《行思集》中。學校還會不定期地邀請愛讀書的老師及外界專家開展讀書報告會，進一步推動閱讀向深處掘進。

④大力倡導親子共讀。為推進親子閱讀，營造濃厚的書香家庭氛圍，語文組多次邀請家長們走進校園，到班級閱讀分享和閱讀嘉年華中講述自己的讀書故事，分享親子讀書的體驗和感悟。

閱讀已然蔚然成風

建校7年來，灣外在“經典誦讀”和“閱讀與寫作”兩種比賽中取得了不少亮眼的成績，但遇到的困難也不少。比如閱讀時間如何保證，現在考試壓力大，難免會有教師想不通為什么每天都給學生40分鐘的閱讀時間，也曾經出現過有的年級組將閱讀時間改成練習時間的事件。但最終，在董勁等人共同努力下，還是做通了年級組的思想工作，達成了共識。

董勁表示：“我們是一所新學校，2015年建校。但自從推行書香校園后，最讓我們欣慰的是閱讀已然蔚然成風。走在校園里，隨處可見手里拿著一本書的學生。食堂里，也有很多學生會靜靜地邊排隊邊讀書。”