化形：讓記敘文更精彩

馬世琳

記敘文中的化形法，就是通過聯想、想象的方式把某種思想情感等抽象對象化作具體可感的形象，讓讀者可以更好地感知和理解。指導學生運用化形法寫記敘文，能幫助學生把文章寫得具體形象、生動感人。筆者認為下述三法切實可行。

一、化抽象感情為形象

情感是文章的靈魂，怎樣表達抽象的情感是一種藝術。不少學生寫記敘文缺乏對體現情感的事情進行具體的描寫，總愛用很多文字抒發情懷，唯恐別人不知道自己要表達什么情感，不會藏情于事、寄情于物，以致文章內容空洞、淺薄，不能引起讀者豐富的聯想。我們要幫助學生學會化抽象的感情為形象。化形的范例不勝枚舉，如杜甫詩句“露從今夜白，月是故鄉明”，是把思鄉之情化作月下懷鄉的畫面來表現的；李煜詩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，是把愁緒化作可見可感的景物來表現的。藝術的道理總是相通的，寫記敘文也一樣需要運用化形法。朱自清的散文《背影》、胡適的《我的母親》、史鐵生的《秋天的懷念》、鄭振鐸的《貓》等都是情感濃郁的文章，但作者很少直接抒情，總是借形象的故事加以表現，借細節描繪打動讀者。

學生作文也常運用化形法，如寫“愛”的話題，有考生這樣寫：“愛是慈母燈下為兒織毛衣時映照在玻璃窗上的身影；愛是奶奶目送孫兒上學時在風里飄動的白發；愛是外婆提著保溫瓶為外孫女送雞湯一瘸一拐的步伐。”寫“牽掛”有考生這樣寫：“母親的牽掛，猶如雨后空中的那道彩虹，絢麗多彩；母親的牽掛，猶如炎炎夏日的陣陣清風，給你帶來陣陣涼爽……”文章把抽象概念化為形象的畫面，使作者情感的抒發顯得含蓄蘊藉，意味深長，給人以美不勝收之感。中考滿分記敘文無不充滿情感，這情感都是靠具體真切的故事和細膩生動的細節來演繹的。

二、化無形聲音為形象

記敘文要寫得具體形象，有時涉及要寫聲音。聲音是無形無色無味的，可以直接用詞語形容，但聲音更能造型。我們可以借助聯想、想象來化抽象為具體形象，把它寫得生動可感。這樣的范例很多，如魯彥在散文《聽潮》中展開聯想和想象的翅膀，把海濤聲想象為像詩人沉吟，像月光晨霧溫柔，像情人蜜語芳醇，像微風拂弦動聽，像花落水面輕盈。作者用一串形象的比喻描摹，將聽覺轉化為可見、可聞、可感的具體物象，凸顯了海浪輕柔的特點，營造出優美的意境。清代劉鶚在《老殘游記》中突出了王小玉高超的歌唱技藝，形容她尖細的高音像鋼絲拋入天際，聲音的婉轉像飛蛇在黃山腰盤旋穿插，聲音驀然揚起像五色火花縱橫散亂，像花塢春曉，好鳥亂鳴。作者根據聲音的旋律營造出各種形象，在讀者眼前呈現出一幅幅美麗的景觀，給人以藝術的享受。

有篇學生佳作《聽泉》，其中這樣寫聽阿炳的音樂：“這動聽的音樂就像泉水沖出深山罅隙，揉碎了灑下來的月光，叮叮咚咚唱著歌，奔跑跳躍在綠竹林青草地。忽然在高高的石崖向下‘蹦極，珠玉四濺；忽然在花叢潛伏蛇行，若斷還連，幽幽咽咽；忽然又在光滑的鵝卵石溪床上跳著輕盈的舞步，帶著小魚，攜著蝌蚪，跑向山外的世界……”音樂訴諸聽覺，抽象難摹。作者根據音樂的節奏旋律，通過想象把它鋪敘成一幅幅形象生動的畫面，讓我們似乎聽到盲人阿炳心泉的律動，聽到淡淡的哀傷，也感受到他對生命和自然的熱愛。

三、化個人理念為形象

文學作品總要表達作者某種理念，這種理念若赤裸裸地表露出來，文章就沒有形象性，缺乏含蓄雋永的意味，就不能給讀者以審美想象空間，其藝術魅力就要打折扣。在創作中，作者常常把自己的理念同某個特定的物象聯系在一起，讓物象來承載思想理念。如高爾基的散文詩《海燕》，作者要歌頌的是敢于與反動勢力斗爭的革命戰士，讓人們都團結起來積極參與到革命陣營里來，為推翻黑暗腐朽的社會而戰斗。但是作者沒有直接表述這個理念，而是借助海燕的行為來形象地表達。賈平凹的散文《我的小桃樹》要表達的是自己對人生理想頑強執著的追求，但作者寄理念于小桃樹，把它當作自己的化身來寫，用小桃樹的遭際和頑強成長來影射自己在逆境中的奮斗。

中考常出現用化形法寫的高分作文，如以“合作”為話題的《紫藤蘿與土墻》，用擬人手法寫紫藤憑借丑陋的殘墻爭相爬上頂端，綻開朵朵艷麗的花朵，紫藤從此成為僻靜角落里一道亮麗的風景，也招來路人駐足嘖嘖稱奇，拍照留影，但他們卻惋惜墻的頹敗。路人的議論讓紫藤很傷心，感到殘墻玷污自己的美姿，便松開一直緊抓殘墻的手。可是有天夜里狂風暴雨，殘墻上的美麗紫藤全部躺在爛泥里，不再有往日繁華和榮耀，只剩下它在傷心地嘆息命運不公。文章從反面表達了希望人們要加強“合作”的理念。再如佳作《課程表的自述》，文章通過“課程表”的視角，自敘大權旁落無法履行職責，教師們不聽從它的指揮。在考試之前，音樂、體育、美術、信息等小科都被“語數外”等主科瓜分，沉重的作業負擔壓得學生喘不過氣來。作者用生動形象的故事演繹了“教師要關注學生的全面發展和身體健康”的理念，十分生動有趣。

以上從三個方面談了運用化形法的作用，我們若指導學生從這些方面扎扎實實地訓練，學生記敘文寫作的質量一定會再提升一個檔次。