探究初中語文寫人記事記敘文教學

夏春燕

在初中語文教學體系中，作文寫作是教學重點也是教學難點，在作文寫作中記敘文更是考驗教師教學能力及學生寫作水平的重要作文體裁，如何開展高效高質量的寫人記事記敘文教學成為了初中語文教師所關注的熱點教學問題。在傳統的記敘文教學中，受到應試教育理念的影響，教師的作文教學往往會存在一定的誤區，如教學模板化、作文應試化等，從而導致學生所寫出來的記敘文千篇一律，缺乏亮點與靈氣，從而不利于學生形成良好的語文思維及寫作框架。鑒于此，對初中語文寫人記事記敘文的教學手段進行探究是十分必要的。更重要的是，在初中語文學習體系中，作文存在一定的特殊性，它更加強調學生思維整合能力、語言組織能力以及邏輯思維能力的運用，在語文寫作過程中特別是記敘文寫作中，學生各方面的能力都需要被調動，這便對學生提出了更高的學習要求，因此教師應該切實從學生的學情特點出發，努力探尋適合初中學生的記敘文教學方法。本文將基于此背景，談一談初中語文寫人記事記敘文的有效教學方法。

一、初中語文寫人記事記敘文的寫作特點

在語文寫作中，記敘文特別是寫人記事的記敘文是最常見的，具體來說，寫人記事記敘文多以某個人或某件事為中心，并圍繞人和事按照一定的順序進行描寫與描述。要想寫好一篇記敘文，則應該以發展過程為主，對事情發展中的情感變化、發展原因等要素展開具體生動的分析與描寫。記敘文的寫作手法有很多種，如倒敘描寫，每一種寫作手法都有著各自的魅力，也正是因為不同的寫作手法才使得記敘文內容多姿多彩，充滿內涵。例如，在統編版八年級上第四單元《背影》教學中，這是一篇包含情感的記敘文，文章中朱自清先生以回憶的方式敘述了他的父親送他離家上學的故事，在這篇文章中，沒有過多華麗的辭藻，只有樸素的文字與真摯的情感，也正因此使得這篇記敘文能夠打動人心，讓人讀后倍感溫馨與感動。由此可以看出，一篇好的記敘文，一篇能夠打動人心的記敘文需要充滿情感與內涵，教師在教學中應該牢牢把握這一點。

二、初中語文寫人記事記敘文存在的問題

1.內容空泛化，缺乏具體表達

記敘文的魅力往往體現在對人物形象的具體描寫以及事情發展的具體過程當中，因為在具體描寫中更能夠體現出事情發展的具體脈絡以及人物情感的具體變化。然而，在閱讀學生作文時我們不難發現，內容空泛是記敘文中普遍存在的問題，主要體現在以下兩點：首先，學生在記敘文中缺乏對人物及事情發展的具體化表達，往往是一句帶過，更多的是一些空話、套話，特別是在對事情的重要轉折點進行敘述時，往往沒有清晰地展示出事情的發展方向，閱讀起來常常感到一頭霧水，看不到具體的內容表達；其次，空泛化體現在寫作語言當中，一些學生在寫作時所用的語言或平淡乏味或矯揉造作，沒有把握好記敘文的語言描寫力度與技巧，從而使得整篇作文顯得空洞無力。

2.文章模板化，缺乏真摯情感

記敘文多是圍繞人或事展開敘述，從而導致一些寫作模板層出不窮，學生們也會在寫作中套用模板，從而導致文章過于模板化，缺乏真摯的情感表達。具體來說，記敘文的模板化主要體現在兩個方面。一是文章框架模板化，如果是寫人的記敘文，則模板多通過人物的形象特點、人物的性格特征以及一些具體的事例而展開；如果是記事的記敘文，則模板多以什么事、什么原因、什么結果而展開，千篇一律的模板化文章容易束縛學生的思維，使學生無法將自己內心深處的真實情感釋放出來，直接導致文章感情色彩的缺乏。二是語言表達模板化，不可否認的是一些模板段落語言優美，但是很多學生在運用段落時往往生搬硬套，不僅沒有契合作文主題，還多此一舉，使得文章讀起來不和諧，不通順，極大地影響了文章感情的表達與發揮。

三、初中語文寫人記事記敘文的教學方法

1.采用研讀文章教學法，奠定記敘文思維基礎

在初中語文教學中，要想寫好記敘文，學生必須具備良好的思維基礎及寫作基礎，而閱讀則是充實基礎最直接高效的途徑，研讀則是在閱讀的基礎上對文章進行更加深入的學習與分析，好的閱讀材料能夠為學生提供充足的寫作資源，同時在研讀過程中學生的寫作思維能夠一步步完善，有助于提高學生的邏輯思維能力以及語言表達能力。在人教版語文教材中，有很多記敘文章，這些文章有著各自的寫作手法與寫作特點，是十分完美的研讀素材，因此教師可以以語文教材為主，引導學生對記敘文進行研讀，在研讀過程中要督促學生做好筆記與摘抄，盡可能地不放過文章中任何一個有助于寫作的細節。通過對文章的仔細研讀，學生在寫作時思維框架能夠逐漸清晰，一些優秀的寫作技巧也慢慢地能夠體現在學生的記敘文當中。

2.采用對比閱讀教學法，學習記敘文寫作技巧

除了對教材文章進行研讀外，對比閱讀教學法也是十分有利且高效的。一篇好的記敘文必須要有真情實感與表達技巧，在對比閱讀中，學生能夠通過多篇記敘文的比較來感受文章情感的差異化表達，以及文章技巧的不同表現手法。在初中階段，學生的思想發展還不夠成熟，知識視野還不夠寬廣，因此，在此階段進行對比閱讀是非常必要的。具體而言，教師可以選取優秀的記敘文章引導學生開展群文閱讀，圍繞某一特定的主題，進行拓展式的對比閱讀，引導學生從大量的優秀閱讀材料中，不斷地感受寫作內容和思維。其次，教師可以組織閱讀交流會，鼓勵學生將自己所閱讀的記敘文分享給同學，學生在交流會上從他人的閱讀經驗中汲取寫作靈感與技巧，從而為記敘文的寫作奠定良好的基礎。

3.采用讀寫遷移教學法，全面發展寫作的素養

在初中作文教學中，讀寫遷移教學法也是十分有效的教學手段。讀寫遷移教學法簡單而言就是學生將閱讀內容中的優秀表達遷移到自己的作文當中，通過閱讀逐步充實自己的素材庫，完善自身的作文框架。與傳統仿寫不同的是，讀寫遷移法更加注重學生的自我表達，它要求學生不能將語言表達生搬硬套，而要結合自己的作文主題與事情脈絡進行恰當的變化與遷移，在遷移過程中學生的創作靈感能夠被充分激發，甚至可以將閱讀中的優秀段落及寫作技巧進行拓展，讓閱讀帶領寫作，寫作陪伴閱讀，從而同時培養學生的閱讀理解能力和寫作素養。此外，在讀寫遷移教學中，教師應該給予適當的指導，避免學生過于依賴讀寫遷移，無法進行獨立寫作。教師應該鼓勵學生將優秀表達轉為自己的知識資源，而不是一味地照搬到自己的作文當中。

4.采用生活聯想教學法，積累記敘文習作素材

眾所周知，語文來源于生活，作文以生活實踐為基礎，記敘文更是如此，因此要想讓學生寫出一篇優秀充實的記敘文章，教師就應該采用生活聯想法，為學生創設生活情境，讓學生在寫作過程中能夠以景帶情，激發學生的情感表達與創作靈感。具體來說，記敘文無論是寫人還是記事都來源于生活，為了避免學生在寫作中出現脫離生活實際的問題，教師應該在學生寫作前，引導學生從自身生活情境出發，讓學生感受到生活環境中豐富的情感體驗，挖掘生活中的寫作材料，從而使學生的作文內容更加豐富，感情更加真摯。

身為一名初中語文教師，要及時轉變自身的作文教學觀念，努力挖掘記敘文的寫作技巧，不斷提高自身的教學水平，只有這樣，才能帶領學生進入高效的記敘文寫作氛圍，讓學生在寫作的同時感受到語文的魅力。