基于微課的移動學習資源在高中信息技術翻轉課堂中的設計與應用

周廷云

在信息技術飛速發展的時代，信息知識的數量增長迅猛，給傳統的學習帶來新的機遇與挑戰，借助于無線網絡，利用移動設備隨時隨地獲取學習資源，已成為一種新型的學習模式。

2021年9月，貴州省全面實施對新進高一年級學生全部啟用新教材，其中，高中信息技術課程以項目式教學培養學生信息技術核心素養，實現培養目標，結合學生學情和教材特點。本文以基于微課的移動學習資源為中心，在分析移動學習環境下的翻轉課堂模式設計的基礎上對移動學習資源進行設計，結合實例進行理論與實踐的探索，尋找一條適合高中學生利用微課學習高中信息技術課程的路徑。

新課標要求轉變高中信息技術的教學模式，以學生為主體的主動學習提高教學效果。微課具有短小精悍、主題明確、靈活性強等特點，能夠為學生的主動性學習提供幫助。因此，本人根據畢節市民族中學高一年級學生的信息技術能力基礎實際情況，結合高中信息技術新教材設計適合學生學習的微課移動學習資源，實現翻轉課堂中移動學習資源的應用。下面結合實際談一談基于微課的移動學習資源在高中信息技術翻轉課堂中的設計與應用。

一、高中信息技術翻轉課堂中微課的設計思想

1.課前幫助理解知識點

高中信息技術教材主要包括必修1（數據與計算）和必修2（信息系統）兩本，每周1個班1節信息技術課，高二年級上學期十一月份開始學業水平考試。多數進入高中的學生在初中沒有上過信息技術課程。在這樣的背景下，學生的信息技術基礎知識能力薄弱，信息技術老師可以利用微課學習移動資源幫助學生在課前梳理教材中的一些相關知識點，老師根據每節課的知識要點來設計微課，采用知識可視化的方式把知識點錄制成微課，通過網絡學習平臺發給學生學習，通過課前學習微課，學生在課堂上聽課就不累，老師講課也不費力，可以提高課堂效果。

2.課中解決問題

由于畢節市民族中學的學生來自不同的農村初中學校，因此，他們的信息技術基礎知識能力不同。而高中信息技術課程強調學生的動手、動腦能力，課堂中有的同學領悟能力和動手操作能力較強，有的同學相對而言較慢一些，針對這樣的情況，老師把課堂中要講解的重點知識錄制成微課視頻，幫助動手操作基礎弱的同學反復觀看學習，這類微課在設計時，要注意重點講解部分或操作步驟的提示，讓學生學了之后如同老師的講解般易懂。

3.課后知識鞏固

俗話說：學而不思則罔，高中信息技術課程每周1節課，學生不加以鞏固，知識很快就會遺忘，因此，信息技術老師把課堂中學過的重點知識和習題相結合，錄制成微課讓學生課后對所學知識點加深理解并練習。

二、高中信息技術翻轉課堂中微課的應用

1.幫助學生的提高自學能力

高中信息技術課程中有些理論知識點很抽象，學生難以理解，老師根據教材中難以理解的部分合理設計微課，結合實例化抽象為形象，錄制成學習資源提供給學生自主學習。這樣可以提高學生的自學能力。

2.加強對所學知識的鞏固

微課的形式多樣，根據需求不同可以選擇不同的形式來呈現，老師可以把課堂教學中的知識內容以習題的形式錄制成微課提供給學生練習，

3.滿足學生的個性化學習需求

不同的班級學生的差異情況不同，有的學生基礎能力較多，他們對信息技術學科知識很感興趣，在提升自身能力的學習時又缺乏老師的指導，針對這樣的情況，老師可以通過調查了解學生的需求情況，把提升學習個性學習的知識點錄制成微課學習資源提供給學生學習。

三、高中信息技術翻轉課堂中微課實例設計

1.理論知識點微課設計

高中信息技術新教材中不同類型知識的微課在設計和制作上要求不一樣，理論知識往往較抽象、枯燥、難以理解，如高中信息技術必修1（數據與計算）中第一單元項目一中的數據與大數據的概念，學生在自主性學習時很難理解，老師在制作“數據”的微課時，可以從生活中關于數據的應用的實例進行展示和講解，數據的概念是：數據是描述事物屬性的符號記錄，是信息的載體。數據包括數值、文字、圖像、聲音和視頻。可以這樣設計微課：①數據只是數值嗎（5，9，12）？讓學生思考并回答。在生活中，人們常以為數據就是數值。其實不然，如天氣預報圖，上面除了數值外還有文字（“多云”等），“多云”就無法用數值來表示。②如何對兩個右邊兩個書包進行描述，以便人們能快速區分開來？答案是用文字“黃色”和“藍色”。因此，我們得出：數據可以表現為文字。③怎樣描述一個地方的景色？用數值？山高2000米，水深50米。用文字？藍天白云，高山草地。回答是：用圖片象直觀地表現出來。因此，數據可以表現為圖片。④同學們能猜出以下幾段聲音分別是什么嗎？（老師收集幾種動物的叫聲，分別播放讓學生聽了之后回答是什么動物的聲音），聲音也能描述事物的屬性，因此，數據可以表現為聲音。⑤如何記錄街上十字路口的交通情況？

回答是：用攝像設備錄制十字路口的交通視頻。數據可以表現為視頻。

以上就是理論知識點“數據”的微課設計，結合生活中的實際案例進行講解，并通過可視化的設計，學生通過學習這樣的微課，能夠很好地理解抽象的概念，從而達到自主性學習的目的，也容易掌握所學知識。

2.操作型微課設計

對于教材中的操作類型知識的微課設計，應重點講清楚操作步驟和操作方法，如高中信息技術必修1（數據與計算）中第三單元項目六中關于Python中的基本數據類型的學習，我們都知道Python中的基本數據類型包括：整型int、浮點型float、字符串str、布爾型bool。Python中基本數據類型微課的設計需要在Python編輯器中邊操作邊講解。信息技術老師可以在Python交互模式中進行操作，啟動Python，在Python Shell窗口的提示符>；>；>；后，直接鍵入指令后按回車鍵，Python，會立即執行該指令。

操作型知識如果涉及到代碼的編寫，就要在Python的文件模式中進行，打開Python的IDLE集成開發環境，可以創建文件（File）、編輯（Edit）程序文件，還可以檢查語法錯誤（Check Module）、運行程序（Run Module）。程序文件以“py”為后綴名。

高中信息技術翻轉課堂中微課的設計與應用需要我們信息技術老師在教學實踐中不斷研究與探索，結合學生的學習情況和教材特點制作適合學習的微課資源，目的是提高學生的信息素養，提高教學效果，培養社會和國家需要的綜合素質全面發展的人才。教育教學是一個在實踐中不斷前進和改進的過程，同時也是一個教學相長的過程。教學路長漫漫兮，作為一名高中信息技術老師，本人還需要學習的知識技能很多。

參考文獻：

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