新課改引領下小學生語文學習習慣的培養研究

羅貫祥

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養好的習慣。”尤其是在小學這一學生身心成長的關鍵時期，教師除了要做好對小學生科學文化知識的教學與指導之外，還要充分認識習慣對于小學生成長發展的重要價值，并能夠立足于此，將對學生的知識教育和習慣培養進行有機融合，切實推進學生的全面素質成長。借此，語文學科作為小學教育階段的重點學科，應首當其沖地展開教育調整與教學改革，這就需要教師在重視做好語文學科教學指導的同時，積極調整教學理念與教學模式，切實帶領學生們感知語文知識的魅力，使其可以在主動的學習與活動參與中，更高效率地積累語言文字知識，收獲語文學習能力的提升，以及語文學科素養的發展。就此，筆者立足自身的語文教學指導經驗，在分析語文學習習慣培養價值和培養原則的同時，就具體的習慣培養策略展開論述，以供各位教育同仁參考、借鑒。

一、良好語文學習習慣的培養價值

正所謂好的學習習慣可以讓人受益終身，良好語文學習習慣的構建也是如此，其基本涵蓋了語文學習的各個方面（書寫、閱讀、聽課、預習、寫作等），可以幫助小學生建立比較端正的語文學習態度，引導學生們以更加積極和飽滿的狀態參與到語文知識的學習與探究當中。比如，良好的閱讀習慣可以引導學生們在提前了解課上教學知識的同時，明確自己的課上學習方向，使其可以在課上更快速地理解教師所講、吸收教師所教。而良好閱讀習慣的養成，則可以在幫助學生積累語言文字知識的過程中，有效豐富學生的知識視野，使其能夠在深入感知文學知識魅力過程中，切實收獲寫作能力的發展，真正推進學生語文學習效率的有效提升。除此之外，小學生良好學習習慣的養成，還能充分調動學生語文知識學習的內驅力，使其可以在主動的學習過程中，跟隨教師的教育指導更加積極地參與相關問題的思考與探究，在推進學生思維能力發展的同時，更促成學生語文學習能力的進一步構建。

二、小學生語文學習習慣的培養原則

（一）循序漸進原則

小學生年齡還比較小，不管是生活認知，還是學習認知都處于正在學習與成長階段，他們在語文知識的學習上離不開教師的指導，在良好語文學習習慣的養成方面，也不能沒有教師的引導。對此，針對小學生的成長特點與成長需求，教師在認知習慣養成價值和在積極構建好習慣養成策略指導的過程中，便要根據具體的語文教學內容和實際構建的語文教學活動等，進行有針對性的融合聯系，制定一個科學的、循序漸進的教育引導計劃，讓學生在自覺規范自身學習行為的同時，能夠從識字、寫作、閱讀、口語交際和寫作等多個方面，逐步建立大語文系統學習認知，從而真正踐行循序漸進教育原則，切實引領學生們逐步養成良好的語文學習習慣。

（二）實踐引導原則

實踐性是語文學科教學的突出特點，新課程改革理念引領下的小學語文教學也越來越注重對學生語文實踐能力的培養，期望可以引導學生們在學習、積累語言文字知識的過程中，可以順利且高質量地使用語言文字知識。這就需要教師在實際的語文學科教學指導中，充分認知并切實遵循“實踐引導原則”，除了充分把握語文學科教學內容、教學重難點之外，還要以培養學生良好學習習慣為目標，構建實踐性的語文學科教學內容。比如，在具體的作文書寫中，教師要求學生們先列提綱，或者先設計思維導圖，在形成大體的寫作思路之后再進行書寫。對此，學生們可以不清楚“列提綱”的好處，但是需要按照老師的意見去執行、去實踐，從而使學生們可以在認真實踐、堅持實踐的過程中，逐步養成良好的語文寫作習慣，以寫出更加有方向、有邏輯的優秀作文。

（三）家校合作原則

家長是學生們成長過程中的第一任教師，并且隨著教育改革的持續性深入，家庭教育在小學教育中的地位越來越重要，學生家長所承擔的教育伙伴角色也越來越鮮明。因而，對于小學生良好語文學習習慣的培養，教師們也要切實關注學生家長的教育地位，并能夠在主動聯系學生家長，在主動增進與學生家長之間關系的過程中，適時引導家長們在關注學校教育、關注學科指導的過程中，切實認識到良好學習習慣養成對于孩子身心成長的重要引領價值，并能夠配合教師將養成教育拓展到家庭教育范疇。比如，在教師注重培養學生良好閱讀習慣時，家長們除了在家為孩子構建良性閱讀環境之外，也要做好對孩子的閱讀監督與指導；在教師關注學生書寫習慣培養時，家長可以著重觀察孩子的家庭作業完成過程，除了作業內容的保質保量之外，及時糾正孩子不端正的坐姿、不正確的握筆……切實踐行家校共育理念的教育價值，持續性推進小學生良好語文學習習慣的養成。

三、培養小學生良好語文學習習慣的具體策略

（一）教師做好帶頭示范

教師是學科教學的主要執行者，小學生良好語文學習習慣的養成與教師的示范和引導有著不容忽視的聯系。進而在實際的良好語文學習習慣養成教育指導中，小學語文老師既要做好自己的學科教學，完成基本的教學任務，還要有意識地優化自身的語言、行為，用自身素質的提升帶給學生們正向、積極的引領，切實發揮自身教書育人的教育指導價值，使學生們可以在教師潛移默化的引領下，更加自覺地規范自己在語文學習中的書寫行為、閱讀行為、寫作行為，為學生良好語文學習習慣的養成奠定堅實的基礎。

例如，小學生的自我約束能力相對比較差，尤其是在一些需要他們自主支配時間的自習課或者課后服務活動當中，他們總是不能管住自己的言行，不能更好地計劃自己的學習，單純的語言說教對于他們來講，有一時的教育效果，卻沒有長久的教育價值。對此，小學語文教師便可以嘗試將自己的備課活動“搬到”教室中去，在自習課上坐下來和學生們一起學習、一起工作，用自己的專注、專心，給予學生們積極的行為引導。除此之外，小學語文教師一般都會在二年級左右，在學生們掌握一定的書寫能力之后，建議學生們每天寫日記，養成良好的日記書寫習慣。但總會有學生不能堅持記日記，不是一次寫出好幾天的，就是斷斷續續地記錄。對此，教師便可以嘗試和孩子們一起寫日記，并且不定期與大家分享自己的日記內容，用自己保持的日記書寫習慣給予學生們帶頭示范作用，使他們可以在教師的引導下，自覺堅持寫日記，逐步優化自己，慢慢提升自己。

（二）做好課前預習監督

“凡事預則立，不預則廢”。預習是新時期小學語文教學中比較重要的一個教學組成，其不僅可以引導學生們在參與新知識學習之前，提前熟悉新知識，還能引導學生們在后續的課上學習中可以更有針對性，更進一步提升自己的學習實效性。這就需要教師在關注課堂教學和課后作業布置的同時，關注學生的課前預習習慣培養，為學生們設計有針對性的預習作業，監督學生們完成預習任務，讓預習成為一種自然而然的學習行為，更成為助推學生高質量參與語文知識學習的前提條件。

對于一些低年級的小學生來講，他們會聽語文教師的指導，在課后實際踐行課前預習活動，但是他們的自主學習能力有限，并不是特別清楚課前預習需要預習什么？應該怎么預習？這就需要語文教師在安排預習任務的同時，為學生們點明預習的方向。比如，在教學《找春天》這篇課文之前，教師可以為學生們布置比較清晰的預習作業：1.朗讀課文，找出自己不認識的生字、生詞，并標注拼音；2.再次朗讀課文，把握文章的主旨內容；3.說一說自己眼中、自己印象中的春天；4.嘗試進行重點語句的仿寫……借助詳細預習任務的設計，讓學生們可以在有針對性、有方向性的預習實踐中，更有目的性、更有方向性，也助力其能夠在持之以恒的預習行為踐行中，逐步摸索出屬于自己的預習方法，逐漸掌握語文預習技巧，從而使學生們在養成良好預習習慣的同時，可以有效提升自己的語文自主學習能力。

（三）注重讀寫結合引導

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩大重要組成，同時也是學生語文知識學習的兩大難點。對此，教師便要根據小學生的語文學習狀況和具體的小學語文教學計劃，在關注閱讀和寫作教學指導的同時，切實分析閱讀與寫作之間的融合聯系，從而能夠在讀寫結合教育模式的引領下，帶領學生們一邊讀一邊寫，一邊寫一邊思，在讀中有寫、讀寫結合的語文學習中，推進學生良好語文學習習慣的踐行與發展。

除了要求學生們準備一個閱讀摘抄本，將自己認為比較好的詞句、段落摘抄下來之外，教師也要注意做好課上對學生的讀寫結合指導，比如，《將相和》這篇文章主要講了廉頗與藺相如之間發生的三個事件，但是仔細觀察不難發現，文章中對將相之間“負荊請罪”這一部分的描寫比較粗略，在做留白處理的同時，也為學生們預留了很大的聯想與拓展空間。對此，教師便可以在課上留出10分鐘左右的時間來，帶領學生們以補寫的形式對“負荊請罪”故事當中的重點情節展開想象描寫，可以重點刻畫廉頗與藺相如在性格方面的特點和差異，也可以重點描繪二人的表情與動作變化……而在教學《摔跤》這篇課文時，教師則可以就課文結尾“小嘎子摔了個仰面朝天”這句話，引導學生進行擴寫填充，讓他們想一想嘎子摔倒之后會是什么反應？兩人是否可以就此成為朋友……從而為學生們尋找讀寫結合的契機，助力學生在主動的閱讀思考與創作聯想中收獲語文綜合能力的發展。

（四）構建合作學習模式

“自主、合作、探究”是新時期教育改革環境引領下，非常推崇的一種學生學習方式，可以在優化學生學習模式的同時，鍛煉學生的語言表達、自主思維能力，使學生們可以在更加深切的生生與師生交流中，保持較長時間的學習熱情，非常有利于推進學生語文學習成效與學習能力的發展。進而在培養學生語文良好學習習慣的過程中，可以為學生們提供合作學習與探究的機會，讓學生們在具體的合作探究中，可以相互影響、共同進步，切實促成語文知識的積累、語文學習能力的發展。

例如，在培養學生合作學習習慣，構建小學語文合作學習模式的過程中，語文教師首先要做的就是對班上的學生進行科學分組，除了保證每組學生人數的均衡性之外，還要切實分析學生的語文學習能力、性格特點等，力求保障各小組能力的均衡性、合作氛圍的和諧性、合作過程的公平性。與此同時，教師還要在實際的教學指導中，盡可能多地為學生們創造合適的合作機會。比如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師可以引導學生們以小組為單位，在熟讀課文、理解文章大意的基礎上，開展組內角色扮演活動，在有效的交流與互動中，優化課堂學習氛圍，更進一步加深學生的學習印象；而在組織教學《少年中國說》這篇課文時，則可以組織開展組間朗讀“競賽”，看哪組學生讀得流暢，看哪組學生可以讀出當代中國少年的氣勢……切實調動學生的合作學習積極性，并不斷深化學生之間的密切關系。

（五）家長做好教育配合

在小學生良好語文學習習慣的培養過程中，學生家長的作用不容小覷，小學語文教師既要就學生的學習問題，主動保持與學生家長之間的密切聯系，還要在做好校內學生良好行為習慣指導與監督的同時，及時與學生家長進行溝通交流，讓家長們也能夠參與到學生良好習慣培養的隊伍中來。從而在切實增進家校聯系、家校溝通的過程中，促進養成教育向家庭教育的拓展，攜手推進學生良好語文學習習慣的養成，良好語文學習素質的發展。

例如，書寫是低年級小學生語文學習中非常重要的組成部分。教師在實際的教育指導中，會從學生的坐姿、握筆入手，展開對學生基本的書寫教育指導。但是回到家之后的書寫練習教師是鞭長莫及，這就需要學生家長的延續性教育指導，以陪伴孩子寫作業的方式，及時糾正孩子的不良書寫行為。而對于小學生課外閱讀習慣的培養，教師便可以將具體的習慣養成計劃和養成目標及時分享給學生家長，請他們在家為孩子構建比較和諧的、整潔的、專屬的閱讀空間。低年級家長可以陪伴孩子一起閱讀，幫助孩子解決閱讀中的詞句理解障礙；中高年級的家長則可以讓孩子獨立閱讀，最好能在孩子完成閱讀之后，與孩子交流閱讀感想，了解孩子的心理認知。而在節假日的休息時間，則可以建議學生家長帶孩子到圖書館閱讀、借書，持續性地給予學生閱讀習慣引導，切實推進學生良好學習習慣的養成。

四、結語

綜上所述，對小學生良好語文學習習慣的培養，不僅有利于提升小學生對于語文知識的學習效率與把握能力，更是助推學生身心素質成長的一個重要途徑。但同時需要注意的是，小學生良好語文學習習慣的養成需要多方面的因素作為教育支撐，離不開學科教師的針對性教育指導，離不開小學生持之以恒的堅持，更離不開學生家長的教育配合。相信在家、校、生三方的協同努力之下，小學生們一定可以真正體會到語文學習的樂趣，可以在持續性積累語文學習知識的過程中，收獲各方面能力與素質的發展，真正學好語文、用好語文。