培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)踐研究

吳麗平

閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生詞匯量的積累有較高的要求，以便于體會(huì)文章背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，為綜合素養(yǎng)的提高奠定良好基礎(chǔ)。由此可見其重要性，不僅能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠樹立英語自信，以更加認(rèn)真的態(tài)度面對后續(xù)的研究。但是在當(dāng)前的閱讀課堂存在一些不良因素，使得教學(xué)質(zhì)量得不到保障，本文針對當(dāng)前的現(xiàn)狀以及如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行簡要分析。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀材料缺乏

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在大多數(shù)情況下只根據(jù)教材中提供的材料進(jìn)行講解，雖然內(nèi)容有一定的趣味性，但是閱讀數(shù)量難以滿足學(xué)生日益提高的發(fā)展需求。而且與課本配套的資源相對較少，對于英語這樣的語言類學(xué)科而言，在缺乏母語環(huán)境的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)處于劣勢，材料的匱乏阻礙了教師的授課內(nèi)容和方向，導(dǎo)致學(xué)生能夠閱讀的內(nèi)容有限，并且題材單一，很難激發(fā)起大家的學(xué)習(xí)欲望，使得閱讀興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成受到不良影響，無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂效率也得不到保障。這些都是由于閱讀材料的缺乏導(dǎo)致的，學(xué)生得以學(xué)習(xí)的范圍較小，沒有豐富的素材供大家選擇，久而久之極易對閱讀失去興趣，不能保證閱讀理解能力的提升。

（二）過于重視詞句

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)階段的學(xué)生面臨較大的小升初考試壓力，教師為了幫助大家提高成績，將大部分時(shí)間和精力用于理論知識的研究上，過于重視文章中詞匯和語法的教學(xué)，忽略了語篇理解的重要性。在課堂中，通常教師先行總結(jié)出課文中的陌生單詞，針對它的發(fā)音和具體用法進(jìn)行介紹，再分離出單獨(dú)的語法內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在死記硬背中夯實(shí)記憶。這樣的方式使得大家對文章的理解仍舊停留于表面，并沒有掌握其中內(nèi)涵以及背后蘊(yùn)含的文化知識，對于語篇整體的把控能力較弱，難以培養(yǎng)其文本意識。日后在單獨(dú)面對一篇閱讀理解時(shí)，學(xué)生只能逐字逐句地翻譯，無法理解深層含義，阻礙閱讀素養(yǎng)的提高。為了應(yīng)付考試而制定的教學(xué)策略使得學(xué)生缺乏思維上的創(chuàng)新和語言的綜合運(yùn)用，無法保證最終的學(xué)習(xí)效果。

（三）課外閱讀不足

要想提高小學(xué)生的閱讀能力，教材中提供的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且大家每天都有繁重的作業(yè)壓力，沒有充足的閱讀時(shí)間，加上缺乏正確的思想意識，使其沒有認(rèn)識到閱讀的重要性。而且過于陳舊的授課方式使得教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀上存在一定阻礙，他們感受不到閱讀的樂趣所在，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使得個(gè)人閱讀水平受到局限。造成這一現(xiàn)象的原因之一便是課外閱讀不足，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，而且也沒有認(rèn)識到它的重要性，始終認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只要背誦單詞和句子就足夠了，忽略了理解能力的訓(xùn)練，不利于核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究

（一）采用多種教學(xué)手段，激發(fā)閱讀興趣

1.精選閱讀材料。

小學(xué)生受到年齡的限制，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，經(jīng)常對周圍的新鮮事物充滿好奇心和求知欲，總是用直觀感受來判斷對待某件事情的態(tài)度，這也是他們獲取信息的重要途徑之一。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如果課堂設(shè)計(jì)充滿趣味，能夠充分吸引他們的注意力，以生動(dòng)想象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使更多同學(xué)積極加入活動(dòng)中，提高課堂參與程度，營造出活躍的班級氛圍，豐富的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于展開文章的深度閱讀。相反，若是整體流程枯燥乏味則很難保持長久的專注，容易出現(xiàn)走神或者竊竊私語等違反課堂秩序的行為，影響聽課效果。教師可以充分利用這一性格特點(diǎn)展開教學(xué)，借助學(xué)生感興趣的話題設(shè)計(jì)上課流程，調(diào)動(dòng)他們的探究熱情，帶動(dòng)更多人參與到活動(dòng)中，以此保證學(xué)習(xí)效率。例如在人教版小學(xué)英語四年級上冊教材中《My schoolbag》一課，本節(jié)課要求學(xué)生在新學(xué)期開學(xué)時(shí)介紹自己的新同學(xué)和新教室，課文中頻繁出現(xiàn)的How many...do you have？的句型是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并嘗試介紹書包里的東西，比方說Chinese book，English book，notebook，math book等。利用生活中常見的話題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識，將英語和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使得他們能夠應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)中的問題，凸顯出英語學(xué)科的價(jià)值，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.借助信息技術(shù)。

在信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在人們生活的方方面面，尤其在教育行業(yè)中，多媒體設(shè)備有著豐富的教學(xué)資源和便捷的操作設(shè)備。在互聯(lián)網(wǎng)沒有得到普及之前，教師多是采用粉筆和黑板的原始方式展開教學(xué)，將文章標(biāo)題和其中的重點(diǎn)詞匯以及語法板書在黑板上，帶領(lǐng)學(xué)生在機(jī)械的朗讀中加深印象。這樣的方式在一定程度上對于提高成績有所幫助，但是學(xué)生并不理解語法的本質(zhì)與內(nèi)涵，并且感受不到英語的樂趣所在，導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)氛圍沉悶。因此，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，可以利用多媒體設(shè)備展示圖片或是播放視頻，將原本枯燥的文字以靈動(dòng)的方式呈現(xiàn)，從而加深對文章的理解，調(diào)動(dòng)其多種感官進(jìn)一步感受不同的畫面，體會(huì)閱讀的魅力所在，發(fā)自內(nèi)心的享受其中，以此滿足他們的情感需求以及求知欲望。例如在人教版小學(xué)英語四年級下冊教材中《Weather》一課，首先，教師利用多媒體播放歌曲《Rain，Rain，Go away》，借助大家比較熟悉的旋律活躍班級氛圍，同時(shí)引出本課與天氣有關(guān)的主題。其次，通過以前學(xué)過的head和feather等詞匯中“ea”的發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀出weather的讀音，鍛煉他們的拼讀能力。隨后，在泛讀課文中總結(jié)出重點(diǎn)詞匯，比方說snow，cold，rain，warm，coat等，為了方便記憶，可以在大屏幕上展示對應(yīng)的圖片，掌握基本讀音和漢語后，教師隨機(jī)展示一張圖片，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)說出它的英文，強(qiáng)化對單詞的印象。最后，再次播放課文的音頻資料，要求大家?guī)е鴨栴}Where is Sallys father？展開思考，更深層次地理解文章，有效保證了教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，發(fā)展閱讀技能

1.閱讀前——想象說話，主題質(zhì)疑。

小學(xué)生因系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，要想深入理解課文的內(nèi)涵，需要對語篇有整體的認(rèn)知，所以，教師可以提前準(zhǔn)備好主題背景的介紹，讓學(xué)生對它有基本的了解，并仔細(xì)觀察教材中提供的插圖，大膽地展開想象，進(jìn)行看圖說話練習(xí)，幫助他們感受文章包含的主要信息。先用中文描述圖片中的信息，組織好語言后踴躍的舉手示意，教師則要認(rèn)真聆聽他們的發(fā)言，并以激勵(lì)性話語為主展開評價(jià)，而后帶領(lǐng)大家嘗試用英文表達(dá)出來，結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容加以闡述，鍛煉思維的發(fā)散性和想象能力，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高。比方說在人教版小學(xué)英語五年級上冊教材中“There is a big bed”一課，要求學(xué)生掌握There be句型的基本用法。在分析文章時(shí)，教師先行引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的圖片信息，分別有clock，plant，bike，water bottle，photo等物品，讓大家知道本課的主要描述對象。隨后，根據(jù)已知信息提出問題“看著眼前的幾幅圖片，你們能聯(lián)想到哪些事情？”在交流與討論中總結(jié)出課文都是圍繞房間中的物件展開描寫。部分學(xué)生針對There be在文中的運(yùn)用存在疑問，教師可以針對這一語法內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓他們知道be動(dòng)詞應(yīng)跟隨主語的變化而變化，喚起大家對學(xué)過知識的記憶，從而更加全面地掌握課文重難點(diǎn)。

2.閱讀中——激活思維，活血教材。

小學(xué)英語教材在編訂時(shí)充分考慮到不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，制定了遞增式難度的內(nèi)容供大家學(xué)習(xí)，具有較高的研究價(jià)值。因此，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，深入挖掘可利用的閱讀材料，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用靈活的方式培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動(dòng)加入文章的分析中，提高自學(xué)能力，逐漸養(yǎng)成自主探究精神，為日后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如在人教版小學(xué)英語五年級下冊教材中“My favorite season”一課，教學(xué)目標(biāo)是能夠正確聽說讀寫單詞spring，summer，fall，winter，以及使用Whats your favorite season？進(jìn)行提問，并根據(jù)實(shí)際情況作答。對如文中出現(xiàn)的陌生詞匯，可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上下文或者具體的語境猜測含義，如Look！The leaves are green now.其中的leaves是生詞，但是大家可以從前后文的聯(lián)系中猜測出它是“樹葉”的意思，在這個(gè)過程中有效鍛煉思維的活躍性和深刻性，從中收獲滿滿的成就感和自信心，內(nèi)化為深入閱讀的動(dòng)力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

3.閱讀后——及時(shí)檢測，注重實(shí)效。

這是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果的重要環(huán)節(jié)，考查大家是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造出全新的句型，以及對文章內(nèi)涵的理解程度，基于此，教師可以采用聽說讀寫的考查方式對學(xué)生的閱讀效率加以反饋。聽力是學(xué)習(xí)英語的有效方式之一，能夠鍛煉大家的語感，掌握標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，與口語是緊密聯(lián)系在一起的，方便日后應(yīng)用于口語交際中。教師可以通過這兩方面訓(xùn)練大家的表達(dá)能力和語言技巧的運(yùn)用。以人教版小學(xué)英語六年級上冊“I have a pen pal”為例，在分析完課文后，教師在大屏幕上出示選擇題，根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行正確排序，隨機(jī)抽取同學(xué)閱讀給出的句子并翻譯，隨后完成習(xí)題。此外，還可以要求大家用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，教師則要認(rèn)真聆聽大家的答案，出現(xiàn)語法錯(cuò)誤或是與原文不符的情況要及時(shí)指出并提供修改意見，通過這樣的方式強(qiáng)化語言技巧的運(yùn)用，同時(shí)加深對故事情節(jié)的消化和吸收。最后，在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)語篇的主題展開寫作練習(xí)，運(yùn)用課文中的表達(dá)技巧和手法創(chuàng)作出全新的內(nèi)容，既是閱讀成果的反饋，又在無形中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

（三）豐富閱讀訓(xùn)練方式，提高理解能力

1.與聽力訓(xùn)練結(jié)合。

在完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師可以挑選與本課語法、主題、詞匯相近的文章展開聽力訓(xùn)練，以此檢查他們的學(xué)習(xí)成果。第一種方式是聽錄音，回答具體問題。第二種是自行閱讀文章，回答教師單獨(dú)設(shè)計(jì)的問題，并用英文進(jìn)行回答。這樣的方式對聽力的提高起到促進(jìn)作用。例如在人教版小學(xué)英語六年級下冊教材中“Last weekend”一課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)的用法，涉及的詞匯有cleaned my room，washed my clothes，stayed at home，watched TV等等，句型包括How was your weekend？/What did you do last weekend？用來詢問他人周末活動(dòng)安排的特殊疑問句。教師利用多媒體設(shè)備播放音頻資料，隨后提出具體問題How was Chen Jies weekend？What did she do？引導(dǎo)他們一邊聽力一邊思考問題，在聽力與閱讀的結(jié)合中加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)化語法的使用，有利于提高語言的綜合運(yùn)用能力。

2.與口語訓(xùn)練結(jié)合。

英語是一門語言類學(xué)科，不僅要掌握專業(yè)的詞匯和語法，還要能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到情景交際中，以此強(qiáng)化口語表達(dá)能力。教師可以利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行創(chuàng)新對話，并分角色進(jìn)行演繹，發(fā)揮出文章的最大價(jià)值。例如在人教版小學(xué)英語五年級下冊教材中“When is the art show？”一課，課文主要運(yùn)用特殊疑問詞when等詢問他人的生日、中外節(jié)日等，并要求掌握th字母組合的發(fā)音規(guī)律，知道基本序數(shù)詞以及它們的縮略形式。學(xué)生可以根據(jù)文章提供的信息設(shè)計(jì)出對話模式用于詢問某件事情的具體時(shí)間，比方說When is the music show？It is on May 1st./When is the Teachers Day？It is on September 1st.并與同桌間展開對話練習(xí)，注意整體的語音語調(diào)，疑問句的最后一個(gè)單詞要用聲調(diào)表示提問這樣的細(xì)節(jié)也要加以關(guān)注。這樣的方式能夠有效鍛煉學(xué)生概括總結(jié)的能力，在理解課文的同時(shí)提高對課堂的積極性，有效提升了他們的閱讀水平。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐研究不僅體現(xiàn)在采用多種教學(xué)手段、加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)以及豐富閱讀訓(xùn)練方式這三個(gè)方面，還需要教師在未來的工作中投入更多的時(shí)間和精力加以研究，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，達(dá)到提高英語綜合素養(yǎng)的教育目的。