“1+X”小群文閱讀模式及教學實施

曲曌昕

隨著新課標新要求的提出，碎片化的單篇閱讀已經難以滿足學生發展核心素養的要求，群文閱讀教學便作為一種新常態應運而生。相比于單篇閱讀，群文閱讀的優勢在于打破封閉性，突出擴展性，強調文本間的聯結性和整合性。

但處于應用階段的群文閱讀教學，也存在著議題冗雜、閱讀量過大、重點模糊等問題，易落入“資料疊加展示課”“海量閱讀”之窠臼。基于此，語文特級教師黃厚江先生提出了“小群文閱讀”。

一、小群文閱讀概念

小群文閱讀是指主題具體集中、組文篇幅比較短小、閱讀量適度控制、閱讀周期相對較短的一種群文閱讀。

黃厚江認為，小群文閱讀的組群方式可分為完全教材內文本的組群、由內而外的“1+X”組群、圍繞教材文本主題的拓展式組群和基于“大群”與名著的切分式組群，本篇將重點討論“1+X”閱讀這一模式。

二、“1+X”的定義與分類

根據西南大學于澤元教授的界定，“1+X”是以統編版語文教材的學習為宗旨，以提升學生閱讀素養為目的，將幾篇具有內在規律的課文進行有機整合的群文閱讀模式。它以發展學生的語文核心素養為出發點和落腳點，以精讀課文或單元主題延伸為主要路徑，主要分為平行式、補充式和解文式。

1.平行式“1+X”

“X”和“1”是平行關系，“X”的功能是鞏固“1”，強化學生對“1”的理解，教學時應由“1”開始，后通過“X”鞏固成果。

2.補充式“1+X”

“X”是對“1”的參考補充，“1”和“X”在主題或結構上有同有異，“X”的功能是求同比異，拓寬視野。

3.解文式“1+X”

“X”的作用是以文解文，幫助理解母本“1”。該模式又稱為“輻輳模式”，即由一篇核心文本指向多篇。

實際上，無論是哪類小群文閱讀，都需要學生通過深度思考獲得觀點，這個閱讀過程才是核心素養視角下教學所要追求的能力目標。

三、教學示例——以《狼三則》為例

《狼》選自《聊齋志異》，是統編版語文教材七年級上冊的一篇文言文，文章整體語言簡潔，短小精悍，故事性強。教科書僅選錄了三則故事中的第二則，因此，筆者將嘗試設計基于《狼》的“1+X”閱讀教學。

（一）教師指導精讀“1”

1.課堂伊始，教師可提供思維支架，如“原文+翻譯+分析+概括”，供學生厘清全文大意。

2. 學生合作填寫下列閱讀清單。

3.（1）明確清單答案。

（2）確定屠夫前后的心理變化（被動→主動，膽怯懦弱→果斷勇敢）。

（3）提出開放性問題：狼和人誰是主角？

此問題一般有兩種回答，一為主角是狼：題目為狼；對狼有較多的動作、神態等描寫；情節上狼主動攻擊；結尾的議論針對狼。

二為主角是人：結局人勝狼，人物內心狀態多變，由被動到奮起反擊。

4.歸納文章特點：記敘簡潔，描寫生動，情節曲折，文約意豐。

5.總結主題：面對以“狼”為代表的惡勢力，要放棄幻想，主動斗爭。

6.銜接問題：本文是在講動物和人的沖突斗爭嗎？

（二）學生閱讀“X”

1.“X”即《狼三則》中的其一、其三以及《夢狼》。

2.學生合作完善下列清單。

3.學生交流探究，分析三則的異同。

（1）三則之同：狼皆貪婪，屠夫處于被動地位但最終存活。

（2）三則之異：其一中狼之死是偶然；其二中的狼集兇惡、貪婪、狡黠于一身，“狼性”更為突出，屠戶的處境最為兇險，與狼的斗爭最為不易，從初始退避到奮起反擊的過程讓情節更加波瀾跌宕，更具戲劇性和文學性。

（3）三則相連，學生可以獲得對狼的進一步認知，深化之前習得的《狼》的主題：面對惡勢力，人們要有反抗精神，要拋棄軟弱，敢于斗爭，善于斗爭，才會取得最終的勝利。

（4）此外，《狼三則》情節簡單又有波瀾，敘述簡潔精練，描寫富有神韻。

4.教師指導閱讀《夢狼》，明確：《夢狼》中的狼并非是自然狼，而是人的變形。作者用“狼”這一形象來表現官吏的貪婪、狡詐和兇殘，揭露了“官虎吏狼”的社會現狀。由此可見，蒲松齡在作品中賦予了“狼”人文內涵，寫“狼”是為了以獸喻人，有“托物言志”的意味。《夢狼》的補充，可以回答之前的銜接問題，即這是一只文學狼，動物與人的斗爭實際上是惡人與人的斗爭。

（三）“X”之間的異質對比

1.《夢狼》是狼勝人，情節夸張荒誕，具有影射性?！独侨齽t》是人勝狼，情節跌宕曲折，具有現實性。

2.《夢狼》始于夢境，由夢境入人間，其中虛虛實實，“酌奇而不失其真”。《狼三則》則更寫實，“打狼”“殺狼”的意味更明顯。

（四）對“1+X”進行總結

通過閱讀“1”與“X”，我們可知，蒲松齡筆下的“狼”并非只是動物，還是一種符號，代表著封建社會中大吃大嚼的豺狼式的官員，在“群狼遍地”的大環境下，作者試圖通過文學作品鞭撻貪官污吏橫暴的行徑，表達對社會的諷刺與批判，同時也告訴人民群眾，面對如狼般的惡勢力，只有奮起斗爭，才能取得最終勝利。

四、切忌盲目

誠然，“1+X”閱讀模式有助于學生對某一個議題獲得更深的認知，但其對單篇文本的解讀卻略顯粗糙。有些較難的文言文，如《過秦論》《滕王閣序》這類篇幅長、字詞義復雜的課文，文言知識板塊必須要落實到位，此時單篇精讀教學更符合學情。也就是說，教師需要抓住教學的主要任務，因地制宜地靈活使用，才能有效達成教學目標。

五、總結

以“1+X”模式為代表的小群文閱讀，通過打破文本壁壘，讓課內外的資源得以交叉、滲透和整合，最終構建起單篇、單元、群文相結合的多元開放的閱讀教學。學生可以在“1”與“X”的勾連中，闡發個人見解，體會辯證審思，發展思維品質。同時，“1+X”閱讀的實踐還尚未成熟，其有效應用也有很長的路要走，但九層之臺，起于壘土，合抱之木，生于毫末，只要教師將理論與實踐相結合，積極探索最佳應用策略，就可以發揮“1+X”的應有之義，切實發展學生的語文核心素養。