高中語文深度閱讀的探索與實踐

楊艷紅

語文作為我們國家的“母語”自然是重要的學科，它的主要教學目的是提升學生語文素養，培養語言能力，促進學生的思維能力和綜合素質的全面發展。在新課程改革不斷深入的背景下，高中語文在教學過程中也改變了教學方式，閱讀教學變成了最重要的內容，高中語文教學中進行深度閱讀教學是非常有必要的。

一、什么是深度閱讀

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。它在高中語文中經常被分為兩大類：淺度閱讀和深度閱讀。淺度閱讀是指瀏覽式閱讀，不用對所閱讀的內容做更加深入的了解和思考，深度閱讀是指進入內容情境，結合自己的思考去閱讀。淺度閱讀和深度閱讀首先是一種對待閱讀的態度，也是我們閱讀不同的內容時所應采用的不同閱讀方式。分清楚什么時候適合哪種閱讀方式，當確定了淺度閱讀我們就沒有必要去深度閱讀而浪費自己的時間，同樣，適合深度閱讀的，也不應該淺度閱讀。至于如何區分，這就需要平時的積累與訓煉。然而現階段在高中語文教學中，深度閱讀極度缺失。受應試教育的影響，學生對于閱讀的態度一直不溫不火，快速的淺度閱讀仍占據語文試題的主流，受其他許多因素的影響，深度閱讀在高中語文教學中的實施遇到了許多問題。

二、高中語文閱讀教學現狀

1.面臨應試教育的影響

當下高中生面臨的最大難題就是高考，語文也在高考中占有重要地位，因此高中語文教師也根據相關的教育體系做對應的閱讀練習，將大部分的時間和精力著重用于解說教輔資料上的閱讀內容，對名著和哲學書本等閱讀的要求不是特別的嚴格，所以學生對于語文閱讀也只是淺度閱讀，導致學生的思維能力、語言交流能力以及語文核心素養等都沒有得到提升。

2.授課方式單一

在高中語文閱讀部分的教學中，所有的題型就好像被“定型”，不管什么樣的文章，都是概括、主旨。這樣系統的訓練雖然可以應付高考，但是忽略了文章本身具有的特點，使學生在閱讀過程中沒有太多的興趣，會在內心覺得自己是為了成績而閱讀，為了高考而做題，從而導致高中生對于文章其他的內容解析以及判斷的準確度不高。在固有的模式下進行系統的閱讀教學，學生自主閱讀的意識也沒有太多的提升，長此以往，學生對于閱讀的積極性、主動性越來越低。

3.閱讀時間不夠，也沒有更多的渠道

高中階段面臨著高考的壓力，學習時間也特別緊張，語文作為我們的“母語”，科目難度不大，分數差距好像也不是很大，所以大部分高中生在課后對于語文的復習時間（除了文學常識以及重點背誦的古詩詞）少之又少，甚至可以忽略不計，這也極大地壓縮了語文的閱讀時間。在正常的高中語文教學進度中，教師也不會專門地利用課堂時間組織學生閱讀，因此學生的閱讀時間慢慢減少。一方面，理科方向的學科導致學生不得不拿出自己更多的時間來鞏固和提升自己；另一方面學生在語文這門學科的差距較小，高分與低分差距沒有理科差距大，以至于學生不喜歡把自己的時間和精力“浪費”在語文科目的閱讀上。現如今，我們閱讀文本的最主要渠道就是手機和網絡，從而忽略了紙質版的書籍，在高中階段，家長為了讓孩子們更加專心地學習，一般不會同意正在上高中的學生使用手機閱讀，也就大大地減少了學生閱讀的渠道。

4.忽略閱讀的本事

高中語文試卷幾乎全都是由閱讀組成，在語文考試兩個半小時的時間里，學生需要完成150分的題目，不管是前半部分的選擇題還是后面主觀題，尤其最后的作文都需要學生平常的閱讀經驗積累來作答。由此可見，閱讀對于語文這門學科的作用是無可替代的。我們發現，所有學生在做閱讀題時最關注的就是問題的本身以及怎么樣回答才能答出滿分的答案，也就是說他們習慣性地帶著問題去閱讀，也就是先讀題再進行閱讀文章。對于即將高考的學生來說，這就是完美的答題技巧和方法，但是從閱讀方面來說，這種行為可以說是“撿了芝麻，丟了西瓜”，文章在學生腦海中沒有留下多少印象，學生往往只能記住一些關于題目在文章中的內容，根本無法了解文章本身所表達的內容。

5.深度閱讀的意識不足

在高中語文閱讀教學過程中，因為一些高中生深度閱讀的意識不足，所以致使學生對閱讀的理解層次不足。學生在進行閱讀時，對閱讀內容的深度發掘力度不夠，從而對閱讀的學習和理解也產生了不利影響。

三、高中語文深度閱讀的有效策略

1.激發閱讀興趣

當前高中語文教學，都是采取原始的教師在上面講、學生下面聽課的傳統教學模式，在這種教學模式下，學生對于閱讀的方法也是一成不變的，缺少自己的獨立思考的空間和時間。因此，教師要通過嘗試各種方法激發學生對閱讀的興趣。教師可以在閱讀教學中，根據學生的愛好和需求，為學生創設各種各樣的閱讀情境，促使學生進入文章本身，從中獲得不同的樂趣，從而激發學生對閱讀的興趣。

例如在學習《孔雀東南飛》這個愛情悲劇故事時，教師可以向學生介紹事件年代、當代文化、愛情觀，對人物角色進行剖析，讓學生正確理解文本、深入角色，進而激發學生對這個故事的閱讀興趣。

2.創新閱讀教學，引入信息技術

隨著當今社會科技的發展，語文的閱讀方式也不再局限于書本上的文字，增添了許多其他的新元素。現代信息技術的高度發展，對于我國的教育事業提供了技術支持，尤其是互聯網擁有的資源比紙質資料多得無法想象，而且查閱的速度更快，有了互聯網的幫助，語文教師在進行教學時，可以在互聯網篩選整合與課文相關的各種資料來幫助學生進行深度閱讀。

如在教學《林黛玉進賈府》一文時，教師就可以利用互聯網輔助學生進行深度閱讀。高中學生學習壓力較大，放映與課文相關的影像不僅可以教學，還可以緩解學生的學習壓力。在相關視頻的輔助下，學生將更容易理解課文，也更容易進入深度閱讀的狀態。

3.組織學生閱讀比賽打卡，收集作文素材

學生對于深度閱讀不應只局限于書本里面，還要把眼光放得更加長遠。作文作為語文考試科目的壓軸大題，在整張試卷中分數占的比例最大，從某種意義上來說，作文是學生日常深度閱讀的全部積累的集中展示，所謂“厚積而薄發”。教師在教學中應該以獎勵的方式組織同學們進行深度閱讀，并每天記錄、分享自己在閱讀過程中的心得體會，當然閱讀的內容不限，比如中外名著、一些最新的時事熱點等等，收集作文素材，最終目的是在深度閱讀的過程中不斷提高自身的寫作水平。

4.結合實際，將閱讀與實踐訓練相結合

高中階段的學生直面高考的壓力，千萬不要紙上談兵，深度閱讀的最終目的是讓學生更好地了解文章所表達的內容，而訓練是為了檢驗學生是否真正地理解了文章所表達的主要思想，所以語文教師在進行閱讀教學時應將閱讀和訓練結合起來，在完成閱讀后緊接著進行相應的訓練，培養學生的深度閱讀習慣，提高閱讀能力。

總而言之，高中階段是培養學生閱讀習慣、提高閱讀能力的黃金時期。因此，教師應該根據每一個學生的愛好、特點以及個性，開展深度閱讀的探索和實踐，從而激發學生對閱讀的興趣，為學生營造良好的閱讀氛圍，通過各種各樣的教學方式，引導學生對文本進行深度閱讀，突破傳統教學模式的束縛，為學生綜合素質的提高奠定基礎。