高中語文整本書閱讀教學實踐研究

李星

新課程改革強調發展學生的學科綜合素養，讓素質教育目標獲得全面深入地貫徹落實。這一背景之下，高中語文教學內容更加豐富，提倡讓學生開展整本書閱讀，以此增加學生的課外閱讀量，提高學生的語言素養、文學素養等，讓學生實現知識、思維、能力等多方面素養的發展。整本書閱讀相較于學生日常的課堂短篇文章閱讀而言更具有難度，但卻能夠在很大程度上激發學生的閱讀興趣，養成學生長期閱讀的良好學習習慣，同時，整本書閱讀通常集中在學生的課外獨立閱讀過程中，教師可以積極創新整本書閱讀教學方式，使得學生在閱讀時有更多的選擇，有利于滿足學生們的個性需求和學習能力發展需要。

一、高中語文整本書閱讀教學要點分析

1.明確語文素養

在高中語文整本書閱讀教學中，教師應明確語文素養，并以之構建出閱讀整本書教學課堂，讓學生養成適合自己的閱讀習慣與學習模式，進而把握閱讀文本中重要的術語、觀點、價值取向等分析其文本價值。在學生深入閱讀的同時，教師應引導學生探究作品語言特點與論述邏輯，汲取其中的營養，進而豐富自身的精神世界，逐步提高自身的閱讀能力和寫作表達能力。

2.明確學情分析

在高中語文整本書閱讀教學中，教學目的的實現主要依賴于教學方法的選擇。整本書閱讀都是基于學生的自主性，所以在選擇教學方法時教師應注意觀察，了解學生的個性、認知規律、興趣愛好、閱讀習慣等，并結合實際情況進行教學。教師要從不同的角度進行研究，既要掌握學生的基本情況，又要了解學生的閱讀興趣，也只有做好學情分析，采取適當的方法，才能達到較好的教學效果。

二、高中語文整本書閱讀教學策略

1.激發學生的閱讀興趣，尋找合適的閱讀材料

在高中語文整本書閱讀教學中，教師為合理激發學生的閱讀興趣，應幫助學生尋找適合自己的閱讀材料，并給予學生充分的閱讀時間，使學生能通過閱讀來掌握技巧、理解知識，進而真正發揮出整本書閱讀在高中語文教學中的優勢。在有效激發學生的閱讀興趣后，教師應把握住閱讀特點，并以讀物豐富、讀物有趣、讀物新穎等來培養學生的閱讀能力。

例如，在教學《紅樓夢》這節課時，教師可介紹本書寫作手法與背景架構。首先，《紅樓夢》的問世，打破了傳統觀念與手法，使小說成為一種新的文體。從情節結構上看，《水滸傳》《西游記》等長篇小說基本上都是單線發展的，而《紅樓夢》則采用了網狀結構，整個故事就像一張細密的網，幾乎每一個人、每一件事，都與其他的人、事息息相關。

其次，《紅樓夢》總體上分為兩個主線。一是圍繞著寶玉、黛玉、寶釵的婚戀糾葛，敘述大觀園中人物的人生命運。小說描寫了寶玉與黛玉愛情萌發、發展的全過程。當然，這段愛情故事并不是孤立發展的，而是和大觀園中眾人的日常生活緊密聯系在一起，其間不時穿插一些小故事，如劉姥姥來訪、薛寶琴遠道而來，讓學生對大觀園的人物有了不同的了解。如熟知的晴雯撕扇、香菱學詩等故事，都是在大觀園里生活的一部分。二是，主線圍繞著賈家，敘述了四大家族由盛轉衰的過程。第二回，借冷子興的口，簡單地解釋了一下賈府的情況，指出榮府和寧府雖然表面上看起來還在，但畢竟只是一只死了的蟲子，一天比一天蕭疏，奠定了全書的基調。中間穿插著大大小小的事情，將賈府生活的方方面面都寫了出來。學生在閱讀的過程中，可以非常直觀地感受到這個小小的社會由“烈火烹油，鮮花著錦”的熱鬧繁華轉變為冷淡蕭索。

再次，本書前五回是小說的前奏，也是一個相對獨立的整體，把神話世界與現實世界簡單明了地呈現給讀者。前者包括《石頭下凡》《神瑛侍者》《絳珠仙草》《寧榮二府》中的主要人物關系和發展脈絡；第五回，賈寶玉夢游太虛幻境，用判詞揭示了書中主要人物的命運，也包含了賈府衰敗的命運。在教師通過網狀結構分析文章寫作與背景后，可有效激發學生的閱讀興趣，使學生在自主閱讀的過程中，感受紅樓夢這本書所描述的背景以及具有的社會意義。

2.布置階段性閱讀計劃，逐步提升學生的閱讀效率

高中語文教師在開展整本書閱讀教學時，首先要結合本班學生的學情以及新課標的相關要求規劃學生的階段性閱讀計劃，使得學生能夠在科學合理的引導下逐步完成整本書閱讀學習任務，以此來豐富他們的文化知識儲備、語言知識儲備等。教師在制訂閱讀計劃時，還可以通過設計導學案的方式來提升本班學生的獨立閱讀效率，讓學生在閱讀的同時開展更加多元化的學習任務，學會主動將閱讀過程中遇到的優美詞句和寫作手法及時記錄下來，并使用高效的精讀來提升自己的閱讀速度和閱讀質量，同時鼓勵學生結合書籍內容和主題收集相關信息，進一步加深學生對整本書內容的認知，以此提升他們的閱讀質量和學習能力。

例如，教師在對人教版高中語文教材高一必修上冊中“第五單元 整本書閱讀”的《鄉土中國》進行整本書閱讀教學時，可以提前根據本班學生的課上閱讀情況、學習興趣以及學習習慣制訂具有針對性的整本書閱讀計劃，引導學生在每周結束后完成定量的閱讀任務，以此提高學生的閱讀效果。同時，教師可以通過設計整本書閱讀導學案來組織學生自主收集和整理《鄉土中國》中反映鄉土社會人文環境的語段，以此提升學生們的文化知識儲備和語言能力。

3.開展整本書閱讀討論，滿足學生表達自我的欲望

高中語文教師在開展整本書閱讀教學時，還應當在學生完成每周的定期閱讀任務后積極交流自己的階段性閱讀感受。為此，教師可以通過開展小組合作教學活動來增強學生們的討論熱情，進一步增加師生互動、生生互動，有效拉近教師與學生之間的距離，方便教師了解學生在閱讀過程中產生的審美體驗和情感體驗等等。學生可以在小組合作的氛圍當中積極表達自己的個性見解，同時針對具體的文本語段分析其中的語言特色、寫作風格、審美價值等，以此提高對文本的閱讀能力和鑒賞水平。

例如，教師在對人教版高中語文教材高一必修下冊中“第七單元 整本書閱讀”的《紅樓夢》進行整本書閱讀教學時，可以組織本班學生以小組為單位共同交流對不同章節的閱讀體驗，使他們能夠從《紅樓夢》章節中的語言特點、創作內容、人物特征、主要情節、環境描寫等角度展開討論，以此營造良好的閱讀氛圍，學生在小組合作過程中也能夠自由表達自己的審美感受和情感體驗，從而有利于教師進一步提升整本書閱讀教學的質量。

4.安排寫讀后感，提升學生的語文綜合素養能力

學生在完成整本書閱讀以后，教師應當開展總結性教學活動來加強學生對作品內容的思考和探究，使他們可以利用自己的閱讀經驗探究作品內容的主題，理解作者在書中表達的個性生活感悟、哲學思想和審美價值等，以此方便學生與作者展開對話，有效拉近閱讀主體與客體之間的距離。同時，教師應當引導本班學生將自己的閱讀體驗、審美感受寫在讀后感當中，使學生在寫讀后感的同時重新梳理文章內容，進一步加深他們對作品內容的印象，從而提升他們審美鑒賞與創造能力、語言建構與應用能力、思維品質等語文核心素養。

例如，教師在對人教版高中語文教材高二選擇性必修上冊中“第三單元”的《百年孤獨（節選）》進行整本書閱讀教學時，可以組織本班學生在閱讀《百年孤獨》整本書以后開展讀后感寫作活動，引導學生將自己在閱讀過程中產生的個性閱讀體驗、審美感受進行表達，同時選取其中較為經典的名言或者優美詞句進行分析和探究，以此有效提升學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，進而促進學生的全面發展，構建高質量的整本書閱讀教學。

綜上所述，高中語文教師在教學過程中合理安排整本書閱讀計劃對進一步充實學生的獨立學習空間、發展學生的課余學習興趣有著積極的促進作用，同時能夠在一定程度上提升課上閱讀教學內容的質量，進一步豐富課上教學的內容，有利于開展多元化的拓展教學活動，有效落實新課改的相關要求，為學生的可持續發展和身心健康成長做好鋪墊。