青春期戀愛的原因分析與對策

董華

【摘 要】青春期戀愛的發生有生理原因、心理原因，也有環境原因。化解青春期戀愛不能盲目地圍追堵截，而應該在尊重青春期孩子心理成長規律的前提下，有針對性地疏導。對于生理原因引起的青春期戀愛，要尊重孩子的生理規律；對于為尋求安全感而戀愛的孩子，則要看到其內在需求；對于盲目模仿他人而戀愛的孩子，應對策略是思想教育，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀、愛情觀。

【關鍵詞】青春期戀愛 青春期教育 青春期心理

一、青春期的煩惱

德國思想家、作家歌德在《少年維特之煩惱》一書中寫到維特每時每刻渴望見到綠蒂的心情：

“我已經下過幾次決心，不要經常去看她。是啊，可誰又能做得到呢！日復一日，我都屈服于誘惑，同時又對自己許下神圣的諾言：明天說什么也不去啦。可明天一到，我總又找得到一條無法辯駁的理由，眼一眨又到了她身邊……記得我的曾祖母曾講過一個磁石山的故事，說的是海上有一座磁石山，船行太近了，所有鐵器如釘子什么的便會一下子被吸出來，飛到山上；倒霉的船夫也就從分崩離析的船板中掉下去，慘遭沒頂。”[1]

從這段文字，我們看得出青春期戀愛時的感受，有糾結，有興奮，也有痛苦。正如中國古詩寫的那樣，“求之不得，寤寐思服”“為伊消得人憔悴”“才下眉頭卻上心頭”……

2018年一項對廣東省佛山市1055名高中生的調查顯示，高中生現在或曾經有男/女朋友的約占50.0%，且性別差異無統計學意義（P>0.05）[2]。2014年對廣東、福建和山東1088名中學生的調查顯示，中學生戀愛的比例為27.5%[3]。

統計數據告訴我們，為數不少的中學生有過戀愛的體驗，并體驗到深陷其中的興奮、煎熬和糾結。如果我們對青春期戀愛再深入研究，就會發現該年齡段戀愛具有明顯的沖動性、沖突性、短暫性。

首先，青春期戀愛具有明顯的沖動性特征。這個年齡段的孩子受荷爾蒙的驅使，對異性產生了好奇，懵懵懂懂中就走到了一起。至于對發展的結局、要承擔的責任、怎樣處理戀愛與學習的關系等問題，均沒有清晰的認知。

其次，青春期孩子的內心是沖突的。他們一方面有遏制不住的對異性的渴求，另一方面又受到傳統教育的影響，認為上學期間談戀愛是違反紀律和傷風敗俗的。既想接觸，又擔心被別人發現，愉快與痛苦并存。

最后，愛情是一種情感體驗，這種情感體驗本身不具備永恒性，對于青春期的孩子來說，這種不穩定性尤其顯著。所以青春期戀愛一般不會長久，有時候對方的一句話，一個所謂的“越軌”的行為，都有可能讓兩人分道揚鑣。

在外顯行為上，青春期戀愛主要表現為：過于關注自己的外在形象，無論是著裝、發型，還是言談舉止都開始向成年人靠攏；喜歡與人談論兩性之間的事情。有一些孩子還表現為逃避與父母交流、上課不能集中精力、學習成績下降、常常在家里發呆、想方設法向家長要零花錢、情緒不穩定等。

總之，青春期戀愛作為一種事實上的存在，有其自身的特點，它如同青春期的孩子一樣充滿活力與激情；又如同青春期的孩子一樣沖動、缺少理性。

二、青春期戀愛，路在何方

精神分析理論認為人的行為是由強大的內部力量驅使或激發的。愛情作為一種驅動力，往往使缺少自我穩定性的青春期孩子變得心神難寧，至于聽課、自習、做作業等都變得不重要了。

在家長眼里，學習是重中之重，青春期戀愛無疑會提高中高考失敗的概率。所以非常多的家庭都把青春期戀愛看作洪水猛獸，避之若浼。家長不僅時時刻刻窺視孩子早戀的蛛絲馬跡，還時不時地向孩子的同學、老師打探小道消息，所有干擾學習的行為均要被禁止。

不僅家長對青春期戀愛視如洪水猛獸，班主任對此也是避之唯恐不及。據一些班主任說，中學生心理還不成熟，一旦戀愛就聽不進課，成績往往一落千丈；而且因為中學生生理發育已經相對成熟，都有對異性的渴求，如果班級里有一對戀愛的，后續就會出現很多對；另外，愛情是排他的，彼此都不能容忍別的同學與自己的“戀人”交往，因此中學生戀愛往往會引起同學之間的沖突，班級管理就變得復雜起來；最為可怕的是，因為中學生的情緒還不穩定，戀愛的結局往往是失戀，而失戀有時對某些學生的打擊是致命的，萬一某個學生想不開采取極端行為，班主任也難辭其咎。

因此，班主任對中學生戀愛采取的措施一般是嚴防死控：不允許男女生同桌，減少自習課、公共活動課，至于集體校外活動能不組織就不組織……總之，想盡一切辦法減少男女生交往的機會。一旦發現學生戀愛，要么嚴厲警告，要么談話教育，要么告知家長，要么讓雙方承諾在學校里不能有親密接觸；如果以上諸法皆行不通，就會勸其中一個轉學或者調班級。

在家長和班主任的圍追堵截下，青春期戀愛就無路可走了嗎？不盡然。我們先分析一下青春期戀愛的主要原因。

三、青春期戀愛的原因

1. 生理激素的催發

青春期是人身體發育最快的生命階段，生理有了強烈的變化，個體會受到生長激素和性激素的協同作用，出現第二性征。生理發育的成熟，使得青少年產生明顯的心理變化，形成了各自的性別認同，并對異性越發敏感和好奇。有研究證明，愛情會引起大腦的改變，實驗中，與分手組、單身組相比，戀愛組被試大腦的各個區域之間功能連接顯著增強，主要涉及的有獎賞、動機、情緒調控系統和社會認知系統，即與不在戀愛狀態的人相比，戀愛中的人大腦更加興奮，幸福感更高[4]。

以上觀點表明，青春期戀愛是有生理基礎的，是個體身體發育到一定階段必然產生的心理、行為趨向，如果一味地圍追堵截，嚴防死控，有可能會形成心理成長的停滯或行為的扭曲。這樣的例子并不少見。

我接待過這樣一個來訪者：某男，41歲，公司高管，經濟條件好，卻一直不能與異性進入戀愛關系。長期以來家人不停地催促其結婚，而該男子對家人的催促一推再推。另外，該男子也感到對不起父母，他們都快70歲了，自己還不能滿足他們看孫子的愿望。現在接到父母的電話就恐懼。

來訪者從小就聽話，獨立能力強，成績優秀。在初中曾與一女同學關系很好，經常討論問題，相互關心對方。班主任認為兩人在戀愛，就對兩人進行嚴厲批評，并告知家長，雙方家長非常生氣，都抱怨對方的孩子勾引了自己的孩子，鬧得沸沸揚揚，最后女孩不得不轉校。來訪者當時非常痛苦，曾有自殺的想法，情緒變得低落，不愿意與人說話。進入大學后，情緒好轉，能夠參加社團活動，其間也有女同學對他表達好感，但是患者一直對女孩沒有愛的感覺。工作后，一直逃避戀愛。

這個案例中的來訪者，在青春期受生理因素影響，對異性產生朦朧的愛的感受，由于班主任、家長的打擊，其萌發的情愫被掐滅，并在潛意識深處把同異性交往與丟人、恐懼、被指責等負面情緒形成連接，而這種感受一直延續到成年。

對于青春期戀愛問題，除了采取圍追堵截的粗暴處理方式外，絕大多數教師和家長更喜歡運用說教的方式，向孩子灌輸中學生戀愛是道德低下、人格卑劣的表現，作為新時代的學生應該積極向上，不能有任何“邪念”。試圖提升超我（精神分析理論的概念，指以道德為標準的行為方式）能量，貶低本我（精神分析理論的概念，是趨向快樂的行為方式）能量，進而讓學生自律。這種方式在一定程度上緩解了青春期孩子內心的痛苦，不過如果過度壓抑生理原因產生的本能欲望的釋放，則往往會造成本我和超我沖突的加劇。

有這樣一個案例：“男，22歲，從小學習成績優異，是家長、老師、同學眼中最優秀的學生，目前在國外讀博士研究生。他在電話中哭訴自己非常痛苦，不想活了。原來，他從小到大一直被教育道：優秀的學生不應該談戀愛，應該積極向上，有事業心。但近一年來，患者感到自己要變‘壞，因為看見漂亮女孩就會喜歡。內心產生了對自我的否定，感到自己卑鄙無恥。”[5]288

2. 安全感的需求

“溫尼科特認為，如果母親無法提供鞏固健康的自體感受所必需的足夠好的環境，兒童的心理發展基本會停止。他在心理上就停滯于那一刻，而殘存的人格成分在人格核心缺失的情況下繼續發展。真正的個人狀態的核心暫時停止發展，取而代之的是對缺陷環境的適應性順從，直到能夠找到一個抱持環境，更為自發、真誠的主觀經驗才得以浮現。”[6]

早年的創傷經歷，會給成長的個體留下陰影，形成具有創傷年齡階段的心理特征，例如，如果在俄狄浦斯前期（即3歲之前）父母照顧不周，孩子感受到的是恐懼、冷漠、自卑等負性心理特征，在以后的人生經歷中，這種負性的心理特征就會一直存在，并在生活事件中表達出來。很多青春期的孩子因為在其早年成長經歷中沒有充分感受到家庭的愛和包容，內心更渴望他人的關心和關愛，常常會向家庭之外的其他人來尋求對成長中缺失的彌補。

有這樣一個案例：“女，33歲，漂亮，婚姻不幸福，經濟條件很不好。丈夫不工作，經常出去打架，甚至多次毆打患者，患者非常痛苦。自述從小沒有父親，媽媽忙于工作，情緒也不好，對患者缺少關愛。患者在16歲的時候，認識一個比自己大5歲的社會青年，這個青年能夠為朋友兩肋插刀，非常講義氣，江湖地位很高，患者對他非常崇拜，于是兩個人就開始交往并結婚。婚后發現丈夫的情緒特別不穩定，動不動就打架，而且還因此坐過牢。患者害怕丈夫會對自己和家人做出極端行為，不敢提出離婚。”[5]289

該來訪者在成長經歷中沒有感受到充足的關愛，缺少安全感，沒有建立自我穩定性；男朋友在“江湖”上的地位，讓患者感受到自我的強大和安全。患者把對安全感的需求與青春期戀愛的生理需求雜糅在一起，迷失了自我，最終受到傷害。

3. 他人的影響

“在大量研究的基礎上，班杜拉認為，不論好的、壞的、正常和異常的，人類的行為大多是通過模仿他人行為而習得的。”[7]青春期孩子的自我還不穩定，往往不自覺地在他人的行為模式中尋找自己行為的依據。影視作品中的戀愛鏡頭、愛情小說中的戀愛情節、其他同學的戀愛行為，都可能刺激著青春期孩子不成熟的內心，成為孩子走向青春期戀愛的誘因。

四、讓青春期戀愛走在陽光下

這樣看來，青春期戀愛有生理原因，也有可能是因心理創傷而尋求“保護”，還有來自環境的影響。無論圍追堵截，還是“洗腦”，都不是很好的辦法。要想化解青春期戀愛的問題，就必須了解戀愛的內在動力，然后有的放矢，采取相應的處理方式。

對于生理原因引起的青春期戀愛，要尊重孩子的生理規律，而不是把它看作洪水猛獸。無論是家長還是教師，都要清楚這是生命個體的自然成長規律，可以引導，但絕不能棒殺。

對于內心缺愛、為尋求安全感而戀愛的青春期的孩子，則需要透過“愛情”的表象，看到孩子的內在需求，進而化解孩子內心的心理問題，幫助孩子形成獨立的、積極的自我。對于這類心理問題的化解，最好請專業的心理咨詢師參與，而不是依靠家長和教師的說教與指責。

對于盲目模仿他人而戀愛的孩子，主要的應對策略是對其進行思想教育，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀、愛情觀。

我接觸過一位家長，她對孩子的青春期戀愛，處理得非常有技巧。

當知道上初中的孩子愛上女同學后，這位媽媽問孩子：“看得出你非常喜歡這個女孩子。媽媽很好奇，這個女孩的哪些方面吸引了你，你能講給媽媽聽聽嗎？”孩子便一、二、三、四地把這個女孩子的優點說了出來。接著，這位媽媽說道：“聽你這樣一說，我發現這個女孩子確實優秀。不過，任何人都是既有優點，也有不足，我覺得你還要更全面地認識這個女孩，看看她有沒有其他你并沒有發現的特點。你只有更全面地了解你愛的人，才能更好地相處。”于是，孩子開始用心地觀察女孩子的方方面面。兩個星期以后，孩子對媽媽說：“媽媽，我不喜歡那個女孩了，她太不講究衛生了，隨手亂扔垃圾，而且經常與男同學‘嘻嘻哈哈，還打打鬧鬧……”青春期孩子的內心往往容不得沙子，一旦發現了對方有一些讓自己不能接受的地方，愛的沖動往往會趨于理性。

總之，青春期的孩子，雖然生理上已經趨向成熟，有了愛的需求，但是還沒有形成穩定的自我，他們的愛多多少少帶有沖動和盲目的特性。面對青春期戀愛，無論是教師還是家長，都要尊重生命的成長規律，尊重與理解孩子的愛情，而不是棒打鴛鴦，當然也不能一味地鼓勵和支持。要講究先跟后帶：先肯定孩子的感情，讓孩子感受到來自家長和教師的理解；然后再引導孩子盡可能地全面了解對方，不要一葉障目，被愛情蒙蔽了雙眼；還要引導孩子明白什么是愛情，要讓孩子知道愛情的責任、擔當，明白愛情的自利和利他性，進而形成正向的價值觀和人生觀。

參考文獻

[1] 歌德.少年維特的煩惱[M].楊武能，譯.北京：人民文學出版社，2018：45.

[2] 黃仙保. 佛山市高中生戀愛、性相關態度與性行為的現狀調查研究[J]. 中國性科學，2018，27（12）：157-160.

[3] 王亞平，張悅，林柔君，等. 中學生對戀愛的認知及歸因探究[J]. 保健醫學研究與實踐， 2014，11（5）：9-13.

[4] SONG H，ZOU Z，KOU J，et al. Love-related changes in the brain：A resting-state functional magnetic resonance imaging study[J]. Frontiers in Human Neuroscience，2015（9）：71.

[5] 董華.心理動力學派的理論和實踐[M].南昌：江西高校出版社，2023.

[6] 斯蒂芬·A. 米切爾，瑪格麗特·J. 布萊克.弗洛伊德及其后繼者——現代精神分析思想史[M].陳祉妍，黃崢，沈東郁，譯.北京：商務印書館，2007：154.

[7] 杜安·舒爾茨，西德尼·艾倫·舒爾茨.人格心理學：全面、科學的人性思考（原書第10版）[M].張登浩，李森，譯.北京：機械工業出版社，2016：212.

（作者單位：山東省濟寧學院附屬高級中學）

責任編輯：孫昕