名人名篇《我的叔叔于勒》教學重構實踐研究

徐云知?郁璽

【摘 要】本文基于19世紀法國著名批判現實主義作家莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》課堂教學實踐，融合專家點評、教師互評及授課教師的課后反思，從整體感知、稱謂變化、人物角色、明暗線索及名著改編五個方面入手，重構名著教學，力圖在還原作者本意的基礎上彰顯名著在學科育人中的魅力，為教與學方式的變革探尋新路。

【關鍵詞】名人名篇 教學重構

現行的初中語文教材多有名家名篇，名家名篇中又多篇幅長者，如何長文短教、推陳出新？這個問題常常讓年輕教師困囿其中，讓成熟教師百思難解。本文以法國批判現實主義作家莫泊桑的代表作品、九年級上冊小說單元的《我的叔叔于勒》為例，從“教—學—評合一，學—思—行并重”的真實語境出發，整合教師的課堂實踐和教研員的課后點評，嘗試重構名人名篇的教學，力求將老生常談的篇目結合學生與時代特點翻出新意。

一、基于整體感知，重構小說分層解讀

這篇小說共49個自然段。傳統教學依據“起因—發展—高潮—結局”的基本發展程式把這篇小說分成四層：1～4自然段為第一層，寫菲利普一家“盼于勒”；5～19自然段為第二層，“夸于勒”；20～47自然段為第三層，“遇于勒”；48～49自然段為第四層，“躲于勒”。教師通過逐段分析引導學生了解菲利普夫婦對于勒于“盼”和“夸”中的期冀、于“遇”和“躲”中的失望，在對比中引導學生歸納出菲利普夫婦唯“財”是舉的性格和唯利是圖的形象，對于勒產生惋惜和同情之心，進而批判當時社會“以錢為本”的價值觀。

將文章分四層既符合小說發展進程，也將人物形象切割得整整齊齊，但這種程式化的分層易將整篇文章“碎片化”。

本次教學重構依據“整體感知”的學習規律，將小說“基于金錢的親情變化”分成兩層：1～19自然段為第一層，鋪墊、蓄勢；20～49自然段為第二層，沖突、結局。第一層包括“盼于勒”和“夸于勒”兩部分。菲利普夫婦因為“盼”所以“夸”，也因為“夸”才更加“盼”。這是一個什么邏輯？菲利普夫婦認為于勒掙錢了，認識到自己之前的錯誤了，有可能還債了，能還債的人自然就不再是“花花公子”，而是一個“正直的”“有良心的”“好心的”“有辦法的”親人。第二層包括“遇于勒”和“躲于勒”兩部分。菲利普夫婦因為“遇”所以“躲”。遇見于勒后發現落魄的他無法還債，一旦被未來的女婿發現，還可能給這個家庭帶來更大、更多的麻煩，于是于勒不再是“親人”，而成了“不會有出息的”“討飯的” “流氓”，是跟他們沒有關系的“小子”“賣牡蠣的”“那人”。

由此可見，無論是第一層還是第二層，菲利普夫婦對于勒的情感變化，都是基于金錢而非親情，有錢則親情在，無錢則親情無。用“基于金錢的親情變化”來分析人物形象，整篇小說解讀起來更加入情入理、合情合理。

二、基于稱謂變化，理解情感褒貶色彩

稱謂的變化既反映了當前語境中說話者的社會地位和身份，也反映了說話者的情感變化，更折射出當時社會制度、倫理道德和價值觀念的變化。作者通過稱謂變化賦予詞語以褒貶色彩和情感指向，使文章搖曳多姿，極具代表性。

1. 菲利普夫婦對于勒稱謂的變化

文章一開始介紹菲利普家的陳年舊事時，稱于勒“壞蛋”“流氓”“無賴”，因為他“當初行為不正”“在生活困難的人家……逼得父母動老本”，這樣的稱謂對于勒來說是“罪”有應得。之后，于勒來信說“他賺了點兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失”“發了財就會回勒阿弗爾……一起快活地過日子”，一位船長側面證實于勒“已經租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣”，于是于勒一下子成了正直好人、有良心的人、達夫朗什家的好子弟，跟所有達夫朗什家的子弟一樣公正無欺了。稱謂的變化既刻畫出菲利普夫婦勢利眼的一面，也表現出他們對世俗的認同以及小人物未泯的善良。但世事難料，在船上意外地遇見了賣牡蠣的于勒，菲利普夫婦在推斷出他無法還債難兌諾言之后，不但對他恢復了“流氓”這一稱謂，還加上了“賊”“討飯的”“小子”等稱呼?！百\”顯然是舊事重提且恨意未消（“把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分”）；“討飯的”是對于勒當下生活窘況發自內心的厭棄；“小子”則是舍棄親情將自己置身事外的同時，又施以旁觀者的鄙夷。作者四兩撥千斤，寓辛辣諷刺于稱謂變化，筆法老道，入木三分。

2. 主人公“我”對于勒稱謂的變化

小說高潮部分，當“我”站在那個有著一雙“滿是皺紋的水手的手”，有著“一張又老又窮苦的臉”，而且“滿臉愁容，狼狽不堪”的于勒面前時，對他的稱謂有三個：“我的叔叔”，是“我”和于勒血緣關系的常態稱謂，相對中性；“父親的弟弟”，表面上是父親和于勒血緣關系的常態稱謂，實則蘊含著對父親遇弟弟后發現其落魄而躲弟弟的輕微不滿；“我的親叔叔”，一個“親”字將“我”不以貧富論親情之可貴一步到位地點出。全文的點睛之筆是“我”給了于勒十個銅子小費，以及之后于勒的謝言和母親的怨言?！拔摇彪m無力幫叔叔但仍盡力，畢竟和叔叔是有血緣關系的；叔叔道謝時是窮人接到施舍時的語調，蘊含著“我”對叔叔深切的同情；“你簡直是瘋了！拿十個銅子給這個人，給這個流氓”，怨言脫口而出，可見母親對錢的心疼程度，“流氓”既有母親對于勒欠債難還的不平，又有對其收“我”給的小費的咒罵。

三、基于人物角色，理解底層小人物的悲哀

小說第一人稱“我”以孩子的視角進行敘事，雖對“我”著墨不多，但基于“我”和其他人物的關系移情換角，有助于讀者深入理解人物形象，理解小人物的悲哀。

1. 基于菲利普的角色

菲利普既是“我”的父親，又是于勒的哥哥。父親覺得賣牡蠣的像于勒，“奇怪”一詞，寫實中略帶調侃，半信半疑中又擔心疑假成真，遂以半開玩笑的方式講出來，本想消除心理上的疑惑卻因太“像”而越難消除，于是對船長旁敲側擊，終于確認就是于勒時，接連發出兩聲“??！”，第一聲是不可思議、難以置信，第二聲是意料之外、情理之中；“原來如此”透著無限失望；“我早就看出來了”既有事與愿違的悵然，也有真相大白后的絕望，更有前塵往事積攢下的憤慨。父親被這“飛來橫禍”嚇得失魂落魄，不敢認弟弟，擔心他的窘況會影響二女兒的婚事。

2. 基于菲利普太太的角色

菲利普太太既是“我”的母親，又是于勒的嫂子。對于勒的態度沒有父親的含蓄委婉，因為她本就對拮據的生活感到非常痛苦，嫌夫貧對其少尊重，不得不量入為出、節儉度日以維持基本生活和起碼的體面。當父親把遇見疑似弟弟的人這件事告訴母親并讓她去確認時，母親的反應是由懵（“哪個于勒”），到

怕（“吞吞吐吐地說：‘你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”），再到擔心得哆嗦（“別叫這個小子又回來吃咱們”）。待確認是于勒后，她一邊安慰丈夫（“你先坐下吧！別叫他們看出來”），一邊想著對策（“應該把孩子們領開。若瑟夫既然已經知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”）。她雖然壓抑不住自己的憤怒而對丈夫冷嘲熱諷而且依舊虛榮，但為保女兒婚事，她拒認于勒，這種無情顯露無遺。

3. 基于于勒的角色

于勒既是菲利普的弟弟，又是“我”的叔叔。年輕時因行為不正糟蹋錢，而被“送上從勒阿弗爾到紐約的商船”。人可以窮，也可以經濟上不幫助他人，但不能騙人。于勒騙的人之中既有他的父母，又有他的哥哥菲利普。早期大家罵他是因為他的欺騙行為，這種行為無論古今中外，都是遭人批判、抵制和唾棄的。當于勒在兩次來信中明確表達了補償的態度和對未來的期待（“他賺了點兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失”，“我發了財就會回勒阿弗爾的。我希望為期不遠，那時我們就可以一起快活地過日子了”）后，大家的態度不但完全改變，而且對他回來充滿期待。但事與愿違，于勒被打回原形，以至于“近鄉情更怯”，雖然“他在勒阿弗爾還有親屬，不過他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢”。哥嫂既然能認出他，他肯定也能認出哥嫂，他沒有選擇相認，這意味著他已改邪歸正，不愿意再去拖累他們，再去欺騙他們，再去占他們的便宜。一個人可以無所成就，也可以不富有、不幫別人，但不坑人、不騙人、不故意或惡意地去拖累人，人們對于這樣的貧窮應持一種溫暖的、包容的態度。今天重讀于勒，我們在理解底層小人物悲哀的同時，也應體會到這一層現實意義。

四、基于明暗線索，開放性地處理文章主題

無論是教材還是教參，對本文主題的解析都是批判當時以金錢來衡量人際關系的價值觀，將菲利普夫婦和“我”進行對比，諷刺、挖苦前者，褒獎、贊頌后者。在教學實踐中，教師可以把“金錢與親情”作為小說的明線，把“家風與未來”作為小說的暗線，這樣就能突破時空界限開放性地處理文章主題。

1. 傳統主題推陳出新：金錢與親情

“金錢與親情”作為小說的一個重要題材，古今中外都易引發共鳴。對于任何一個家庭來說，金錢和親情都是非常重要的。它們之間誰決定誰？處境不同的人，給出了不同的答案。

菲利普家“并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了”，但家庭幸福是最重要的?！拔摇倍惝敃r處的那位“沒有什么錢”但誠實可靠的公務員男友“之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”—于勒發了財且愿意“賠償我父親的損失”，顯然這一筆可觀的收入有可能讓家庭生活上一個臺階。但于勒卻落魄了。得不到于勒的賠償，日子還可以繼續；但如果被于勒再次“賴”上，原有的生活水準會下降，二女兒的婚事還有可能泡湯，這意味著“一槍兩眼”，菲利普夫婦著實傷不起，“躲”的無奈和苦衷也在于此。金錢和親情是維持家庭的重要因素，辯證地處理文章主題可引導學生適當理解菲利普夫婦的行為。

2. 重構主題由近及遠：家風與未來

菲利普夫婦作為家長要考慮的綜合因素有很多?！拔摇弊鳛榧抑凶钚〉暮⒆涌紤]得單純而直接：因為同情，“我”給落魄的叔叔高額小費，雖未必能改變其處境，但至少讓他暫時手頭寬裕；至于二姐的婚事、家庭未來的生活以及上一代人之間的糾葛，都不是涉世未深的“我”所能考慮的。在“我”心里，褪去了落魄這層現實外衣，于勒自始至終都是跟“我”有血緣親情的叔叔，這是無論如何都改變不了的現實。也正因如此，“我”的形象豐滿而真實，至純至美而動人。但是，孩子總有一天會長大，他長大之后對自己父母當初行為的理解，決定著他是傳承家風，還是重構家風。如果將主題鎖定在“家風與未來”，意味著教師要指導學生換角移情并共情：換了你是菲利普夫婦、你是“我”，你會如何？為什么？

五、從名著改編入手，在對話中感悟名篇的魅力

1. 與原著對話，還原敘事視角

名人名篇入選語文教材，范例的作用彰顯無遺。改編名人名篇只有“信、達、雅”三位一體，才能在尊重作家及其作品的同時真正為讀者負責。本文在入選教材時做了3處刪減。原著的開頭：“一個白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學若瑟夫·達勿朗詩給了他一枚值5個金法郎的銀幣。我很吃驚。他向我說了這樣一件故事……”原著的中間：“我現在還記得我可憐的雙親在星期日散步時候那種正顏厲色、舉止莊重、鄭重其事的神氣。他們挺直了腰，伸直了腿，邁著沉著的步伐向前走著，就仿佛他們的態度舉止關系著一樁極端重要的大事。”原著的結尾：“等到船快要靠近堤岸時，我心里生出了一個強烈的想法，我想再去看看我的于勒叔叔，想自己走過去，想向他說幾句安慰的話、溫暖的話?！?我們現在看到的課文，刪去的中間這段文字對原著理解無大的影響，但是小說掐頭去尾后，視角的變化和主旨的變化卻影響了原著的表達。

課文始終站在“我”—一個兒童的視角來講述自己一家與叔叔于勒之間的故事，未經世事的孩子所能看到的東西只能流于淺表，所能思考的也十分有限，課文的寓意止于金錢社會對人性的扭曲。原著作者是以“若瑟夫的同學”即一個成人視角在平淡和冷靜地敘述這個故事，減弱了同情和諷刺的色彩，顯見作者想表達的遠非孩子的這點思考。原著開門見山地交代作者是“我”（若瑟夫）的同學，進而雖以第一人稱“我”來敘事，卻難忽視作者旁觀者的視角。這種駕輕就熟的寫作技巧，在一定程度上既能提高閱讀的信度，又能提高閱讀的效度，更能提高閱讀的區分度；既可給讀者一種代入感，同時又能使讀者感同身受，并跳出敘事本身，以局外人的心態進行理性思考。一石多鳥，兼顧兼得。

2. 與讀者對話，彰顯文章主旨

《我的叔叔于勒》入選中學語文教材時間很長，無論是一綱多本的以前，還是一標一本的當下，它都對語文學科及青少年成長產生了深遠影響。解構的目的是更好地建構，如果不能更好地建構就不要輕易解構。名人名篇不只在語言技巧上堪為典范，還彰顯作者對至善、至真、至美價值觀的推崇。

鮮活的人物形象是作者思想的傳話筒。無論是作者同時代的讀者，還是其后不同時代的讀者，這篇小說因人物形象引發共鳴而經久不衰。作者筆下的于勒是一個渴望改過遷善卻因失敗而未能與親人相認的人物，這樣的小人物古今中外都很常見；菲利普一家是剛及溫飽難扛風雨的普通家庭，這樣的平常人家古今中外都不少見。如果說于勒值得可憐和同情，那菲利普一家又何嘗不需要理解和原諒？！教材編者的兒童視角有助于激發初中生對菲利普夫婦唯“財”是舉的痛心以及對若瑟夫的認同，但孩子總要長大，焉知長大后的若瑟夫不會變成菲利普？畢竟孩子的身上遺傳著這對夫婦的基因。而作者的偉大之處就在于此：沒讓長大后的若瑟夫成為菲利普二世，而是成了若瑟夫“我”自己！課文集中表達了對金錢社會人與人關系的諷刺以及對底層小人物的同情，原著則更多地表達出悲憫之心。正因為有了這一人性的閃光點，人才會懂得敬畏，懂得珍惜，懂得身體力行去主動改變……誅心不是目的，改進才有希望，這正是名家名篇的魅力所在。

綜上所述，無論是基于整體感知重構小說分層解讀，還是基于稱謂變化理解情感褒貶色彩；無論是基于人物角色理解底層小人物的悲哀，還是基于明暗線索開放性地處理文章主題，抑或是從名著改編入手在對話中感悟名篇的魅力，都是以學生的發展為中心，從課堂教學減負增效的實際出發，改進教與學的方式，更好地促進語文學科育人功能的充分發揮。

（作者系：1.北京市西城區教育研修學院高級教師，教研員，文學博士；2.北京市一七一中學朝陽豆各莊分校教師）

責任編輯：趙繼瑩