高凈值表現性任務的設計與評價

白云云

【摘 要】《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出，需重視表現性評價在提升教學質量、促進學生發展方面的作用。在項目化學習語境下，在實施表現性評價的過程中，設計帶有“高凈值”特征的表現性任務，本文提出三個基本條件：“調研籌備”“問題錨定”“標準設計”。文章以場館項目“博物館探秘”為例，針對項目化學習中表現性任務的設計與評價，闡述這三個條件的做法和效果，同時思考美育學習與場館資源相結合的多種可能性。

【關鍵詞】高凈值 表現性任務 評價 場館 探秘

當下，博物館作為公教資源的一部分，已經越來越多地進入學校美術教育的范疇中來。日前，結合上海博物館的一項特展，筆者設計與組織了一次基于美術學科的、帶有探秘性質的項目化學習活動—“博物館探秘”。此次學習由于三個基本條件“調研籌備”“問題錨定”“標準設計”的完善，學生完成各種表現性任務的過程帶有明顯的“高凈值”特征，在深入博物館“探秘”的同時，既完成了任務挑戰，也點燃了博物館在新一代年輕人心中的文化追逐熱情。

一、概念闡述

2022年4月，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）頒布，課標在“評價建議”中特別提出“表現性評價”等概念，要求對學生的學習情況進行質性分析，以提高評價的全面性和準確性，落實核心素養。“圍繞學生藝術學習實踐性、體驗性、創造性等特點，注重觀察、記錄學生藝術學習、實踐、創作等活動中的典型行為和態度特征，運用作品展示、技藝表演等形式，對學生藝術學習情況進行質性分析。”[1]114

高凈值，是稅收領域的一個專業概念，指收入遠高于債務的一種情況[2]。本文所討論的高凈值表現性任務，是指美術項目化學習活動中使學生負擔少、獲得感高的學習任務。“負擔”主要是指項目化學習中經常出現的“慢”和“散”現象，較多集中在無效問題的探究或虛假評價等方面；“獲得感”主要是指學生從表現性任務背后的學習經歷中所形成的一系列學習素養，在藝術課程中即要培養的“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”等核心素養。

二、高凈值表現性任務的設計基礎：調研籌備

核心素養時代，設計一場基于學科的項目化學習活動，不僅需要依據課標，而且需要深度結合社會情境。本文所討論的這場高凈值表現性任務的設計與實施，是以上海博物館舉辦的一場名為“高山景行”的特展為背景[3]。該展覽展出的是一批20世紀五六十年代的受贈文物，展示的是新中國的文化建設。該主題距離現在的中學生較遠，且其中跨門類的展品—雕塑、陶瓷、書畫、玉器、青銅器等相對復雜，欣賞難度較高，因此教師需要設計更為合理的表現性任務。

為了更好地滿足當下中學生的學習需求，授課教師在開展此項目前曾兩次入館，通過全面調研與合理籌備，分別設計了活動方案與“探秘手冊”，通過調研、籌備奠定了此次學習的基礎。

1. 調研：“展情—課標—學情”的一體化設計

上海博物館將此次展覽定位為“跨門類、綜合性的捐贈文物展”，復雜的欣賞情境與內容，客觀上形成了課標美術學習部分第三學段（6～7年級）“學習任務1：領略世界美術的多樣性”的內容條件。在這部分的教學提示中，課標要求“結合……文博資源，設計單元教學活動”，“指導學生以視覺筆記、學習體會、報告、角色扮演等方式進行表達、分享和交流，并鼓勵學生以拍攝、文字記錄、手繪和文字相結合等方式，以及網絡等手段，自主搜集世界各國的美術資源，進行課后拓展學習”[1]64-65。同時，通過師生交談、學生訪談與問卷調查等方式，了解初中生對以“領略世界美術的多樣性”為起點的素養水平，尤其對繪畫、雕塑、書法、篆刻等美術作品的了解程度，了解感悟、討論、分析、比較等欣賞方法的素養水平，完成學生調研。

“展情—課標—學情”一體化設計的目的是尋找展覽的內容和性質、課標的學業質量要求以及學生群體現實需要的內在一致性。如果三者在客觀上能夠形成相對一致的狀態，這就為設計該項目奠定了堅實的基礎。

2. 籌備：“探秘手冊”與單元設計

由于美術學習活動的特殊性，日日進場館是不現實的，美術學科項目化學習活動只能在場館里解決最重要的問題。基于此，教師需根據優先級在籌備期完成表現性任務之“探秘手冊”，同時不斷完善貫穿全程的單元設計。

（1）“探秘手冊”

“探秘手冊”作為本次項目中最顯著的表現性任務，呈現的是整個項目的“高光”時刻。不僅如此，它還體現著本次學習的高凈值特點—是美術核心知識的載體，也是本次項目化學習的學生指導手冊。

基于這本手冊的角色定位，其內容的設計包括10個展品的簡介及照片、探秘任務、小組分工表和自評表。手冊需要制作成體積小、設計精美的便攜本，目的是便于學生攜帶和翻閱。“探秘手冊”的特點在于“探”，結合初中生喜歡獵奇、追求新鮮刺激的心理，手冊覆蓋了此次學習的核心知識，把它們“包裝”成“線索”形式，答案隱藏在展品之中，吸引著學生入館探究。

（2）單元設計

如果說“探秘手冊”是最為顯性的表現性任務，那么貫穿全程的單元表現性任務則起到引領、鋪墊、孵化、展示的作用。為了凸顯“博物館探秘”主題下任務的高凈值特征，在單元設計中，參照課標要求，教師將大概念提煉為“文物中的紋飾美”，將學習目標概括為“知道10個不同時期文物上的紋飾內容及其含義，能書面表達主要內容和特點，感受和認識美術的多樣性與差異性”。驅動性問題的設計、學習支架資源以及評價設計等分別以“小主題+表現性任務”的方式呈現（見表1）[4]18。

調研和籌備相結合，形成了具有高凈值特征的表現性任務的設計基礎。

三、高凈值表現性任務的必要條件：問題錨定

在單元設計中，圍繞項目化學習的關鍵要素—核心知識、驅動性問題、學習實踐以及公開成果，“問題錨定”是否清晰具有重要意義。以“博物館探秘”小主題為例，聚焦素養培養，在設計表現性任務之時，教師對關鍵要素的問題錨定如下。

1. 問題錨定：何為“核心知識”

本項目始于上海博物館的一次展覽，因此在“博物館探秘”小主題中，核心知識的確定在參照課標之時，其選擇與設定自然基于項目學習方向—“紋飾探秘”之“古代紋飾”，而文物所承載的其他文化內涵如器型、制造、工藝等，則不屬于本次學習的主要內容。認識到這一點，項目的設計與實施會更加聚焦于由紋飾開始的探究性學習內容和學習態度、行為表現等。

“紋飾”本身的知識與文化構成了“博物館探秘”小主題的學習焦點。學生在完成教師提供的“探秘手冊”之時，能夠精準地根據線索（核心知識）判斷與記錄相關文物紋飾，并在1小時內完成10個紋飾的探秘任務。從時間和效率上進行分析，核心知識的錨定體現出高凈值感。

2. 問題錨定：哪個才是更好的“驅動性問題”

學生對上海博物館并不陌生，有的甚至多次參觀過。此種情況下，什么樣的驅動性問題能保護學生的探秘欲望，促進學生更有效地完成任務呢？文物及其紋飾的魅力顯然沒有“探秘”更容易激起學生的探索欲望。因此，以“未知”帶動已知，驅動性問題“你是否能根據線索、在1小時內找到全部文物并準確記錄”就成了首選。

在這個問題中，學生已知的部分是紋飾的基本知識—從“紋飾初識”小主題學習中，學生清楚地知道文物上哪些屬于紋飾部分、怎樣看待其構成與特點，以及快速記錄紋飾造型和信息的方法；未知的部分則是“教師提供的紋飾在哪里”“1小時是否能做到”。

考慮到場館要素以及學生的基本知識、學習力等綜合因素，該驅動性問題獲得了令人滿意的效果—約94%的學生（16人參與，15人完成）在規定時間內完成了該表現性任務。

3. 問題錨定：開展怎樣的“學習實踐”

學習實踐階段的問題錨定，目的是支持一系列表現性任務的完成，落實素養教育。

驅動性問題在探秘活動一開始就發揮了充分的作用，然而在整個實踐過程中，支撐表現性任務的連續性實踐活動也非常關鍵。為了便于學生在場館里自覺地探究與學習、高質量完成表現性任務，本小主題的學習實踐分成“學生分組—任務認領—團隊復盤—組內分享”四個部分。

入館前，教師宣布“博物館探秘”的目標任務，請16名學生按照4人一組的方式自行組隊。組隊時，教師協助學生根據自身水平選擇角色任務，如有的小組平均分配—每人2.5個探秘任務，有的小組按照年齡大小選擇不同數量，有的小組則采取內部競爭方式—比比誰在1小時內找到更多……在分組階段，教師采用半開放式協助的方式，引導學生進入高級思維學習狀態—分組考驗的是學生的合作能力、協作能力、交流力、理解力、容忍力。探秘結束時，小組匯合、復盤、分享，在此過程中，教師作為協作者，引導學生根據經驗考慮下一小主題“校園展覽”計劃，為學生提供上海博物館官網資源、展覽設計方向等學習支架。

4. 問題錨定：何為“公開成果”

在博物館探秘過程中，完成“探秘手冊”是必要任務，同時還需采用快速記錄的方式，將紋飾造型和簡介以手繪、手寫的形式記錄在明信片上。“探秘手冊”和記錄卡片究竟哪一個才是本項目的公開成果？厘清這一點，可以幫助學生更好地聚焦于“1小時之內的高效探秘”，產出更高凈值的學習結果。

很顯然，“探秘手冊”是教師提供的、基于核心知識設計的探秘指導手冊，學生需要通過閱讀與分析、尋找、發現等行為完善它，但手冊本身并不能直接看作是學生的成果。所謂公開成果，應具備創造性。因此，學生用來快速記錄10個紋飾信息的明信片才是這一項目的公開成果。

四、高凈值表現性任務的實施保障：標準設計

高凈值表現性任務的特點之一就是學生的高獲得感源于合理的評價設計與實施。以“博物館探秘”小主題活動為例，教師對這一任務評價標準的設計，主要考慮到了學生的差異性。如“精確描繪紋飾造型特征”，怎樣才叫“精確”？評價標準需給出學生明確的方向，以便學生根據情況調整不足，朝著目標努力（見表2）[4]19。

這份標準設計對學生入館探秘起到了關鍵作用。以考驗學生批判性思維與創造性思維的“探秘技巧”一項為例，學生明顯感覺到“目標感”對探秘行動的推動作用。絕大多數的學生不愿意做“菜鳥”，大部分學生對成為“獵人”感到信心滿滿，少部分學生相信自己可以成為“專家”，但又不知如何做。

于是，這份帶有明確“指標”的文本給了學生清晰的指向。比如，如果在規定時間內、不經過提示就完成10處探秘，基本就是“專家”水平的勝利；而能夠判斷10處紋飾的聯系與區別，是成為“專家”的另一項指標；此外，學生在團隊中的角色與作用，也是判斷其能否成為“專家”的標準之一。這些準確表現“專家”水平層次的描述性語言，對于學生學習效果的影響是顯著的。在探秘結束之時，16名學生中只有一人以2個紋飾之差居于“獵人”水平，未能達到“專家”層次。而在“校園展覽”表現性任務完成之時，100%的學生作品達到“高手”水平（見圖1）。這是科學、準確設計表現性評價的結果，同時也是表現性任務“高凈值”設計的體現。

圖1 學生作品：“校園展覽”表現性任務—10張明信片

隨著生活節奏的日益加快，校園學習越來越多地受到環境的影響。近年來，城市中吸引中學生目光的體驗式游戲之所以流行，是因為其接近真實的情境與刺激性的劇情設計。教師若將這種“探秘”的特點嫁接到學習中來，經過合理設計，與學習內容巧妙結合，與初中生學情緊密聯系，則能收獲比常規教學更為出彩的效果[5]。創新式美術教學莫過于向傳統取經，向歷史追溯。用好場館資源，尊重中學生成長特點，設計基于課標精神的美育課程，設計聚焦于素養培育的表現性任務，讓中學生親近博物館、美術館，等于向場館、向城市注入新的活力，延續新的生命，在讓文物“活”起來的同時，也培養了未來的文化守護人。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 付強，夏凝，陳娟.關于提升高收入高凈值人員納稅遵從度的思考[J].國際稅收，2022（8）：65-68.

[3] 上海博物館.高山景行：上海博物館受贈文物展[EB/OL].（2021-09-28）[2023-1-24]. https：//www.shanghaimuseum.net/mu/frontend/pg/article/id/E00004128.

[4] 魏朋娟，肖龍海.表現性評價的量規設計[J].教育測量與評價，2016（11）.

[5] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：128-136.

本文系上海市教育科學研究項目一般課題“中小學美術跨學科學習的表現性任務設計與評價”（課題編號：C2023001）的階段性研究成果。

（作者系上海市實驗學校東校高級教師）

責任編輯：趙繼瑩