課堂數字化轉型中教師角色的轉變

彭斌

【摘 要】教育數字化轉型的關鍵在課堂數字化轉型，課堂數字化轉型不僅改變了傳統教學方式，而且對教師角色提出了新的要求和挑戰。文章重點探討課堂數字化轉型中教師角色的轉變，分析課堂數字化轉型的特點，提出課堂數字化轉型中教師角色的新要求；探討課堂數字化轉型中教師角色的轉變，包括教學方式的轉變、教師與學生關系的轉變、教師與教育技術的協作；提出課堂數字化轉型中教師角色轉變的建議，包括加大教師培訓力度、科學組織教師培訓、注重教師職業發展，旨在為課堂數字化轉型中教師角色的轉變提供參考和借鑒。

【關鍵詞】數字化轉型 課堂教學 教師角色 教師培訓

黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署，并首次將“推進教育數字化”寫入黨的報告。隨著信息技術的飛速發展和數字化轉型的深入推進，課堂數字化轉型已經成為現代教育的一個重要趨勢。教育數字化轉型的核心是課堂，往往通過新技術應用賦能學習生態環境構建、新的教育模式和學習范式的生成。課堂數字化轉型是指對傳統課堂中的教學方式、教學內容、教學手段、教學評估等方面進行數字化改造，通過運用信息技術手段，提高教學質量和效率，培養學生的信息素養和創新能力。數字化轉型包括使用人工智能、在線教學平臺、電子白板、虛擬現實技術、移動學習等多種技術手段，讓學生可以隨時隨地學習，提高學習的靈活性和互動性。課堂數字化轉型也可以讓教師更好地了解學生的學習情況，提供個性化的學習指導，加強學校和家庭之間的聯系，實現教學的全面提升。

課堂數字化轉型涵蓋教學資源、教學內容、教學過程、教學評價等方面的改變，通過數字化手段提高教學效率，拓寬教學內容，增強教學互動性，提高學生的學習興趣和積極性，培養學生的數字素養、創新精神和團隊合作能力。在課堂數字化轉型中，教師角色發生了深刻的轉變，教師從傳統的知識傳授者變成了學生的引導者、指導者和合作者。本文旨在研究課堂數字化轉型中教師角色的轉變，并提出相應的對策和建議，以期對教育現代化和教育數字化轉型的推進提供幫助和啟示。

一、課堂數字化轉型的特點與教師角色的新要求

1. 課堂數字化轉型的特點

數字技術的導入能夠賦能課堂創新，使課堂具有數據驅動、線上線下融合、平臺融通互聯、人機多維交互、多模態數據采集等鮮明特征[1]。課堂數字化轉型是以數字技術為基礎的課堂，其特點主要包括以下五個方面。

第一，學生的主動學習和參與。課堂數字化轉型注重學生的自主學習和參與，通過數字技術的應用，讓學生在課堂中積極探究、互動討論，進而提高學生的學習興趣和主動性。第二，多樣化的數字化教學資源。課堂數字化轉型提供多種形式的數字化教學資源，包括數字化教材、網絡課件、視頻、動畫、虛擬實驗、增強現實等，豐富了課堂的教學內容和形式，讓學生獲得必備知識和關鍵能力的路徑更加多元。第三，個性化的學習體驗。課堂數字化轉型注重個性化學習體驗，通過數字化技術提供個性化的學習路徑、學習計劃和精準反饋，幫助學生更好地適應課堂學習，提高學習效果。第四，教學過程數據化。課堂數字化轉型能夠將教學和學習過程數據化，并通過數據分析和挖掘，了解學生的學習情況和需要，為教師提供科學的教學方法和策略，提高教師教學的精準性。第五，跨越時空的學習空間。在數字空間中，課堂數字化轉型不受時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，教師也可以通過網絡空間實現遠程教學和學習指導，提高教學的靈活性和適應性。

2. 課堂數字化轉型對教師提出的新要求

每一輪教育改革或教育環境的變化都對教師能力提出了新的要求，智慧教育的出現與漸進發展同樣為教師能力構成注入了新的要素[2]。隨著課堂數字化轉型的深入推進，教師的角色也發生了變化，教師也面臨新的要求。為更好地適應課堂數字化轉型的新要求，教師應該主動提高以下五個方面的能力。

第一，教師需要具備數字化技術的應用能力和創新能力。數字化技術的應用能力包括對教學軟件、教學工具、教學平臺等工具的熟悉程度，對課堂數字化轉型中的教學模式、教學方法的掌握程度。課堂數字化轉型中，教師需要不斷探索數字化教學的新模式、新方法，積極嘗試數字化教學實踐，發掘數字化技術在教學中的應用潛力，形成更加豐富、多樣的教學內容和形式，培養具有創新能力和數字素養的學生。

第二，教師需要具備數據分析和評估能力。課堂數字化轉型將帶來大量的教學數據，教師需要具備數據分析和評估能力。通過數據分析和評估，教師可以了解學生的學習情況和教學效果。在課堂數字化轉型中，教師還需要將數據分析和評估與教學實踐結合起來，將數據應用于教學實踐中，根據分析和評估結果及時調整教學策略，改進教學內容，優化教學過程。

第三，教師需要具備跨學科合作能力。跨學科合作能力是指教師能夠跨越學科界限，與其他學科領域的教師密切合作，共同探索教學實踐。在課堂數字化轉型中，這種能力尤為重要，因為數字化技術通常不是單一學科的領域，而是跨學科的。跨學科合作可以促進教師之間的知識共享和創新，從而更好地為學生提供個性化的教學。

第四，教師需要具備學生管理和指導能力。教師需要根據數字化教學的特點，制訂相應的課堂管理策略，包括如何管理學生使用數字化設備、如何監督學生參與教學、如何管理課堂秩序等。教師還需要針對不同層次的學生進行個性化指導，幫助學生克服數字化教學過程中遇到的困難，提高學生的學習興趣和學習效果。此外，教師還需要積極引導學生正確使用數字化設備和工具，讓學生能夠熟練掌握數字化技術，提高學生的數字素養，更好地適應數字化時代的學習和生活。

第五，教師需要具備跨文化交流能力。教育數字化轉型將在數字空間中構建無邊界學校，將帶來更加廣泛的國際化教育和跨文化交流，教師需要具備能夠與不同文化背景的教師和學生進行有效交流的能力，需要與不同背景和文化的學生、家長、同事進行溝通，需要理解和尊重不同文化之間的差異，避免文化沖突和誤解，建立互相信任的關系。

二、課堂數字化轉型中教師角色的轉變

課堂數字化轉型對教師提出了一系列新的要求，教師必須轉變自身角色才能更好地實現數字化轉型。課堂數字化轉型中教師角色的轉變主要包括教學方式的轉變、教師與學生關系的轉變、教師與教育技術的協作等。

一是教學方式的轉變。課堂數字化轉型對教學方式的影響非常大，傳統的教學方式主要是以講授為主，已經不能滿足現代教育的需求，現代的教學方式更加注重師生互動和學生的積極參與。課堂數字化轉型中，教師需要傾聽學生的意見和反饋，關注學生的需求和興趣，針對學生的實際情況開展針對性的教學。教師可以采用項目式、探究式等教學方式，與學生協作完成各種任務和項目。一方面，讓學生更有興趣和主動地參與學習；另一方面，可以提高學生的合作意識和團隊合作能力。此外，課堂數字化轉型讓跨界教學更加容易，教師可以與其他領域的教師進行合作，提供更豐富的學科內容和教學資源。

二是教師與學生關系的轉變。課堂數字化轉型中，教師與學生的關系也會發生一定的變化，傳統的教師是教育的主導者，而學生則是被教育者。現代教育則更加注重學生的主體地位，教師不再是唯一的知識源，而是學生的引導者、指導者和合作者。《義務教育課程方案（2022年版）》提出，遵循學生身心發展規律，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。因此，教師需要尊重學生的個性和差異，為學生創設自由、開放的學習氛圍，鼓勵學生發揮想象力和創造力。在課堂數字化轉型中，學生不再是單純的被動接受者，而是更加積極主動的參與者，通過持續學習，學生將擁有探究、創新和合作的能力，學會自主學習和自我管理。

三是教師與教育技術的協作。隨著課堂數字化轉型的發展，教育技術在課堂中的作用越來越重要，教育技術已經成為現代教育中不可或缺的一部分，教師和教育技術之間的協作變得越來越緊密。教育技術可以為教師提供更多的教學資源，如電子圖書、在線課程、教學視頻等，這些資源讓教師節省時間和精力，同時提高了教學效率。教育技術還可以幫助教師更好地了解學生的學習狀態，及時調整教學策略，采取更加有效的教學措施，為學生提供更為精準的指導。教師與教育技術的高效協作，最終可以實現教與學的提質增效。

三、課堂數字化轉型中教師角色轉變的建議

在課堂數字化轉型中，教師角色發生了深刻轉變，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、數據分析和應用的引導者。這些角色轉變的影響是積極的，有利于提高教學質量和學習效果。為實現教師角色的順利轉變，需要加大教師培訓力度、科學組織教師培訓和注重教師職業發展。

第一，加大教師培訓力度。隨著新技術的不斷出現和更新，教師需要不斷更新自己的知識，教師培訓的必要性就不言而喻，加強教師培訓是課堂數字化轉型中必不可少的一環。教師培訓要聚焦在提高數字化技術的應用能力和創新能力、數據分析和評估能力、跨學科合作能力、學生管理和指導能力、跨文化交流能力等方面。加大教師培訓力度，讓教師更好地掌握數字化教育的知識和能力，提高教師的數字素養，增強教師的信心和內驅力，促進教師的教學創新，幫助教師更好地應對個性化學習和未來教育的需求。

第二，科學組織教師培訓。為了幫助教師更好地適應課堂數字化轉型的新要求，教師培訓建議采取分層聚類的組織方式，同時將培訓主陣地回歸課堂教學。通過持續開展培訓效果的評估和改進，不斷提高教師培訓的質量和效果。在培訓前，學校要做好教師相關能力的前測，并根據前測結果進行科學分組，立足補短板、強優勢，為教師提供精準的培訓內容和組織形式。在培訓過程中，相關人員要做好過程性記錄和反饋，同時將培訓成果進行可視化展現，以提高教師的培訓獲得感和成就感。培訓結束后，學校要及時開展后測來檢驗教師培訓效果，并根據評估結果對培訓設計進行調整和改進，制訂后續培訓計劃。

第三，注重教師職業發展。課堂數字化轉型需要高素質的教師隊伍來支撐。注重教師職業發展，不僅有助于提高教師的專業能力和素質，而且能夠激勵教師更加積極地投入課堂數字化轉型的實踐中，更好地為學生的全面發展作出更大的貢獻，重點要做好指導教師制訂個人職業發展規劃、為教師發展提供路徑和支持、提供合適的晉升機會等方面的工作，助力教師職業發展，實現教師專業能力和教學水平的不斷提升。

教育數字化轉型的關鍵在課堂數字化轉型。研究課堂數字化轉型中教師角色的轉變，對于提升教師的教學能力和數字素養，提高教學效果實現學生全面發展，推動教育現代化和數字化轉型具有重要的理論和實踐意義。課堂數字化轉型對教師角色的轉變產生了顯著影響。傳統教學中，教師是知識的傳授者和學生行為的監督者，而數字化轉型后，教師轉變為學生的指導者、引導者、合作者，這對教師提出了新的要求。在課堂數字化轉型中，教師要具備數字化技術的應用能力和創新能力、數據分析和評估能力、跨學科合作能力、學生管理和指導能力、跨文化交流能力，這些都是有別于傳統教學的新要求。為適應課堂數字化轉型的新要求，教師要主動轉變，以實現教學方式的轉變、教師與學生關系的轉變、教師與教育技術的協作，最終實現教與學的提質增效。教師角色轉變最終指向是學科素養和能力的提升，這決定了課堂數字化轉型的實施效果，因此，要加大教師培訓力度、科學組織教師培訓和注重教師職業發展，培養一大批有新理念、掌握新技術、適應新要求的高素質教師。

參考文獻

[1] 胡小勇，牛雯婷.數字化轉型視野下的課堂創新：特征、場景與策略[J].新課程評論，2023 （1）：16-23.

[2] 祝智庭，魏非.面向智慧教育的教師發展創新路徑[J].中國教育學刊，2017（9）：21-28.

本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目“自適應學習智慧課堂教學模式的構建與實踐—以高中數理化為例”（項目編號：BQW2021JGL013）、2022年廣州市教育科學規劃課題“智能教育融合創新團隊”（課題編號：202214037）研究成果。

（作者系廣州市電化教育館館長）

責任編輯：李莎