新工科背景下大學生科技創新意識培育機制研究

摘 要：在新工科背景下，構建完善的大學生科技創新意識培育機制具有重大意義。在實踐過程中，應明確大學生科技創新意識培養過程中“求新”“求變”“求異”“求巧”的目標指向，把握彰顯高校育人特色、夯實骨干力量根基、鍛造學生綜合能力、注入不竭科技動力的關鍵內容，并從貫徹科技創新理念，完善專業教育體系；培植社會支持土壤，對接科技市場需求；發揮學生主體價值，鞏固科技創新能力；加強職業道德建設，重塑文化創新環境；科學利用多元載體，全面滲透創新精神等方面加以實踐。

關鍵詞：新工科；大學生；科技創新意識；科技強國

中圖分類號：G64? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）03-0084-04

自2017年2月以來，為順應中國制造2025戰略要求，新工科建設成為教育部積極推進的重點工作之一，旨在通過開展兼具新理念、新質量、新體系、新模式、新結構的新工科教育框架，來滿足社會發展趨勢下對工科領域人才的多維度要求。黨的二十大報告明確提出“完善科技創新體系”“加快實施創新驅動發展戰略”的重要部署，強調“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”，并針對加快實現高水平科技自立自強、推動創新鏈產業鏈資金鏈人才鏈深度融合等提出一系列要求，由此可以看出國家對于科技強國戰略的重視度。在此背景下，有必要基于因勢利導思維，重視創新精神在人才價值發揮方面的驅動力量，進一步加大大學生科技創新意識的培育力度，鞏固我國科技建設根基，把握時代機遇。科技創新的主體在于人，大學生作為高素質人才，肩負著引領行業創新、推動國家發展的時代使命，只有將科技創新意識深度根植于高校教育體系當中，才能開創新的中國“智造”時代，激活各行業不斷革新進步的生命力。

1 大學生科技創新意識培育的目標指向

1.1 基于知識社會環境的科技創新分類

科技創新即通過創造與利用新知識、新技術、新工藝、新生產方式等要素來開發新產品、設計新服務功能的過程，包含原創性科學研究與技術創新[1]。其中，原創性科學研究主要涵蓋探索新理論、梳理新邏輯、總結新方法等方向，目的在于對未知的研究領域做出探索；技術創新主要涵蓋對已有的技術體系、生產方式進行改造升級等方向，目的在于提升產業附加值，占領更大的市場空間。在原創性科學研究與技術創新融合下，人類對于事物的認知面可得到不斷延伸拓展，利用知識與技術實現再創造。

基于當下知識社會環境，可將科技創新分為技術創新、管理創新、知識創新三類。其中，技術創新依托于已有的理論知識體系，在實踐中完成驗證與經驗總結，并反作用于理論體系的補充完善中，能夠直接推動社會生產力水平提升；管理創新是在宏觀調控原則下，為技術創新與知識創新提供所需的環境，并通過實施有效的管理方法來維護社會秩序的穩定運行，優化社會資源配置；知識創新是通過科學研究來發現認識世界與改造世界的世界觀與方法論，常以思想觀念、公理體系等形式存在，屬于思維科學的創新。

1.2 科技創新意識的構成要素

馬克思主義哲學認為，存在決定意識，意識又可反作用于存在。對于個體而言，意識是認識存在事物的必要前提，也是對外界輸入信息做出反應及反饋的過程[2]。科技創新意識是人們在科技領域產生的感覺、知識、思維等要素的集合，也是進行科技創新與產出的基礎，對于人類社會的產業創新進展有著直接影響。科技創新意識主要由創造動機、創造興趣、創造情感、創造意志四個要素共同構成。其中，創意動機即開展創造活動的根源；創造興趣是促使科技創新主體投入創造實踐的潛在因素，影響著具體行為走向；創造情感具有較為明顯的主觀性，是驅動個體參與創造活動的心理因素；創造意志則關系著個體能否在創造過程中保持應對困難與挫折的決心，具有明確的目的性與自制性[3]。

1.3 大學生科技創新意識培育的目標指向

隨著科技創新重要性的凸顯，近年來高校對大學生科技創新意識培養問題予以高度重視，具體的目標指向可歸納如下。

一是求新。科創創新意識的核心特征在于“新”，大學生首先需要樹立起突破當下思維模式及行為模式的認知，才能投身于具體行為活動中。因此，培育大學生科技創新意識應以求新為先，致力于引導大學生脫離傳統思路桎梏，為主體創新帶來新的指導。

二是求變。科技創新是在已有的科研成果基礎做出進一步求知與改變的過程。大學生可通過豐富自身科技知識體系，在此基礎上發揮想象力，探索一切可改變、可優化的點，實現對未知領域的探索。

三是求異。富有創造力的科技需要以一定的逆向思維作為支撐，不能僅僅延循已知事物普遍真理，而要敢于嘗試“標新立異”的實踐，這也是科技創新主體科學素養的一大衡量指標。

四是求巧。在做出科技創新構想的前提下，科技創新主體還應思考如何以最便捷的方法解決最復雜的問題，這種“巧思”直接反映著科技創新意識的層次，也是創造發明活動的重要前提。

2 新工科背景下大學生科技創新意識培養的關鍵內容

2.1 彰顯高校育人特色，升華高等教育底蘊

新工科背景下，高校育人目標較之過去出現了明顯升級，將學生綜合科技素養建設作為一大重點任務，關注學生對于世界的理性認識與改造能力，這也是高等教育的特色底蘊所在。《高校教育法規》指出，培養具備社會實踐能力和創新精神的高級人才是高校教育的根本目的[4]。對大學生進行科技創新意識的培養，既是高校“傳道”精神的體現，也是高校育人工作核心價值的直觀反映。大學生在教育引導下形成科技創新意識后，能夠更充分地正視自身存在的不足，將所學知識轉化為產出能力，形成能夠驅動社會發展進步的積極因素，這一成果也將直接體現在高校的辦學實力層面，帶動我國高校綜合育人水平的全面提升。

2.2 夯實骨干力量根基，驅動產業轉型升級

科技興國戰略踐行至今，我國制造業已邁入全新發展階段，生產模式也發生重大轉變。在此背景下，國家對于科技型人才的需求也與日俱增，只有在保障高質量科技人才輸送的前提下，才能對各產業的轉型升級起到源源不斷的驅動作用。高校作為培養高素質人才的主陣地，有必要通過培養大學生科技創新意識來進一步夯實科技骨干力量根基，為各個產業輸送具有科技創新能力的高精尖人才，將傳統生產模式下的工匠精神滲透于現代化制造產業當中。創新能力是產業革新與技術革命的根源，因此，科技創新意識的培育必須從教育階段著手，在習近平總書記“大眾創業，萬眾創新”理念引導下，掌握發現規律、掌握規律、利用規律的科技創新能力，驅動國家產業的轉型升級[5]。

2.3 鍛造學生綜合能力，激活內在發展潛能

知識經濟時代下，大學生在社會發展中面臨的要求不再僅僅局限于單一層面，既需要積累一定的專業知識厚度，也需要掌握將所學知識最大化利用的能力[6]。通過培育大學生科技創新意識，一方面，有助于引導學生從理論學習走向實踐操作，學會主動思考與主動質疑，對當前社會經濟環境下如何通過科技創新驅動產業改革建立起初步的認知，了解個體力量在社會整體發展中的重要構成意義，樹立自覺參與科技建設的意識；另一方面，有助于激勵學生以科技創新能力提升自身在未來崗位中的競爭力，正視自身在行業競爭中的不足之處，在不斷嘗試與突破的過程中激活內在發展潛能，從而緊跟科技行業發展步伐，致力于成為未來科技創新事業的中堅力量。

2.4 注入不竭科技動力，搶占國際競爭先機

基于當下世界多極化格局可知，要在國際競爭中搶占有利先機，就必須全力夯實國家科技根基，通過不斷發展高新技術產業，來逐步掌握核心科技，擺脫在科技方面受制于人的局面。新工科背景下，工科專業大學生作為未來國家科技領域的重要主體，科技創新意識的培育直接關系著國家科技力量儲備問題[7]。通過不斷壯大科技創新人才隊伍，能夠為國家科技建設與發展注入不竭動力，為奠定科技強國地位帶來有利基礎。

3 新工科背景下大學生科技創新意識培養路徑

3.1 貫徹科技創新理念，完善專業教育體系

高校作為高素質人才培養主陣地，在培育大學生科技創新意識方面發揮著關鍵職能，應立足于新工科背景下的專業教育體系，將科技創新理念貫徹落實于各個育人環節當中，形成自上而下的推動效應。

首先，構建完善的工科專業科技創新教育機制。在及時革新高校教育觀念的前提下，從學生個人乃至教育事業的長遠發展目標出發，建立工科專業大學生科技創新活動長效機制，將關注重點由單一的書面成績轉向大學生科技創新意識的培養層面。譬如，脫離以往“唯成績論”的局限，在引導學生樹立科技創新意識的過程中，重點關注學生的科技創新思維變化、科研興趣的具體方向等，摒棄以往只關注科研成果的功利思想，以興趣、責任為激勵學生創新的內在動因，從而更好地發揮主觀能動性。

其次，加大新工科專業的資源投入力度。科技創新意識的培養既需要精神層面的引導，也需要一定科研資源基礎的支撐。因此，高校可面向新工科專業加大資源的投入力度，一方面可通過增加科研經費撥款來進行設備、環境方面的建設，支持大學生將科技創新構想落實于實驗乃至實踐中；另一方面可通過引進科技領域高精尖人才或其他地區優秀師資，不定期舉辦專業講座，開闊學生視野，并積極引入社會力量參與科研資源投入，使大學生能夠接觸到更廣泛的科技信息，獲得更有力的資源支持。

最后，設計科技創新導向下的工科專業考評機制。針對大學生科技創新意識產生過程及成果，高校可創建一套貫穿學習過程始末的對應考評機制，在指標設計中指向科技創新目標下應解決的關鍵問題，如學生對于科技創新的興趣、對當下科技環境變化的認知、掌握的科技應用技能、在實踐中發現問題與解決問題的能力等，在評價體系改革的基礎上形成潛移默化的引導效應。

3.2 培植社會支持土壤，對接科技市場需求

社會環境可在無形間對大學生的科技創新意識產生影響，在積極的社會支持土壤下，大學生對于科技創新的心理認同度、實施信心也將得到顯著提升。因此，可進一步深化高校工科教育與社會之間的對接，為大學生提供更多元的科技創新支持。

首先，營造良好的社會科技創新文化環境氛圍。研究表明，社會文化氛圍及價值導向可對大學生的就業方向、職業信仰產生直接影響。因此，可通過主流媒體宣傳科技領域取得的先進創新成果，以積極正面的科研案例來重塑大眾對于科技創新意義的認知，對大學生群體起到精神激勵作用。同時，各科技學術研究領域之間可深化協作交流，鞏固多學科交叉基礎，鼓勵大學生主動吸收不同學科的研究理論成果，為提出新觀點、找到新思路奠定良好基礎。

其次，提高社會對于新工科專業大學生科技創新的關注度。針對社會大眾對于科研領域了解不足的現狀，可進一步增加高校新工科建設中大學生科技創新情況的對外報道，使大學生在獲得外界反饋的前提下獲得更高的成就感與社會歸屬感。同時，借助社會監督效應，還可搭建起更完善的科技創新監督體系，嚴格抵制剽竊他人研究成果、抄襲學術觀點等不當競爭現象，肅清高校科研風氣。

最后，深度調研市場需求數據，找準科技創新方向。利用大數據技術實時關注各個產業市場近年的科技利用走向，對未來科技前景做出準確預估，用作科技創新方向的參考。同時，加強校企合作對接，開辟大學生提前熟悉崗位與市場的通道，將實踐經驗反作用于科技創新意識的提升。

3.3 發揮學生主體價值，鞏固科技創新能力

大學生作為科技創新主體，應主動將自身科技創新意識與能力作為自我提升重點，致力于發揮更大的主體創造價值。

首先，培養敢于質疑、勤于求證的精神。科技成果的產出大多來源于創造者對已有經驗的質疑與延伸，大學生科技創新意識的形成也應以擺脫思維定式為前提，大膽創設新的思路與條件，并經過實踐驗證新思路的可行性。如在論證過程中發現新思路的實施存在一定盲點或誤區，則對其中不可行的內在原因進行剖析，在不斷歸納總結中轉化為個體的科技創新經驗。

其次，擴大多學科知識儲備量。科技創新活動所需的知識基礎具有廣泛性、多樣性特征，大學生可在專業知識研習基礎上，通過選修其他專業課程、整合學界先進理論等舉措，了解不同學科的內在規律與相互交叉點，選擇性用其他領域的專業知識來補充本專業知識體系的局限性，在知識重組的過程中鍛造知識應用能力。同時，與其他專業的學生及教師展開積極的交流合作，共同探討交叉學科中出現的問題，并從他人的見解中汲取養分，不斷完善自身知識儲備。

最后，參與團隊協作活動。科技創新活動大部分是在多方合作的基礎上達成的，大學生可在專業學習中通過積極參與團隊協作活動，來了解自身在科技創新中的優勢與不足，提高取得成果的效率。同時，合理規劃團隊成員負責板塊，增強大學生責任意識，避免重復勞動現象發生。

3.4 加強職業道德建設，重塑文化創新環境

大學生對于所學專業乃至未來從事職業的認同度是科技創新意識的重要前提[8]，可從加強職業道德建設的方向出發，使學生在濃厚的科研文化氛圍中自愿自發地產生科技創新意識。

首先，全面滲透社會主義工匠文化。基于社會文化對于個體思想與行為素質的關鍵影響，應將我國傳統工匠精神文化滲透于新工科教育鏈條中，以社會主義核心價值觀為載體，引導大學生形成正確的價值觀念。在此基礎上，開發工匠精神導向下的科技創新制度，如鼓勵大學生積極獲取職業資格認定證書，設計科技創新成果評價體系，對于取得優秀成果的大學生予以發放獎狀、增加學分等獎勵。

其次，將科技領域職業楷模案例引入課堂。大學生對于職業道德標準的認知很大程度上來源于行業內常見風氣及領軍人物的行為表率。因此，在培育大學生科技創新意識的過程中，可通過整合業界、學界的先進人物事跡，作為案例資料在課堂中進行講解，引導大學生充分感知這類職業楷模表現出的良好職業道德品質，并主動學習效仿。同時，將家國情懷信仰教育融入新工科建設體系中，在科學認識我國基本國情的前提下，明確大學生在未來國際競爭環境下的責任與義務，視國家建設為己任，自覺踐行科學社會主義要求。

3.5 科學利用多元載體，全面滲透創新精神

教育活動需要依托于一定載體進行，尤其在科技創新領域，更應立足于大學生學習需求與發展情況，充分利用多元載體，為大學生提供豐富學習資源。

首先，豐富活動載體。積極組織各類以科技創新為主題的校園競賽活動，學生可在活動中展示發明創造成果，或講解科技理論發現等，通過以短視頻等形式將活動內容發布于線上，便于與更多人群展開交流探討。

其次，豐富管理載體。一方面，可借助大數據技術優化高校內部教學管理體系，對大學生的思想動態、科技創新意愿及動向進行實時觀察，從而找準教育引導的切入點，對一些有違正確價值觀的行為誤區進行及時糾正。另一方面，將大學生的學習進度、科技創新成果等信息納入教學數據庫進行統一管理，橫向對比各階段的科技創新行為表現，并根據對應評價指標給出相應評分。

最后，豐富文化載體。為增強科技創新文化滋養效果，可進一步開發高校圖書館資源，包含線下資源與電子資源兩個方向，使學生能夠隨時隨地借閱專業書籍，補充自身知識體系。同時，發揮校園多媒體平臺、校園報刊、校園廣播等媒介的文化宣傳功能，使學生能夠及時接觸到科技領域最新信息，增強專業認同感。

結語

綜上所述，新工科背景下，大學生科技創新意識的培育成為高校育人目標中的重點任務之一，對于高校辦學水平、社會科技產業、學生個人發展、國家人才儲備而言均具有重要現實意義。因此，在未來新工科建設中，可進一步從完善專業教育體系、培植社會支持土壤、發揮學生主體價值、重塑文化創新環境、科學利用多元載體等方向出發，全方位加強大學生科技創新素養建設，實現個人價值與社會價值的綜合提升。

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收稿日期：2023-01-22

基金項目：安徽省教育廳新時代育人質量工程項目：工程運籌學（2022ghjc053）