思想政治理論課在線案例教學現狀剖析

王芳

思想政治理論課是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，在“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”的問題上發揮著至關重要的作用。黨的十九大后，中共中央對高校思政工作出了進一步的指示，對工作開展的方向、途徑、規范提出了更高的要求。此后，教育部陸續發布多個重要文件，亦對教學方法創新等方面作出了指引。

伴隨信息技術的發展，新媒體新形式不斷涌現，為思政課的在線學習開辟了新的視野，特別是新冠疫情發生后，在線學習方式或線上線下混合方式已經成為常態。作為思政課常用的一種教學手段，案例教學在信息化時代有效應用到在線教學環節中，促進學生在線學習效果的提升，對于做好新時代思政教學工作有著重要意義。

一、在線案例教學及特點

案例教學源自美國十九世紀七八十年代的哈佛大學法學院，后被哈佛大學醫學院成功引用，并在世界范圍內產生了巨大的影響，成為了被廣泛使用的一種教學方法。案例教學是教師圍繞一定的教學目標與重難點，通過案例的形式呈現出一定的內容，通過組織學生研究討論，對案例進行學習，在分析解決問題的過程中深化對知識的理解，進而完成教學目的的一種教學方法。在線案例教學是近年來伴隨信息技術的教育應用而出現的新情況。由于網絡教學中使用案例教學可以發揮啟發學生、帶動學生的優勢，因此案例教學法在學校思想政治理論課中被普遍應用。

已有的研究表明，相對于傳統教學而言，案例教學有很多優點。管理學家亨利·艾伯斯在《現代管理原理》一書中指出，案例學習彌補了理論與現實之間的脫節，架起理論與現實之間的橋梁。具體表現在，首先，案例展示了現實生活中真實問題的復雜性，幫助學生了解可能存在的復雜情境，并對潛在問題有更深層次的認識，而不僅僅是對理論的死記硬背；其次，在案例教學的過程中，學生的積極思考，熱烈討論，互動參與，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，有助于學生對理論的認識和內化；再次，案例教學豐富了學生的學習體驗，更好激發了學生的創造性，使課堂評價內容更為豐富。

在線案例教學是指借助在線交流平臺或工具進行的案例教學。在線案例教學更像是一個基于對案例所提問題的討論和解答而建立起的網絡互動空間，在這個空間中，除了具備線下案例討論的特點，還具有很多新的優勢和特點。首先，它打破了時間和空間限制，延長了討論時效，提供了異步討論的交互方式，學習者在線上空間可以隨時參與、自由表達、靈活組建小組。其次，網絡環境為案例教學的設計與實施提供了新的可能，視頻圖片等多媒體工具的使用為討論主題提供了更多更真實的情境，增加了案例學習的感染力、真實性、趣味性，同時網絡交互技術的開放應用為學生的案例探究提供了更多的資料和支撐。再次，在線案例教學使教師的授課方式更為靈活，課前課中課后等任意環節均可以通過網絡進行案例學習和討論。

二、思政課在線案例教學狀況分析

盡管在線案例教學有不少優點，但在實際應用中依然會受到各種因素的影響和制約，特別是在思政課的在線案例教學中。本文試圖以思想政治理論課在線案例教學的運用情況為依據，深入分析思政課在線案例教學的效果、存在的問題及原因，力圖挖掘在線案例教學優勢發揮的幾個關鍵點。本文采用問卷調查方法，對高職二年級學生進行了匿名調查，共采集有效問卷198份，Cronbach.系數為0.95，問卷信度較高。通過問卷分析，我們收集到學生在總體感受、可能問題、組織形式三個維度上的反饋。

第一，對在線案例學習的總體感受。學生對案例學習的效果有很高的認可，但對在線案例教學的效果總體上保持中立。數據顯示，有70%的學生表示案例教學對學習效果有較大幫助，這一數據鼓勵教育者在思政課中可以繼續運用案例教學。但在線案例和傳統課堂相比較看，18.18%的人認為在線案例學習不如傳統課堂，19.7%的人認為比傳統課堂更好，62.12%的人認為兩者差不多。盡管持負面態度的人并不多，但持積極態度的人也不多?？紤]到傳統課堂的思政課案例教學長期以來是學生互動不足的情況，因此這個數據一方面反映了學生對在線案例學習的接受度尚可，另一方面也反映了在線案例教學尚需更好的設計與反思。

第二，存在的問題。學生在在線案例學習中的最大困惑是缺乏課堂氛圍，選擇比例占35%；其次是沒有足夠資料支撐，選擇比例占25%；剩下分別是“反饋不即時”以及“缺乏引導”。這一數據真實反映了在線案例學習的一大問題，即沒有了面對面身臨其境的環境，學生很難接收到老師情感激發帶來的氣氛，難以感受到同學之間的情緒呼應。學生在遇到問題時最希望的解決方式是教師答疑和資料釋疑，分別占42%和31%，其次才是同學討論和自行解決。這種表現符合高職學生學習能力普遍不足的特點，因此自主學習和合作學習都需要更恰當的指導和幫助。在線案例討論前的準備也反應了上述現象，學生認真做準備的占38%，而多數（52%）只是簡單看看資料就進行討論，甚至有一小部分并沒有什么準備。這說明在思政課在線案例教學中，學生自主或合作學習的能力有限，抑或學生對案例背景的了解不夠重視，這可能直接影響學生在線案例討論的質量和效果。

第三，在線案例教學的組織形式。學生對案例內容呈現形式更多傾向于“文字加視頻”或者“視頻”，只有14%的人選擇了“單純文字描述”?？紤]到高職傳統思政課堂中以教師講授為主，此數據反映了高職學生對視頻資料興趣更大，與近年來視頻資源在網絡中的興起不無關系。案例學習的流程方面，44%的人選擇“教師先闡述相關知識，再進行案例討論”，38%的人選擇“先案例討論，再學習知識和理論”，此數據相差不大，但選項三“由學生自學，再討論，最后總結”的選擇比例僅僅有16%，與前兩個選項差距較大，這反映了高職學生對顯性知識的依賴，對自主探究學習的信心不足，亦或是傳統的“老師講學生聽”的教學模式給學生養成的學習慣性使其心理上排斥自主探索。在選擇小組合作還是獨自完成方面，有51%的人選擇了小組合作完成，26%的人選擇了獨自完成，其他是均可。這說明學生在思政課的學習中絕大多數是愿意以小組的形式進行的。在老師的角色定位上，有65%的人認為老師應該作為一個導演者，引導方向；19%的人認為應該作為發言人，總結反饋；有16%的人認為作為信息庫，提供材料?？梢姡颊n在線案例教學中，教師應該更多的引導啟發學生、促進思考，讓學生有更清晰的思路和方向，特別是在討論環節，如果輔助資料有限、教師又不能隨時在線的情況下，需要教師給予思路上的指引，甚至技術層面的關注。

以上調查結果為我們認清思政課在線案例教學的現狀，準確把握思政課在線案例教學的關鍵點提供了依據。

三、在線案例教學需要把握的幾個關鍵點

在線課程是當今教育教學發展的趨勢和重要方向之一，與傳統的課堂教學相比，最大的特點在于時間和空間的轉移，這種轉變具有的優勢和劣勢都很顯著。那么為了更好地發揮在線課程的優勢，推動思政課案例教學在網絡課堂中的應用，根據前期的調查分析，需要把握好以下幾個關鍵點。

（一）處理好信息廣度和理論深度的關系

與傳統課堂上短短幾十分鐘的課堂討論相比，在線案例教學讓學生可以在“無圍墻的世界”里鏈接到極為豐富的資源，便于學生擴展知識面、了解案例背景，它也突破了教師在課堂上自身知識范圍的限制，能讓學生獲得更多的信息。但是思政課是一門理論性和系統性非常強的學科，網絡上碎片化、快餐式信息不利于學生建立系統思維方式；而且還要充分考慮到思想政治理論課程的特殊性，即價值導向性和理論系統性。這需要教師具有較強的控課能力，通過恰當的方式確定在線案例的主題和范疇，引領討論內容不斷走向深入，既讓學生有自主學習的空間，又要將馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論搞透徹弄明白。

（二）處理好獨立學習和集體參與的關系

在線案例教學與課堂案例討論相比，教學中心從教師轉移到學生。在線案例教學打破圍墻的特點，更適應信息化時代學生的學習特點和成長特點，通過發揮信息技術作為學習工具的功能，運用云端技術支持教與學之間的交流與協作，鼓勵學生自主、探究、協作式學習，共享知識建構的過程。對保障學生自主空間，促進學生發掘出不同的觀點有很大好處。但是案例教學的精髓是案例的討論，而這對學生的參與度要求較高。由于沒有真實場景和群體氛圍，沒有即時的面對面反饋，加上網絡信息存在很多干擾，獨立的屏幕學習很容易讓學生分心、疲倦甚至產生惰性，在線案例討論的參與度便收到影響。如何調動學生的積極性，使之深入參與到在線案例的學習討論中，需要教師在掌握學生身心發展特點和興趣點的同時，營造積極的在線課堂氛圍，挖掘更新鮮生動的案例內容，創新高質量的教學形式。

（三）處理好學生主體和教師主導的關系

思政課的在線案例教學改變了教師課堂“滿堂灌”的形式，使學生的主體性得到了尊重，但是思政課的重要使命是對學生進行意識形態教育，而意識形態是有價值判斷的，價值導向的正向引導是思政課必須堅持的原則。思政課在線案例教學要求在案例學習和案例討論中培養青年學生對馬克思主義和中國特色社會主義的信念和信心，進而激發投身中華民族偉大復興歷史進程的熱情。這需要教師在案例討論的設計和實施環節中，善于發揮主導作用，把握好大方向，在問題設置中要將學生的專注點和教學內容有機起來，通過層層遞進如抽絲剝繭一樣幫助學生透過現象看到本質，透過案例掌握理論，透過事例激發情感。對學生提出的疑問點和發言內容，教師要給予及時有效的反饋和正向指導，讓學生沿著正確的價值方向和思維方式進行探索，并對案例學習保持溫故而知新的狀態。

經過實地調研，本研究項目分析了在線教學的優點與不足，提出了在線案例教學的三個關鍵點：處理好信息廣度和理論深度的關系，處理好獨立學習和集體參與的關系，處理好學生主體和教師主導的關系。把握好這三個關鍵點，思想政治理論課在線案例教學會受到學生青睞。

基金項目：本文系北京信息職業技術學院社會科學研究項目立項課題“高職院校思想政治理論課在線案例教學模式研究”（XN09202126）成果。