后疫情時代高校思政課“Hybrid”教學模式重塑研究

崔宏軼 徐錦輝 陳靜

摘要：基于線上線下的“Hybrid”教學模式誕生于網絡教學的融合與發展之中。而這次疫情就是對“Hybrid”教學模式的一次“判決性實驗”。疫情中的高校思政課教學，“Hybrid”教學模式有其閃光點，但同時也存在課程內容缺乏“黏性”和共鳴、教學互動討論無序，問題失焦、“逃網”與斷網問題嚴重、教學評價準確度和接受度不高等諸多問題。總結起來，其深層次原因是學生的自我教育及主體意識不足、教學的多邊互動機制不夠完善以及教師的導學機制發揮不暢。必須通過完善線上線下有機融合的技術支撐、切實增強高校師生網絡教學適應性、推進線上線下思政課教學專題化、構建與“hybrid”教學模式相匹配的評價體系等手段對其進行重塑優化。

關鍵詞：疫情;Hybrid;高校思政課;線上教學

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2023）03-0067-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[1]。新冠感染疫情的沖擊加速了新媒體新技術在高校思政工作上的應用，使線上教學質量以及線上線下的結合成效成為影響高校思政課教學極為關鍵的因素。在當前全國疫情穩定可控、城市存在小規模爆發的后疫情時代，“Hybrid”教學作為一種“線上網課與線下課堂相結合”的混合式教學模式，將各種數字化教學方法應用于日常課堂教學之中，可以有效保障教學活動的進行，將成為后疫情時代的主要教學模式。不可否認，疫情期間高校思政課在線教學已經積累了不少的成功經驗：一方面，高校思政課教師充分發揮了線上教學的資源共享優勢，以大量優質的幕課資源作為輔助教學的有效手段。另一方面，隨著高校思政課教師對教學信息設備掌握熟練程度的提升，教學內容的表現形式上也更加豐富。但同時，高校思政課教學也不可避免地暴露出了很多共性的問題。在肯定疫情期間各高校線上思政課教學在較好完成任務的基礎之上，也可把這次疫情看作是對以往高校思政課網絡化改革的一次“考試”。

一、高校思政課“Hybrid”教學面臨的挑戰

線上教學是“Hybrid”教學模式的關鍵一環。疫情期間，全國高校思政課教學首次大規模由線下真實課堂完全轉到線上虛擬課堂進行。而隨著疫情的總體可控，這種情況得以轉變。但部分疫情高發地區的高校線下教學長時期處于停滯的狀態，這使得無論是教師還是學生都受到了極大考驗。即便有小規模的線下教學也難以為線上教學提供有效的支撐，實現與線上教學的有機互動更是難上加難。而線上教學雖基本完成了教學任務，但仍暴露出不少問題。主要有以下幾點。

（一）教學內容缺乏“黏性”和共鳴

在以往高校思政課教學過程中，思政課教師積累了一定的線上教學經驗，但仍未能達到熟練掌握網絡教學技術進行常態化線上教學的水平。同時，以“00后”為主的大學生群體與高校教師的信息“鴻溝”愈發明顯，這使得思政課教師進行線上教學的難度加大。首先，隨著新媒體新技術在思政課教學中的應用和普及，線上思政課教學有了豐富的素材可供選擇，優秀課件、幕課等網上資源極大充實了線上思政課教學內容。但由于部分思政課教師缺乏對線上優質教學資源的篩選與整合能力，不能有效結合學生的實際情況對癥下藥，致使線上思政課教學變成了簡單的素材堆積，教學內容缺乏“黏性”。同時，部分網絡教學素材存在重復率高、針對性弱、質量參差不齊等問題，加之學生對教學內容的接受和理解能力不同，導致線上教學難以與學生產生共鳴，降低了學生的參與感和獲得感，使線上思政教學的沉浸性大打折扣。

其次，在疫情沖擊下，高校思政課教師利用騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等直播教育軟件同時配合微信、QQ進行線上教學。由于受教育觀念及知識體系的局限，部分思政課教師對“互聯網+教育”的理念缺乏足夠深刻的認識，簡單地把線上教學理解為互聯網和教育的機械相加，以完成學校安排的線上教學任務為目的，而忽視了教學效果。例如，在整個教學內容傳授過程中，部分教師只是把線下教學內容生搬到線上，或為了“省事”干脆把網上的幕課掛在線上組織學生觀看學習。這種“一刀切”的做法不僅與我們希望通過網絡化教學衍生出比線下教學更好效果的初衷相違背，而且難以讓學生與所學內容產生共鳴。

（二）教學互動討論無序、問題失焦

為盡可能減小疫情對課堂教學的沖擊，全國高校及時對包括思政課在內的各種課程線上教學的具體實施作出統籌規劃。但是由于思政課線上大班教學的靈活性較低且部分教師缺乏及時的線上培訓和模擬線上教學的準備，導致線上教學形式過于僵化、缺乏互動性，且教學形式與教學內容不能較好地實現有機融合。

具體就直播教學和幕課這兩種主要的上課形式來講，在直播教學過程中，教師由以往面對學生鮮活的面孔變成了面對冰冷的直播設備，即便是課前作了充足的準備，也難免會有“不知所措”，出現把握不好課堂節奏的現象。在師生互動方面，由于思政課是大班教學，無法做到學生同時討論，而且在教師講課期間，學生一般都處于閉麥狀態，師生間的實時互動難度加大。在教師線上教學準備不足或難以適應的情況下，幕課通常會成為教師進行線上思政課教學的重要形式。但是，由于在線上幕課的學習過程中缺乏真實課堂所具有的那種相互感染、及時互動的氣氛，加之學生在家中屏幕前學習的約束感較弱，其本身的學習專注程度較真實課堂相比就會有所下降，進而導致思政課線上教學互動效果不如預期。由于缺少了真實課堂的互動氛圍，集體沉默與秩序失控的極端現象都時有發生。并且因學生與學生、學生與教師之間的“一屏之隔”，少數學生甚至無視課堂紀律、學生規范。

（三）教學管理中“逃網”、斷網問題嚴重

與線下真實課堂相同，線上教學管理的中心任務同樣是教學質量的提升，但由于線上課堂與真實課堂在媒介依托、教學形式、監督方式等方面的巨大差異，致使線上教學管理的難度加大。經調查，筆者發現大多數高校線上教學管理方式多樣，且積極利用大數據技術搜集和分析學生的相關數據，實現對學生的動態化管理。但我們知道，在線上教學中無論使用哪種直播平臺，都很難做到對學生的實時監管。就課堂簽到而言，部分學生在簽到完成之后就“移神別處”，甚至干脆離開直播學習設備，“逃之夭夭”的現象屢見不鮮。雖然有些教師設置了“課前”“課中”“課后”多次簽到，但上課的中途簽到不僅會破壞整體課堂教學的流暢度與學生的專注力，且教學管理效果仍收效甚微。是否“真正”到課，依舊只能取決于學生的自覺程度[2]。

就課堂教學而言，由于部分學生家住偏遠地區，網絡通信基礎設施較為落后，導致在線上教學過程中學生網絡卡頓、掉線等意外情況時常發生，加劇了線上課堂管理的難度。同時，由于部分教師缺乏處理線上教學突發問題的經驗，面對這些問題，往往亂了陣腳，影響正常教學進度，甚至出現整堂課中斷的現象。

（四）教學評價的準確度和接受度不高

評價機制決定了教師對自身時間和精力的分配。疫情的沖擊要求高校思政課教師在有限時間內花費大量精力盡快轉變教學思維、提升自身線上教學水平，在教學規劃、教學手段以及教學管理等方面作出較大調整與創新。經過在線調查，筆者發現大多高校線上思政課教學評價方式多元但準確度較低且評價結果的接受程度普遍不高。首先，思政課教師對學生的學習評價因線上教學的局限性而難以做到純線下教學的精準程度。因分隔屏幕兩端，在線上思政課教學過程中師生無法面對面交流，教師只能通過學生的考勤情況、作業的完成質量以及期末考試成績對學生的學習情況進行分析，無法對學生的真實學習狀況作出客觀而準確的判斷。其次，對教師的教學評價一般依賴學校或學院派出的督查人員。督查人員通過在線旁聽并綜合其思政課程教學目標的科學性、教學內容之間的邏輯關系以及師生之間的互動程度作出評價。而對教學設計的合理性、學生對課堂教學的意見反饋卻很少被納入線上教學評價的標準。這種評價方式不僅對思政課教學質量和水平的判斷有失偏頗，而且對思政課教師線上教學能力的提升收效甚微，進而導致了較低的師生接受度。

二、 高校思政課“Hybrid”教學亂象的深層次解析

高校思政課“Hybrid”教學歸根結底是圍繞“自我教育”“協同學習”和“教師導學”這三大模塊展開的。而通過這次疫情，廣大師生及其他教育工作者對“Hybrid”教學模式的認識更加深刻。高校思政課網絡化改革任重而道遠，只有認真剖析“Hybrid”教學亂象背后的深層次原因，才能進一步脫離傳統思政課堂的窠臼從而有效提升高校思政課教學質量。

（一）學生自我教育不足

自我教育是“Hybrid”教學模式的中心環節。在網絡化教學時代，學生理論知識的建構、學習技能的提升離不開利用海量網絡資源進行自我教育。由于缺乏對思政教學內容的系統再造能力，大量優質的網絡教育資源無法有效整合到師生使用頻率較高的教學平臺上，導致學生自我教育與課堂教學的合力作用難以發揮。一方面，自我教育成功的關鍵就在于自主學習理念是否深入內心。學生學習觀念的轉變與否將決定思政課堂究竟是“教師的課堂”還是“學生的課堂”。疫情沖擊下，除了基本知識點的傳授外，思政課線上教學未能給予學生更多的學習自主權，鼓勵學生利用各類網絡學習平臺對線上豐富的學習資源進行整合并開展自主學習，這不利于引導學生樹立自主學習的理念。同時，部分學生存在自律性不足，難以集中精力進行線上課題學習的情況，導致教學效果不佳。另一方面，缺乏思政課教師的有效引導，學生未能結合自身對課程專業知識的掌握情況以及自身的專業背景，選擇熟悉的網絡平臺自主學習，且在自我教育過程中，學生在不脫離思政課整體教學框架的基礎上難以對整個學習過程作出合理規劃，把握好學習進度，培養自主學習能力。

（二）多邊互動機制亟待完善

美國學者 David Jaffee（衛·杰夫）認為交互性、協同性、主動學習和相互適應是線上教學的基本原則。簡單來講，協同學習就是學生在自主學習的基礎上進行交流探討，進而搭建學生與學生、學生與教師或學生與教學環境之間的學習網絡。但由于在線上教學過程中，學生間以及師生間缺乏必要的多邊互動，導致無論是“反思式”的協同學習方法還是“生成式”的協同學習方法都難以發揮其功效。首先，“反思式”的協同學習方法有利于學生更好地掌握主動權，從而更好地培養學生自主探究、獨立思考的學習能力。而事實上，面對思政課上遇到的難題，學生往往難以通過自身的認真思考與冷靜分析解決問題，且最終沒能解決的難題也未能及時通過各種學習平臺或聊天工具向同學和老師請教。且“反思式”協同學習方法的協同程度相對較低，思政課教師在給學生布置學習任務如觀看幕課、課堂測試時，往往因難度不適中，吸引力不強，讓學生失去繼續學習下去的興趣。其次，“生成式”的協同學習方法是自我反思式協同學習方法的更高階段，更有利于學生之間、學生與教師之間“思想火花”的碰撞，對學習內容的“深加工”能力、創新能力的培養也有較大益處。思政課教師在教學內容的設計上也要體現出一定的深度、挑戰性和延伸性。但實際上，在對應學知識有了一定掌握的基礎之上，學生與其他同學或思政課教師針對學習內容的資源共享率較低，意見交換程度較淺，難以完成對所學知識的更深層次理解，進而導致難以完善自身知識體系、拓寬認知領域，最終形成自己的新觀點。

（三）教師導學機制發揮不暢

“自我教育”和“協同學習”是“hybrid”教學模式成功運行所必不可少的兩大核心模塊，而“教師導學”則是該模式是否能夠成功應用于思政課教學實踐的關鍵所在[3]。我們知道，一種模式本身的科學性是其成功運行不可或缺的前提條件，但更為關鍵的是該模式在實踐中的成效。不可否認，科學的線上自主學習作為學生創新力培養的優質“土壤”，能夠極大限度地激活學生的想象力、創造力，促進學生由“學會”向“會學”轉變。但如果失去了“教師導學”優勢作用的發揮，換句話說，如果沒有教師對學生的有效引導與監督，學生網絡學習往往就會偏離正確的軌道。（1）在以往的線上思政課教學實踐中，無論是線上教學內容的安排設計還是教學管理上都難以充分體現教師導學優勢的發揮，這導致學生學習往往缺乏教師的有效引導。（2）部分師生簡單把思政教師的導學作用看作是“店小二”式的單向服務，未能有效通過現代網絡教學手段，保持學生之間、師生之間的雙向互動，以及教師對學生的跟蹤性服務，以至于無法保證在線上教學過程中學生能始終保持對思政知識的專注度和新鮮力，進而順利完成思政課學習目標。如學生在線上學習過程中受到如沮喪、失望、焦慮等負面情緒的影響時，教師未能作出積極干預，并利用各種手段和途徑及時化解。

三、后疫情時代高校思政課“Hybrid”解決之道

高校思政課的線上教學經歷過兩年多全國大規模、大范圍實踐，線上教學模式日趨多樣化，線上線下教學的有機結合也日漸成熟化。高校思政課“Hybrid”教學必須尊重思政課教學規律并立足于實踐效果，進一步改變單一的教學模式，切實推進思政課線上線下教學的有機結合。

（一）完善線上線下有機融合的技術支撐

在后疫情時代，高校思政課的順利進行離不開軟硬件設備等各種技術支持。首先，線上思政課教學的順利開展需要成熟先進的硬件設備。高校要有計劃、有針對性地升級計算機、寬帶、校園無線Wi-Fi 等必須的基本硬件設備以支撐師生日常流暢穩定的線上線下思政課教學體驗。同時，針對在疫情期間大學生線上學習出現的一些問題，相關部門應合力開發更為成熟先進的學習軟件。充分利用錄影錄音設備、學生身份識別、不定時簽到等技術手段形成對學生的有效監管。當然，在做這些工作的同時我們也要充分保護好學生的隱私，必要時要做好學生的心理疏導工作，軟硬件升級的成本更不能由學生買單。此外，要建立并完善高校大學生信息數據庫從而實現對學生的常態化、公開化、可視化的有效監測，進而形成數據新、易監測、可量化的思政“數據庫”。在思政課線上線下教學實踐過程中要充分利用大數據技術手段，及時掌握學生學習動態，通過大數據技術分析給不同學生以針對性的教學方案。總之，大數據與思政課的有機融合是在技術層面上對線上線下思政課在教學內容、教學管理以及教學評價方面的“升華”。

（二）切實增強高校師生網絡教學適應性

疫情期間，部分學生學習效果“大打折扣”的一個重要原因就是無論教師還是學生一時都無法適應純線上的教學環境。隨著高校教學網絡化水平的不斷提高以及我們所處環境的不可控因素日益增多，在不可預測的將來，網絡教學的“戲份”必定是只增不減。網絡學習適應性是學生能夠取得較好學習效果的前提條件，是學生通過自我調整實現與學習環境的動態平衡的過程。首先，要培養學生的信息意識，提升他們的信息素養。在信息大爆炸的今天，學生能夠對何時需要信息、需要什么信息以及如何利用和評價信息就顯得尤為重要。具體來說，要進一步促進“教師導學”優勢作用的發揮，把問題作為指引，積極培養學生主動搜集信息、處理信息以及分析信息的能力。其次，在對信息進行學習和加工的基礎上鼓勵學生大膽創新，培養學生解決實際問題的能力。最后，要營造良好的網絡學習環境。網絡學習環境是學生能夠適應網絡學習的基本條件，讓大學生擁有良好的網絡學習體驗就必須盡可能地優化高校網絡學習環境。

（三）切實推進線上線下思政課教學專題化

以往的線上思政課教學更多的只是傳統課堂的“網絡化”或者說是傳統課堂的“網絡版再現”。網絡學習的碎片化問題急需通過對網絡教學資源的進一步整合與改造而加以解決，并最終真正達到網上資源庫的作用。教學專題化就是在學生自主學習的基礎上將教學內容以若干模塊的形式展現給學生，在密切結合當下熱點問題的同時，通過專題講授將教學內容串聯起來，并以討論的形式讓學生積極參與到課堂教學的過程[4]。思政課由線下搬到線上，思政教學專題化的問題導向性、啟發性等優勢不會改變。同時，思政教學專題化優勢的發揮離不開線上與線下教學的有機結合。專題化教學對思政課教師的專業素養、理論知識水平提出了更高的要求，而網上豐富的教學資源不僅極大地延展了思政課教學內容的深度和廣度，而且有效彌補了思政課教師該方面的不足。以中國年輕世代高度聚集的文化社區和視頻平臺嗶哩嗶哩（以下簡稱“B站”）為例，2019年，用戶在B站直播學習時長突破200萬小時，B站正成為年輕人學習的首要陣地。B站能夠如此吸引“90后”和“00后”的重要原因就在于“社區”的劃分，進而提升內容推送的便捷化和精準化水平[5]。同理，只有切實推進思政課教學專題化，使網絡上海量的教學資源進一步精細化、鏈接化，才能真正提升學生與思政課堂之間的“黏度”。

（四）構建與“hybrid”教學模式相匹配的評價體系

疫情的沖擊加速了思政課教學評價方式由線下到線上線下相結合的轉換，在后疫情時代線上教學評價的“戲份”同樣是只增不減。首先，與傳統的線下評價、結果性評價相比要更加突出線上評價與過程性評價的優勢。自主學習是線上教學的重要組成部分，思政課的線上教學評價也更應該突出每個學生自主性及個性化等特點。因此，這就更需要對學生某個學習階段進行跟蹤式、立體化的過程性評價。舉例來說，在思政課線上教學過程中通過網絡學習平臺盡可能多地搜集學生如上課簽到情況、互動頻率、對小組任務的貢獻度、階段測試結果等相關學習數據并加以分析，及時了解思政課教學效果，獲取對教學過程的不間斷反饋，從而有效解決思政課教學中存在的問題，明確思政課教學未來的改進方向。此外，要揚長避短，實現線上線下評價方式的優勢互補。線上評價的效果明顯但同時也存在不少缺陷。與線下評價不同，線上評價完全依賴網絡技術，網絡管理透明度、用戶數據隱私性等各種因素都對數據安全產生較大影響。為此，要構建與“Hybrid”教學模式相匹配的線上線下思政課評價體系，在重點突出思政課線上評價關鍵作用的同時，也不能忽視線下評價的協同配合作用。

四、結語

筆者認為，線上教學內容表現豐富，互動性和吸引力強具有它的獨特價值。無論是線上思政課網絡教學還是線下傳統大班教學都是高校思政課不可或缺的一部分。所以在今天重提“Hybrid”綜合教學模式是及時而必要的。通過疫情期間線上教學所暴露出的問題，我們更深的認識到基于線上線下的“Hybrid”教學模式才是高校思政課改革的未來之路。“Hybrid”教學模式是適合網絡教育的，虛擬情境與現實課堂深度融合的現代綜合學習理念，對解決當前思政課線上教學所暴露出的問題具有較大啟示意義。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]沈震.疫情防控下高校思想政治理論課線上教學策略[J].思想理論教育導刊，2020（3）.

[3]徐為人，周揚.Hybrid綜合學習模式研究[J].外國教育研究，2005（7）.

[4]白夜昕.高校思想政治理論課專題化教學中常見問題與對策研究[J].思想理論教育導刊，2020（6）.

[5]馬靜音，曹銀忠.二次元文化社區：高校思想政治教育的空間轉向——以“B站”為例[J].電子科技大學學報（社科版），2020（1）.