工匠精神融入工科專業(yè)課程思政研究

金立喬

摘要：文章分析了工匠精神融入工科專業(yè)課程實現思政育人存在的主要阻力，提出了依托工科學科資源、創(chuàng)新課程教學形式、發(fā)揮榜樣示范作用、推行課程組教學模式等建議，旨在為工匠精神融入工科專業(yè)課程思政育人提供有益借鑒。

關鍵詞：工匠精神;工科專業(yè);專業(yè)課程;課程思政

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2023）03-0085-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。為解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，發(fā)揮好每門課程的育人作用。2020年教育部制定《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），全面推進高校課程思政建設。《指導綱要》中明確指出，要結合專業(yè)特點推進課程思政建設，強調工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。習近平總書記在十九大報告、十九屆四中全會報告、2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會等多次提出要大力弘揚工匠精神[2-3]。工科專業(yè)支撐國家建設與經濟發(fā)展，肩負守家衛(wèi)國和建設社會主義現代化強國的重要任務。推進專業(yè)課程思政教育能夠拓展與升華傳統(tǒng)教書育人理念，提升育人成效[4]。推動“課程”與“思政”同向同行、深度融合，對工科學生培養(yǎng)工匠精神可以達到事半功倍的效果。用好課堂教學主渠道，將工匠精神融入工科專業(yè)學生課程思政教育具有重要意義。

一、工匠精神融入工科專業(yè)課程思政的價值意蘊

（一）工匠精神是工科專業(yè)課程思政育人的重要目標

工匠精神是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我國產出了古代四大發(fā)明等影響世界的重大成果，培養(yǎng)了一代代大國工匠。新時代我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。工匠精神的提出，正是響應了新時代人民群眾對“美好生活需要”而提出的對供給側的更高要求。它的內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等[5]。從交通道路等基礎設施，到人民賴以生存的居所，人民群眾的衣食住行都離不開工科專業(yè)人才的貢獻，這就要求工科專業(yè)學生愛崗敬業(yè)、精益求精、專注解決行業(yè)問題。“天下大事，必作于細”，人民群眾更高要求的產品，勢必要求工科專業(yè)學生對待產品要有精益求精的精神。當前行業(yè)面臨眾多前所未有的問題，這就需要工科專業(yè)學生內心篤定，用耐心與堅持來專注解決行業(yè)問題。在我國幾千年的歷史長河中，正是一代代工匠人傳承行業(yè)經驗，又富有創(chuàng)新精神，才推動著行業(yè)的發(fā)展與社會的進步，這就要求工科專業(yè)學生具備創(chuàng)新精神，不因循守舊，用創(chuàng)新來創(chuàng)造人民群眾更高要求的產品。因此，工匠精神表征了工科專業(yè)課程思政育人的關鍵內涵。

（二）工匠精神是工科專業(yè)職業(yè)精神的重要內容

我國在2015年頒布實施制造強國戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領《中國制造2025》，正處于制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的關鍵階段，這不僅需要技術的升級，更需要匠心文化的傳承，在工科專業(yè)弘揚工匠精神是必然要求。基于立德樹人的根本任務，工科專業(yè)課程思政育人目標是重點培養(yǎng)學生信念堅定、愛黨愛國、品德高尚，正確的價值觀，熱愛專業(yè)，篤定工匠精神，立志服務國家。工匠精神作為一種職業(yè)精神，以多種形式融入課程思政育人，從政治認同、思想品德教育到正確價值觀的養(yǎng)成等方面，與課程思政的育人目標同向同行，形成協(xié)同效應，有利于工科專業(yè)課程思政育人的目標實現。

（三）工匠精神是工科專業(yè)全方位育人的重要舉措

圍繞工科專業(yè)育人要求，工匠精神中的敬業(yè)精神聚焦細化了《指導綱要》中課程思政建設的內容重點中的“引導學生把提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動”的要求。工匠精神的匠心文化傳承，具體響應了《指導綱要》中關于加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的要求。工匠精神本身就是工科專業(yè)學生未來所在行業(yè)的職業(yè)精神，聚焦細化了《指導綱要》中關于深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的具體內容，引導學生增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)學生遵紀守法、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習慣。工匠精神聚焦了課程思政的關于養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的重要內容，有利于學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力和行業(yè)從業(yè)能力，增強學生對行業(yè)的理解和情感，其基本理念與工科課程思政內容高度契合。

二、工匠精神融入工科專業(yè)課程思政的阻力

（一）教學方式與育人目標之間的銜接性不強

專業(yè)教師作為課程思政建設中的關鍵角色，其自身開展課程思政能力直接關系到課程思政的育人成效，對學生思想意識形態(tài)的塑造、價值觀念的引領起著十分重要的作用。由于專業(yè)課程教師大多不是思政專業(yè)出身，所以其在教學工作中重“術”的掌握和運用，常常忽略了“道”的闡發(fā)和弘揚。高校工科專業(yè)是我國工業(yè)人才輸送的源動力，學生就業(yè)的選擇決定著國家工業(yè)隊伍人才梯隊，直接影響國家建設與發(fā)展。一部分教師意識到推行課程思政的重要意義，但往往只是照本宣科地將一些工匠精神內容在課堂上向學生簡單傳達，缺乏對工匠精神的深入理解與合理把握，導致其難以立足自身課程建設、深挖蘊含其中的工匠精神元素，從而削弱了工匠精神融入課程思政對學生的培養(yǎng)成效。專業(yè)教師對工匠精神融入課程思政的重視與投入程度、授課內容及方式顯著影響學生學習積極性、課堂參與度及其育人效果，所以專業(yè)課程教師作為關鍵責任人，應主動走進工匠精神，融入工匠精神，豐富工匠精神的呈現形式，實現工匠精神與課程思政育人目標的“同頻共振”。

（二）學生就業(yè)觀念與篤定工匠精神之間的匹配度不高

蔡元培先生在擔任北京大學校長的就職演說中曾勉勵學生“諸君須抱定宗旨，為求學而來。入法科者，非為做官;入商科者，非為致富”，工科專業(yè)學生身肩國家建設的重擔，應發(fā)揮學科專長，做行業(yè)專業(yè)化人才。同時，專業(yè)課程授課往往追求技術和知識的實際運用，重在結果，而與授課過程中課程思政育人重在對學生價值觀等影響，重在過程。課堂是塑造精神的重要陣地，只注重知識和技能的傳統(tǒng)教育理念需要轉變，要將工匠精神融入課程思政育人，以工匠精神引領學生樹立正確的就業(yè)觀，篤定弘揚工匠精神的志氣。

（三）教學模式課程建設之間的契合度不夠

提升課程思政建設的重視程度不是單方面的從學生角度入手，增加課程思政的學習內容，更需要完成教師團隊建設與教學內容的改革。從高校管理上而言，管理者和專業(yè)課教師在課程思政建設上并未完全達成共識;對于課程思政教育的資源整合力度不夠，難以從全局全面深入推進建設;部分課程思政的定位難以落地，不符合教師教學的實際情況;課程思政培訓尚不成熟等。

三、工匠精神融入工科專業(yè)課程思政的對策

（一）優(yōu)化課程思政內容與形式

工科是應用型學科，其教學目標更偏重于學生對專業(yè)知識的掌握和運用。要實現工匠精神的“潤物細無聲”，需要教師從課程思政內容和形式上下功夫。課程思政立足于專業(yè)課程，要緊密圍繞學科發(fā)展史，挖掘學科的校內外資源開展。校內方面，調動學科領軍人物領銜課程思政建設，形成校內教師課程建設梯隊，老中青搭配，專業(yè)教師人人參與課程思政。學科內部加強交流與研討，充分挖掘大國工匠素材、打磨工匠精神課程思政課件，注重挖掘學科歷史，結合專業(yè)課程的實際內容，將工匠精神等思政元素融入課程各個章節(jié)，“潤物細無聲”。校外方面，充分發(fā)揮學科退休教師和學科培養(yǎng)的優(yōu)秀校友資源，如參與國家重大項目工程的“大國工匠”榜樣人物、解決工業(yè)生產技術難題的行業(yè)榜樣等。同時，工匠精神融入課程思政育人，實踐育人是很好的渠道和載體，在課程的實踐環(huán)節(jié)，通過高校實驗室教師、企事業(yè)實驗室實驗員、工程項目施工技術人員生動演繹工匠精神，將質量把控的嚴謹性展現得淋漓盡致。學科重點實驗室、重大項目往往是緊密圍繞國家需要，通過現場授課、參觀考察等形式，可以豐富工匠精神融入課程思政的教學形式。通過走訪、座談、報告、研討等多種渠道，讓學生近距離感受行業(yè)“大國工匠”踐行工匠精神，同時增加對行業(yè)的自豪感和歸屬感，篤定工匠精神，服務行業(yè)發(fā)展。邀請行業(yè)榜樣進課堂，通過講述他們的工匠故事，培養(yǎng)工科學生對專業(yè)的認同感，堅定把解決國家重大工程難題和國家卡脖子問題作為自己職業(yè)發(fā)展方向的決心。

（二）發(fā)揮行業(yè)榜樣示范作用

在當今復雜多變的社會環(huán)境下，大學生思想趨于復雜化，行為方式更加多樣化，課程思政重在對大學生價值觀進行引導。高校需要通過搭建與行業(yè)企事業(yè)單位的各類平臺，挖掘行業(yè)榜樣，發(fā)揮榜樣示范作用，將行業(yè)資源引進來，同時將課程思政走出去。引進來方面，通過黨支部、團支部校企結對共建，共建的黨團支部根據共建協(xié)議定期進行聯合活動等，促進雙方交流，搭建常態(tài)化的交流平臺。廣泛邀請行業(yè)踐行匠心精神的榜樣人物進課堂，通過行業(yè)榜樣分享自身學習、工作、生活的故事和感悟，以榜樣力量引導學生。挖掘重大事件背后的思政內核在對學生就業(yè)方向的指導中意義重大。同時，不同學科的學生具有不同的思維方式，要針對工科學生的特點因材施教，揚長補短，鼓勵和培養(yǎng)學生以“為人民服務”和“到祖國最需要的地方去”為導向的就業(yè)觀。走出去方面，通過在企事業(yè)單位設立實踐基地，將工科專業(yè)學生的實踐課程或者課程的實踐環(huán)節(jié)、實習實踐等依托企事業(yè)單位的資源開展，從而實現將課程思政教育走出去，將行業(yè)企事業(yè)單位踐行的工匠精神傳遞給學生，培養(yǎng)學生的工匠精神。

（三）強化教師交流與合作

高校思政相關教師專長是通過多種形式和渠道對學生實施思想政治教育工作。工科專業(yè)教師，熟悉專業(yè)課程內容與授課重點，擅長將知識與技能傳授給學生。將專業(yè)教師和思政教師組成課程組，通過課程組的形式進行集體備課，從課程設計、課件制作、實踐安排等方面，充分發(fā)揮各自專長。思政教師和專業(yè)教師將各自渠道收集的工匠精神思政元素在課程的各個章節(jié)恰當地融入，通過詳實生動的案例，音頻、視頻、圖像等多媒體形式，實現潤物無聲的影響學生。授課過程推行專業(yè)教師和思政教師相結合，課程實踐部分由課程組教師共同負責。在學生課程考核的平時表現部分增加對工匠精神的學習與考察，如學生做一次工匠精神案例收集，進行一次大國工匠人物宣講等。加強對專業(yè)教師的思想政治教育的培訓，如在專業(yè)教師入職培訓等環(huán)節(jié)進行思想政治教育專項培訓，定期組織課程思政建設研討等。課程組模式運行本身就是一種思政教師和專業(yè)教師的相互交流與合作的過程。從課程的準備到課程實施以及最后的課程考核，全過程推進課程組模式備課和授課，全周期發(fā)揮課題組不同教師的優(yōu)勢，有效促進課程思政優(yōu)勢集成。

（四）推廣優(yōu)秀課程思政案例

不僅要強化工匠精神融入工科專業(yè)課程思政育人成效，也要整體形成課程思政建設氛圍，為工匠精神的融入創(chuàng)造條件。關于課程思政提升，在高校內部通過實施校級、院級課程思政示范項目、課程思政優(yōu)秀項目申報，對示范項目、優(yōu)秀項目進行宣傳推廣，以點帶面，全面推進課程思政建設，做到課程思政全覆蓋。在完善課程思政教師團隊建設的同時，需要注重課程思政授課內容質量的提升。學校應該加大對課程思政建設的支持力度，保證資金投入，選樹優(yōu)秀課程思政典型。校院兩級加強課程思政支持的力度，從課時要求、職稱評定等角度激發(fā)教師積極性。課程評價中加強對課程思政的考核，從課程立項、上課督導到課程結束、資料歸檔全周期加強課程思政過程管理。通過制定評價獎勵機制，引導和開拓專業(yè)課教師思政育人的思路和途徑，制定教學意見反饋機制，解決師生在課程思政中的知識偏差、體驗偏差等問題。在課程思政育人氛圍下，將工匠精神融入工科專業(yè)課程思政育人的典型，通過工科專業(yè)高校內部和高校之間的交流，將優(yōu)秀課程思政典型加以推廣，逐步以點帶面，形成工匠精神融入課程思政育人的群體輻射帶動效應。

參考文獻：

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