階層流動視角下農(nóng)民家庭的教育選擇研究

閆雪林　楊雪云

摘 要：教育城鎮(zhèn)化是指農(nóng)村學(xué)校學(xué)生不斷向城鎮(zhèn)學(xué)校集中的過程，近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)確立以來人口的流動帶來打工經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，農(nóng)民家庭的生活水平普遍提高。教育作為家庭再生產(chǎn)的一方面，是勞動階層向上流動的重要手段，在教育意識以及教育責(zé)任的雙重影響下，農(nóng)民家庭為了追求向上的流動，轉(zhuǎn)向縣域?qū)ふ医逃Y源，促進(jìn)了教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程。在教育觀念以及經(jīng)濟(jì)能力的作用下出現(xiàn)了趨利性投入、高水平投入、卷入式投入和低水平投入等不同的投入模式，分別代表著“理智型”“沖動型”“拼命型”以及“佛系型”四種不同家庭的教育投入選擇，由此形成買房進(jìn)城、租房進(jìn)城以及留守農(nóng)村三種教育城鎮(zhèn)化類型。

關(guān)鍵詞：教育城鎮(zhèn)化；階層流動；教育選擇

一、問題的提出

21世紀(jì)初，我國的基礎(chǔ)教育雖然有了很大的進(jìn)步，但還面臨著一些問題，因此國家為了優(yōu)化教育資源，進(jìn)行教育布局調(diào)整，指出要因地制宜地調(diào)整農(nóng)村教育布局，臨近的小學(xué)進(jìn)行合并撤銷[1]，自此，撤點(diǎn)并校在我國迅速地拉開了帷幕，根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1997年我國小學(xué)學(xué)校數(shù)量為62.88萬所，教學(xué)點(diǎn)數(shù)為20.75萬個，班級數(shù)為410.41萬個，至2007年我國小學(xué)學(xué)校數(shù)量為32.01萬所，教學(xué)點(diǎn)數(shù)為8.50萬個，班級數(shù)為287.20萬個[2]。十年左右時間，小學(xué)數(shù)量減少了49.09%（30.87萬所），教學(xué)點(diǎn)數(shù)減少了59.04%（12.25萬個），班級數(shù)減少了42.90%（123.21萬個）。撤點(diǎn)并校在調(diào)整教育布局、優(yōu)化教育資源的同時，造成部分學(xué)生上學(xué)不便，不得不前往縣鎮(zhèn)求學(xué)。20世紀(jì)七十年代末，國家領(lǐng)導(dǎo)人提出了發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的方案，東部沿海地區(qū)率先發(fā)展，亟需大量勞動力，戶籍制度的放寬為人口流動提供了制度性保障，年輕的勞動力由農(nóng)村流入城市，逐步形成了以代際分工為基礎(chǔ)的“半工半耕”的家計(jì)生產(chǎn)模式，農(nóng)民家庭的生活水平普遍有所提升。據(jù)資料顯示，1980-2015年中國城鎮(zhèn)化率上升了36.71%[3]，伴隨著快速的城鎮(zhèn)化進(jìn)程發(fā)展，教育尤其是小學(xué)、初中階段也形成了城鎮(zhèn)化趨勢，1987年教育城鎮(zhèn)化水平為21.7%，到2014年上升了50.85%，達(dá)到72.55%。2022年5月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設(shè)的意見》，指出縣域是我國城鎮(zhèn)體系的重要組成部分，指出到2025年城鎮(zhèn)化建設(shè)要取得重大進(jìn)展，培育縣域特色產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)縣域就業(yè)穩(wěn)定，完善縣域基礎(chǔ)公共設(shè)施，增進(jìn)縣域民生福祉，其中，在教育方面指出要落實(shí)農(nóng)民工子女隨遷入學(xué)和轉(zhuǎn)學(xué)的政策保障[4]。從2001年開始，各地農(nóng)村開始進(jìn)行學(xué)校的布局調(diào)整，農(nóng)村學(xué)校數(shù)量越來越少，學(xué)生規(guī)模不斷縮小。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的流失以及學(xué)校的不斷減少，造成農(nóng)村越來越缺乏活力，城鎮(zhèn)越來越臃腫，深刻影響著中國的基礎(chǔ)教育發(fā)展。教育城鎮(zhèn)化的核心問題是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生向城鎮(zhèn)學(xué)校的轉(zhuǎn)移，教育布局的調(diào)整是教育城鎮(zhèn)化的結(jié)構(gòu)性根源，經(jīng)濟(jì)水平的提升以及家庭目標(biāo)的變化是教育城鎮(zhèn)化的內(nèi)在動力，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來的城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)、師資力量以及各種軟硬件設(shè)施等方面存在差異，農(nóng)村的學(xué)校要相對落后于城鎮(zhèn)，為了追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而能夠?qū)崿F(xiàn)階層跨越，因此部分家庭會選擇向城鎮(zhèn)發(fā)展，縣域成為焦點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的農(nóng)村家庭普遍通過購房獲得公立學(xué)校入學(xué)資格，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱無力購買住房的家庭為了緊跟“進(jìn)城大軍”的步伐可能會選擇花費(fèi)更高學(xué)費(fèi)以陪讀、寄宿等方式進(jìn)入民辦學(xué)校。當(dāng)前的形勢表明，目前甚至在未來相當(dāng)長一段時間，農(nóng)村的學(xué)生會因?yàn)樽非蟾玫膶W(xué)習(xí)資源而選擇進(jìn)城，這在很大程度上會對縣域發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

二、教育城鎮(zhèn)化的現(xiàn)狀

教育城鎮(zhèn)化是指農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)學(xué)校集中的過程。廣義上包括學(xué)齡前、義務(wù)教育階段或高等教育階段通過各種方式實(shí)現(xiàn)；狹義上，是指農(nóng)村學(xué)生在學(xué)齡前以及義務(wù)教育階段向城鎮(zhèn)學(xué)校的遷移過程[5]。過去的教育城鎮(zhèn)化基本是通過考學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的，從初升高開始，以學(xué)生通過考試進(jìn)入城鎮(zhèn)高中實(shí)現(xiàn)，筆者自小在農(nóng)村學(xué)習(xí)生活長大，當(dāng)初就是通過中考考入縣城高中方式實(shí)現(xiàn)的教育進(jìn)城，但是根據(jù)筆者的觀察，近十多年，教育城鎮(zhèn)化發(fā)生了巨大變化，速度明顯加快，尤其是小學(xué)和初中這兩個階段，周圍的親戚鄰里越來越多地卷入“進(jìn)城大軍”，特別是一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭會更早地安排孩子進(jìn)城接受教育。

教育是一項(xiàng)有風(fēng)險(xiǎn)的投資，教育投入的結(jié)果充滿著不確定性，家庭作為社會的一個基本單位，期望通過教育提升個體的能力進(jìn)而提升家庭的再生產(chǎn)能力，是教育投資的重要主體。羅謙（2019）發(fā)現(xiàn)，貧困家庭農(nóng)民普遍認(rèn)同教育的重要性，“跳出農(nóng)門”實(shí)現(xiàn)向上流動是農(nóng)民家庭對教育的主要收益預(yù)期[6]。因此，多數(shù)農(nóng)民家庭的共同選擇造就了教育城鎮(zhèn)化現(xiàn)象。

通過對文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對于農(nóng)民家庭教育城鎮(zhèn)化的研究多集中于家庭的策略安排分析、農(nóng)民所處的內(nèi)外階層的分析以及關(guān)于陪讀媽媽的性別分析和教育政策分析四個方面。首先，在家庭策略安排方面，主要從關(guān)系視角去分析陪讀現(xiàn)象，從農(nóng)民家庭的發(fā)展歷程去深入解讀陪讀現(xiàn)象。王欣等（2019）發(fā)現(xiàn)陪讀不再僅僅圍繞城市家庭展開，越來越多的農(nóng)村家庭被迫“登場”，調(diào)整原有的生活方式，盡最大可能為子女的學(xué)習(xí)提供便利，希望借助陪讀改變社會地位[7]。蘇運(yùn)勛（2019）發(fā)現(xiàn)讓祖輩進(jìn)行陪讀是農(nóng)村家庭的一種教育選擇策略，這種策略既保證了年輕勞動力的經(jīng)濟(jì)積累又兼顧了家庭的教育再生產(chǎn)，成為農(nóng)民家庭的優(yōu)勢策略選擇[8]；其次，階層分析視角主要集中于農(nóng)民在所處的城市階層體系的外階層以及農(nóng)村體系的內(nèi)階層雙層體系中如何獲得社會和階層認(rèn)同的分析。在雷望紅（2018）看來，農(nóng)民家庭為了實(shí)現(xiàn)階層的向上流動而追求優(yōu)勢的教育資源，從而形成了“半工半陪”的家庭生活模式，但陪讀的高成本以及家庭經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的減少增加了教育投資的風(fēng)險(xiǎn)性[9]。在傳統(tǒng)文化的助推下，教育被農(nóng)村家庭看成是跳出農(nóng)門，實(shí)現(xiàn)向上流動的主要通道[10]。而朱戰(zhàn)輝（2018）認(rèn)為教育競爭是推動農(nóng)民城市化的又一重要推力，勞動階層的農(nóng)民家庭將向上流動寄托于子女的教育，從而被迫進(jìn)城追求優(yōu)質(zhì)教育資源[11]。周娟等（2020）則認(rèn)為在農(nóng)村內(nèi)部有其相對獨(dú)立的階層分化，農(nóng)民的向上流動不單純指流入農(nóng)村階層的中上層，更多的意義在于實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村人”到“城市人”的轉(zhuǎn)變，教育投入是其實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵一躍的重要途徑[12]；最后，性別分析視角主要關(guān)注跟隨孩子進(jìn)城陪讀的媽媽，進(jìn)城陪讀看似是媽媽所做的主動選擇，實(shí)際上是家庭再生產(chǎn)內(nèi)部的性別分工，吳惠芳等學(xué)者（2019）認(rèn)為農(nóng)民家庭為了追求教育資源，由此形成了陪讀媽媽群體，她們幾乎退出勞動市場，被固化在無酬照料勞動中，為勞動力市場所邊緣化，其勞動價值由“陪讀業(yè)績”決定，其群體還會遭受污名化影響，極大地影響了婦女發(fā)展，陪讀看似是母親的主動承擔(dān)，實(shí)質(zhì)上是母親相對資源持有下議價能力不足的勞動性別分工的結(jié)果[13]。戴紅宇（2022）發(fā)現(xiàn)在城市和農(nóng)村處于“中心”和“邊緣”的相對位置關(guān)系，城市的價值溢出促使了教育的流動[14]。安永軍（2021）則認(rèn)為是教育政策的實(shí)施縣域資源的稀缺性影響了教育的流動[15]。

綜上所述，已有研究在家庭策略安排、追求階層認(rèn)同以及陪讀媽媽三個方面有了較為全面的成果，但對于農(nóng)民家庭是如何將教育內(nèi)化為家庭的目標(biāo)以及是如何實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)城方面的研究較少，因此本文試圖從真實(shí)案例出發(fā)對農(nóng)民家庭教育進(jìn)城的動力以及類型進(jìn)行分析。

三、教育城鎮(zhèn)化的動力

已有研究表明早在20世紀(jì)八九十年代，就出現(xiàn)一些農(nóng)村家庭的孩子在縣城上學(xué)，但這些家庭基本屬于經(jīng)濟(jì)能力較強(qiáng)的家庭，且并未引發(fā)普遍回響的現(xiàn)象，但近十多年，農(nóng)村學(xué)生大量進(jìn)城，教育城鎮(zhèn)化步伐明顯加快，是何種因素影響著教育城鎮(zhèn)化的步伐？本文認(rèn)為，教育意識以及教育責(zé)任是重要推力。

（一）內(nèi)生性動力：教育意識和經(jīng)濟(jì)水平

根據(jù)殷紅霞關(guān)于家庭教育投資行為的研究，一個家庭的經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定其投入能力，投入需求最終決定了投入行為，需求是動力源泉，有需求才有發(fā)生行為的動力，能力是保障，有能力才可以將需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行為，是家庭教育投資行為形成的關(guān)鍵要素[16]。

作為接受過現(xiàn)代化教育洗禮的新一代農(nóng)民工在外務(wù)工時，更能敏銳地感知到自己在城市階層體系中所處的位置，更能感受到階層壓力，從而對于教育的重要性有著更為清晰的認(rèn)知。因此，他們希望能夠通過教育讓孩子增長知識、獲得技能，提升其整體實(shí)力，以期能實(shí)現(xiàn)代際的向上流動，也更愿意加大教育投入。與老一代農(nóng)民工相比，新一代的農(nóng)民工更多生活在城市中，相較于農(nóng)村的內(nèi)階層體系更認(rèn)同城市的外階層體系，而且對于自己所處的城市外階層的底層位置有深刻認(rèn)知。魏程琳（2018）認(rèn)為城市與鄉(xiāng)村有其各自獨(dú)立的階層體系，各自運(yùn)行，互不干擾[17]。生活在這種“雙軌分層”體系下的農(nóng)民群體，他們不認(rèn)同自己所處的城市階層的社會地位，在村莊階層中尋求自己的社會地位，比如很多人在外面務(wù)工的真實(shí)境況或許不是很理想，但是回到村莊內(nèi)部依舊將自己包裝得光鮮亮麗，以此追求村莊內(nèi)階層較高的社會認(rèn)同，但是這種情況在如今的新一代農(nóng)民工身上發(fā)生了變化，對于他們而言，很難再像第一代農(nóng)民工那樣與城市階層完全脫軌，他們在打工生涯中的所見所聞都向他們展示了一個人的知識、學(xué)歷對于個人就業(yè)的影響力，深刻地認(rèn)識到教育的重要性。

我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)自確立以來不斷繁榮發(fā)展，戶籍制度的調(diào)整，使得農(nóng)村人有機(jī)會向經(jīng)濟(jì)繁榮地帶流入務(wù)工，打工經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為進(jìn)城陪讀提供了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，尤其是近十年來，處于中小學(xué)階段的孩子所在的家庭相較于之前，家庭的勞動力數(shù)量增加，代際整合能力有所提高，因此家庭的經(jīng)濟(jì)收入也相對提升，經(jīng)濟(jì)實(shí)力更強(qiáng)，即便是進(jìn)城求學(xué)也有較好地經(jīng)濟(jì)支持，從而為教育進(jìn)城提供了經(jīng)濟(jì)保障。

（二）外生性動力：布局調(diào)整與教育責(zé)任

新世紀(jì)初發(fā)布的關(guān)于農(nóng)村學(xué)校教育布局調(diào)整的文件，對我國農(nóng)村的學(xué)校產(chǎn)生了重大影響，學(xué)校的就近撤銷合并致使農(nóng)村學(xué)校的銳減，雖然學(xué)校的減少給部分同學(xué)上學(xué)帶來不便，需要前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者縣城求學(xué)，但據(jù)筆者的親身經(jīng)歷，教育布局的調(diào)整并未造成普遍性的進(jìn)城求學(xué)影響。

計(jì)劃生育政策的實(shí)施對我國的家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響，核心家庭和主干家庭所占比例日益增大，出現(xiàn)“4-2-1”型的家庭結(jié)構(gòu)，逐漸呈現(xiàn)小型化特征，家庭中上學(xué)子女?dāng)?shù)量的減少，也使得家庭將更多財(cái)力投入子女上學(xué)的可能性增大。近年來，“家校合作”成為教育發(fā)展的新趨勢，強(qiáng)調(diào)家庭作為學(xué)校的助手，配合學(xué)校的教學(xué)工作，更多地參與到孩子的教育中，教育責(zé)任的外溢迫使家庭不得不更多地關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)狀況，在家長的隱形成就觀的促使下，家長們更多地將自己的教育期望寄托在孩子身上，希望能夠通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)家庭的教育再生產(chǎn)以及向上流動，從而一切有利于孩子學(xué)習(xí)的條件都愿意盡可能創(chuàng)造，身邊進(jìn)城成功陪讀的案例也會助推進(jìn)城求學(xué)的決心，因此為了追求學(xué)習(xí)的資源，部分家庭會選擇送孩子進(jìn)城求學(xué)。

新一代農(nóng)民家庭雖然在教育的重視程度方面存在差異，但希望孩子能夠上大學(xué)，有份好的工作，過上幸福的生活是他們的共同愿望，同時經(jīng)濟(jì)水平的提升、家庭結(jié)構(gòu)的變化，使得整個家庭的發(fā)展期望都寄托在一個子女的身上，從而更加重視教育的投入。

四、教育城鎮(zhèn)化的類型

首先，新一代農(nóng)民家庭的勞動力水平有所變化，年輕一輩與其父輩為了共同的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，形成了以代際分工為基礎(chǔ)的家計(jì)模式，一般情況下，父輩較年輕的家庭整體經(jīng)濟(jì)水平會較高，因?yàn)楦篙吥贻p，家庭中勞動力充足，可以獲得的務(wù)工收入較多，代際合力更強(qiáng)；而父輩年齡較高的家庭代際合力就相對較弱，父輩勞動能力不足，導(dǎo)致整個家庭的經(jīng)濟(jì)收入也會相對較低。其次，家庭的教育投入多寡與其教育認(rèn)知息息相關(guān)，如果農(nóng)民家庭自身對于教育具有較高地認(rèn)識程度，那么進(jìn)行教育投入的可能性就會增大。因此，在教育觀念和經(jīng)濟(jì)水平雙重影響下，農(nóng)民家庭的教育選擇出現(xiàn)了不同類型。

以目標(biāo)為導(dǎo)向的教育觀念有養(yǎng)大和培養(yǎng)之分，持養(yǎng)大式教育觀念的家長，他們認(rèn)為教育不是自己的責(zé)任，是學(xué)校和老師的職責(zé)所在，自己只負(fù)責(zé)孩子的吃飽穿暖，對于孩子學(xué)習(xí)上也無過多要求，平安成長即可，因此，在孩子的教育問題上多是順其自然，也不會過多對其進(jìn)行教育干預(yù)。而持培養(yǎng)式教育觀念的家長認(rèn)為，教育不僅僅是讓孩子長大成人，更要成才，因此持有這種觀點(diǎn)的父母會更傾向于加大教育的投入，對孩子進(jìn)行精心培養(yǎng)。但教育投入與經(jīng)濟(jì)能力密切掛鉤，由此，可以根據(jù)教育觀念以及經(jīng)濟(jì)水平將教育投入分為四種類型，分別是趨利性投入、高水平投入、卷入式投入以及低水平投入，如表1所示，不同的教育投入類型又相應(yīng)地影響著家庭的策略安排。

（一）買房進(jìn)城

趨利性投入指經(jīng)濟(jì)能力相對較強(qiáng)但持養(yǎng)大式的教育觀的家庭所進(jìn)行選擇的投入式類型，這類家庭屬于“理智型”家庭，行動十分謹(jǐn)慎，不會無差別進(jìn)行投入，追求低投入高回報(bào)，擇優(yōu)培養(yǎng)，一切由孩子在學(xué)習(xí)上的反饋決定。高水平投入是指經(jīng)濟(jì)能力較強(qiáng)且持培養(yǎng)式的教育觀的家庭選擇的教育投入類型，這類家庭屬于“沖動型”家庭，盡力而為，一切以孩子為重，只要有利于孩子學(xué)習(xí)的都愿意嘗試，盡最大能力給孩子提供更好的條件機(jī)會。這兩種家庭的經(jīng)濟(jì)能力都相對較強(qiáng)，對于教育進(jìn)城有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，因而大都會在孩子學(xué)校附近買房陪讀，盡管這兩種家庭的教育城鎮(zhèn)化類型相同，但是在家庭的策略安排上略有不同，對于趨利性投入家庭來說，家庭的生產(chǎn)性積累十分重要，為了節(jié)省年輕勞動力，實(shí)現(xiàn)家庭生產(chǎn)的最大化，往往傾向于隔代進(jìn)城陪讀，而且這類家庭一般會選擇在孩子小學(xué)三年級左右進(jìn)城求學(xué)，因?yàn)樵谶@個階段孩子的學(xué)習(xí)生活能力等各方面有所改變，便于判斷孩子成才的可能性。高水平投入的家庭為了更好地在學(xué)習(xí)生活上教育、照顧孩子，更傾向于讓年輕母親進(jìn)行陪讀，此外，還會額外選擇教育資源，比如上補(bǔ)習(xí)班等，這類家庭會在孩子入學(xué)前就搬入城里生活，讓孩子盡早地熟悉適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，孩子的學(xué)習(xí)是家中的頭等大事，會盡可能早地為孩子學(xué)習(xí)調(diào)整一切。

案例一：A某夫婦，在農(nóng)村街道租賃房子經(jīng)營電動車售賣、修理生意，大兒子10歲，小兒子7歲，大兒子今年上四年級，從二年級開始就轉(zhuǎn)入縣城公立學(xué)校就讀，小兒子幼兒園是在鄉(xiāng)下就讀，但今年在幼升小時也轉(zhuǎn)入了縣城公立學(xué)校，為了兩個孩子能在公立學(xué)校順利求讀，A某夫婦在縣城購買了房子，由母親在縣城陪讀，照顧孩子的衣食起居，由于距離學(xué)校較近，僅10公里左右，夏季時，白晝時間較長，母親會在兩個孩子放學(xué)后帶著孩子返回街道家中，幫助丈夫照顧生意，第二天早上再騎車返回，冬季時，就每到周末時才返回鄉(xiāng)下。在被問及為什么選擇在縣城買房時，A某回答道：“沒辦法，不買房，家里小的上學(xué)問題解決不了，我們要一碗水端平，不能說讓老大在城里讀書，而小的就留在家里讀，再說了這樣他媽媽也照顧不過來兩個，只要他們倆能好好讀書，我們再辛苦也都值得。”A某夫婦家庭是典型的高水平投入家庭，為了孩子的上學(xué)，愿意盡最大努力去為孩子創(chuàng)造條件，一切以孩子的學(xué)習(xí)為主。

（二）租房進(jìn)城

卷入式投入是指經(jīng)濟(jì)能力相對較弱但持培養(yǎng)式的教育觀的家庭選擇的教育投入方式，卷入式投入與高水平投入的教育邏輯類似，這類家庭屬于“拼命型”家庭，但是相對于高水平投入的家庭來說，其經(jīng)濟(jì)能力相對較弱，教育投入對于家庭的積累負(fù)擔(dān)較重，風(fēng)險(xiǎn)也更大，這類家庭雖然由于家庭勞動力不足很難兼得生產(chǎn)和再生產(chǎn)，但為了孩子的教育，即使內(nèi)卷一個勞動力（往往是年輕媽媽）也要實(shí)現(xiàn)教育的再生產(chǎn)，但由于經(jīng)濟(jì)困境，這類家庭難以負(fù)擔(dān)在城里買房的壓力，通常選擇租房，陪讀的年輕媽媽會在孩子上學(xué)期間尋找兼職時間較為靈活的工作，以此為家庭減輕生活負(fù)擔(dān)，但主要任務(wù)是在照護(hù)教育孩子身上，會在家庭作業(yè)、為人處世等多方面對孩子進(jìn)行引導(dǎo)監(jiān)督。總之，這類家庭雖然在經(jīng)濟(jì)上存在困境，但為了孩子的教育也會傾盡其能，為其提供所能提供的最好的教育服務(wù)。

案例二：B某夫婦家庭，大兒子已經(jīng)在讀大學(xué)了，小兒子9歲，今年上三年級，是在今年9月份轉(zhuǎn)入縣城的私立學(xué)校就讀的，為了兼顧家庭的再生產(chǎn)和積累，小兒子是由家中老人在縣城租房陪讀，年輕夫婦則在外務(wù)工。在被問及為什么選擇將孩子送往縣城讀書時，回答道：“孩子今年開學(xué)就三年級了，馬上要開始接觸學(xué)習(xí)英語了，在家里基本上不教英語，不想自己孩子落下城里孩子太多，我們盡力做好我們自己能為孩子做的，剩下的就靠孩子自己努力了。”與城市家庭孩子不同，他們在幼兒園就開始接觸學(xué)習(xí)英語，更有的城市家庭為了創(chuàng)造語言環(huán)境，會和一些外國友人共同生活，相互學(xué)習(xí)。在農(nóng)村乃至小縣城大都是三年級才開始接觸英語，一些農(nóng)村學(xué)校的英語課程甚至形同虛設(shè)。B某夫婦為了給孩子創(chuàng)造一個相對公平的起點(diǎn)，選擇在這個時間點(diǎn)將孩子送進(jìn)城里求學(xué)。

案例三：C某夫婦共有三個子女，大女兒今年讀高一，二女兒今年初二，小兒子今年上三年級。為了更好地照顧子女的學(xué)習(xí)和生活起居，由孩子?jì)寢屧诩遗阕x，爸爸外出務(wù)工，除了負(fù)責(zé)照顧孩子的衣食起居，媽媽會利用孩子在學(xué)校的空閑時間到附近的服裝工廠做零工，從而補(bǔ)貼家用，到點(diǎn)就去接送孩子放學(xué)。C某夫婦的家庭是典型的卷入式投入的家庭，為了孩子的教育，不惜內(nèi)卷一個家庭的勞動力。

（三）留守農(nóng)村

低水平投入是指經(jīng)濟(jì)能力相對較弱而且持有養(yǎng)大式的教育觀的家庭做的教育選擇，這類家庭屬于“佛系型”家庭，遵循教育成本最低化，優(yōu)先家庭的經(jīng)濟(jì)積累，不圖孩子長大成才，只愿平安長大。一方面，這類家庭在家庭經(jīng)濟(jì)積累上可能存在問題，并沒有過多的經(jīng)濟(jì)來源去支撐教育投入；另一方面，這類家庭的教育理念很佛系，主要靠孩子考學(xué)實(shí)現(xiàn)，這類家庭的重點(diǎn)在于生產(chǎn)性積累，大都由生活在農(nóng)村的老人照顧孫輩，教育方式也是任其順其自然，在生活上照顧好孩子即可，沒有過多的補(bǔ)習(xí)。事實(shí)上除了少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較弱的家庭外，部分家庭并不是完全無法支撐教育投入，只是教育投入意愿相對較弱，在他們眼中，學(xué)習(xí)靠的是天分和自己的努力，只要自己肯努力，在哪里上學(xué)都一樣。

案例四：D某夫婦，一共三個孩子，大女兒今年上初一，二女兒今年上三年級，小兒子今年剛上幼兒園小班。早之前，C某夫婦都在嘉興務(wù)工，近幾年回鄉(xiāng)租賃房子經(jīng)營食品店鋪生意，但由于經(jīng)濟(jì)下行等多方面因素影響，店鋪生意并不是很景氣，在今年年初倆人決定暫停營業(yè)，丈夫在縣城建筑工地上班，每天往返于城鄉(xiāng)，妻子外出務(wù)工，孩子由家中老人接送放學(xué)，照顧生活，由于經(jīng)濟(jì)壓力大，家中三個孩子都是在家里上學(xué)，二女兒和小兒子都是在街道的學(xué)校上學(xué)，大女兒在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)就讀，在他們眼中，只要孩子肯努力，在鄉(xiāng)下讀書也可以考上大學(xué)。

用發(fā)展的眼光來看，農(nóng)民家庭的教育選擇不會一如既往，而且會隨著經(jīng)濟(jì)水平以及教育理念的變化而隨時發(fā)生變化，伴隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷發(fā)展，農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)水平不斷提升以及教育的不斷普及和發(fā)展，人們的教育觀念會相對越來越重視教育，會有越來越多的農(nóng)民家庭選擇高水平甚至卷入式的投入方式。

五、總結(jié)與思考

教育城鎮(zhèn)化是多數(shù)農(nóng)民家庭為了追求好的教育資源，選擇將孩子送進(jìn)縣城學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)而形成的結(jié)果，我國社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，與追求溫飽不同，新一代農(nóng)民家庭更多的是希冀自己的下一代能夠通過教育實(shí)現(xiàn)向上流動，獲得更高的社會地位、社會認(rèn)同，在學(xué)歷、職業(yè)和生活上都能超越自己，獲得體面與穩(wěn)定。

一方面，快速的教育城鎮(zhèn)化反映了農(nóng)民家庭的發(fā)展活力，但另一方面，教育城鎮(zhèn)化很可能會造成馬太效應(yīng)，帶來“劇場效應(yīng)”，并不是每個農(nóng)村家庭都具備進(jìn)城陪讀的條件，過快的教育城鎮(zhèn)化會給部分農(nóng)民家庭帶來過重負(fù)擔(dān)，一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱的農(nóng)民家庭被迫卷入教育城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，為了孩子能夠與同齡人同步求學(xué)從而影響到一個家庭的正常生活甚至是拖垮整個家庭，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源配置等方面產(chǎn)生問題，從而帶來新的教育不公平的問題。因此，應(yīng)重視城鄉(xiāng)教育資源調(diào)整，優(yōu)化教育資源配置，為農(nóng)村家庭孩子創(chuàng)造相對公平的教育起點(diǎn)，更好地保護(hù)農(nóng)民家庭的發(fā)展希望。

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基金項(xiàng)目：安徽省社會科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研究課題重大項(xiàng)目“著力打贏三大攻堅(jiān)戰(zhàn)的省區(qū)經(jīng)驗(yàn)與安徽舉措”（2019ZD008）

作者簡介：閆雪林（1997- ），女，安徽宿州人，安徽大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檗r(nóng)村社會學(xué)；楊雪云（1969- ），女，安徽阜陽人，安徽大學(xué)教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檗r(nóng)村社會學(xué)。