從四省適應(yīng)性測試題看新高考方向

費(fèi)紅坤

2023年2月23、24日，云南、吉林、黑龍江、安徽省超百萬考生參加了教育部考試中心命題組織的適應(yīng)性測試，此套卷子雖然是針對“老高考新課標(biāo)”地區(qū)，但是對新高考地區(qū)也有借鑒意義。

一、選材上聚焦三種文化，落實(shí)立德樹人

此套題的選材包含中國革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融入社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

比如：文學(xué)性閱讀的選材為著名作家茅盾的散文《不能忘記的一面之識》，通過描寫一個年輕戰(zhàn)士戰(zhàn)時脫險途中的一段經(jīng)歷，表現(xiàn)青年堅定的意志和積極向上的精神狀態(tài)，給考生以教育意義。

二、思維上聚焦辯證思維，科學(xué)考查語文關(guān)鍵能力

《中國高考評價體系》中明確指出：“關(guān)鍵能力是指進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者，在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題時，必須具備的高質(zhì)量地認(rèn)識、分析、解決問題的能力。”四省適應(yīng)性語文測試題突出體現(xiàn)了學(xué)科關(guān)鍵能力。

作文題考查學(xué)生的辯證思維和批判性思維。黑龍江的作文題“諺語中的經(jīng)驗(yàn)與智慧”，通過引用傳統(tǒng)諺語，引導(dǎo)學(xué)生務(wù)實(shí)、辯證、具體地看待人生問題；作文題 “簡約與繁復(fù)”，借鑒上海卷的命題方式，文字精簡，將傳統(tǒng)美學(xué)的二元對立命題納入材料，“簡約表達(dá)”和“繁復(fù)表達(dá)”的美學(xué)價值成為學(xué)生思考的問題。

三、設(shè)題上注重教考銜接，強(qiáng)化了“因文設(shè)題”

文言文閱讀文本一節(jié)選自《論語》，持續(xù)強(qiáng)化教考銜接，注重與教材的聯(lián)系，第11題，從文中選取了 “四方”“存”“僻”“卑”四個文言詞語，將它們在文段中的意義與教材中的含義和用法進(jìn)行比較，考查了考生對常見文言實(shí)詞不同義項(xiàng)的掌握情況。許多題型“因文設(shè)題” ，考生無法通過套路模板去回答。比如：第5題對文體特征的考查；第16題表現(xiàn)的“人生態(tài)度”。

四、從學(xué)科本位備高考

基于以上的分析，作為語文二輪備考，個人覺得語文的復(fù)習(xí)還是要回到語文學(xué)科本位——“讀和寫”。

（一）與“文”對話

1.關(guān)注文本特征

我們“讀”的對象是文本，高考語文試題涉及文本繁多，但無論試題選擇什么樣的文本，設(shè)問如何，本色依然是語文，因此考題依然還是會立足于文本，考查一些最本質(zhì)的也最能體現(xiàn)文本特色的點(diǎn)，比如：適應(yīng)性考試的第5題就是考查科普文的文體知識。由此有必要整理常見的文本特色和文體特征。

（1）關(guān)注常見文本文體特征

信息類文本包括傳記、訪談、科普文、論述文、新聞。可以總結(jié)特點(diǎn)：傳記——真實(shí)性、概括性、文學(xué)性、通俗性；訪談——針對性、專題性、典型性；科普文——科學(xué)性、生動性、通俗性；論述文——理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對性強(qiáng)；新聞——迅速及時，內(nèi)容真實(shí)，語言簡明。

（2）與教材相關(guān)的文體特征和關(guān)鍵能力

高考命題的依據(jù)是課標(biāo)，教材編寫的依據(jù)也是課標(biāo)，所以，高考考查的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)必然隱含在教材中。從這個意義上講，學(xué)好教材就可以從容地應(yīng)對高考。以實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群為例。

2.提升閱讀文本信息的敏感度

文本特點(diǎn)不同，考查學(xué)生的能力也不同，而學(xué)生面對文本，最大的困惑是讀不懂。

（1）信息類文本要辨析概念、辨明關(guān)系、俯瞰文本。信息類文本涉獵廣泛，形式多樣，不管形式如何，具有辨析概念、辨明關(guān)系、俯瞰文本的能力是考試穩(wěn)定的要求，在這里的俯瞰文本的能力是指梳理文章框架的能力。

比如：適測卷第4題，在回答第二問“青藏高原在其氣候的形成過程中起了什么樣的作用”的時候，都答出了第四段“東亞季風(fēng)從海洋深入中華腹地，充沛的水汽驅(qū)散了北緯30°的干旱，一個煙雨江南誕生了”這一細(xì)節(jié)之處，但是沒有幾個同學(xué)答出答案給的“影響大氣循環(huán)”這個點(diǎn)，如果學(xué)生關(guān)注到第三段說的“行星風(fēng)系控制下的氣流運(yùn)行規(guī)律”，是從氣候角度說青藏高原的影響，而第四段說“青藏高原如何顛覆原本控制中國的行星風(fēng)系”，也是從氣候角度說青藏高原的影響。把這兩段結(jié)合看，青藏高原 “抽吸外圍氣流，帶來充沛水汽”，改變了原本的氣流的方向，而氣流方向改變，整個大氣循環(huán)也改變了，答案自然就出來了。讀信息文本很重要的一點(diǎn)是梳理清楚文章的層次框架，讀完文本要跳出文本，看看每段的主要內(nèi)容，辨明段與段、層與層之間的關(guān)系，俯瞰文本。

（2）文學(xué)類文本要讀懂作者創(chuàng)作意圖。閱讀文學(xué)類文本最根本的是要讀明白作者創(chuàng)作意圖，而要讀明白作者意圖，就要讀清楚情節(jié)邏輯，讀懂豐富的細(xì)節(jié)內(nèi)涵。

測試卷的第8題，讓學(xué)生概括分析青年前后給了“他們”不同印象，這里沒有簡單地要求考生概括青年的形象，而是要求考生在具體情境中概括那位青年給“他們”留下的印象。這和2022年全國乙卷第9題“對于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，‘我都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請對此加以分析”有相似之處。

我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高考題已不是簡單地考查形象了，而更多地去探究一些深層次的隱含的內(nèi)在的東西，更強(qiáng)調(diào)幾種情境下的人物的狀態(tài)，動態(tài)過程中人物的某種變化，“情緒”“心理活動”“感受”等詞匯高頻出現(xiàn)。學(xué)生要答出此類題，必須細(xì)讀文本，必須到文本中尋找和“心理”“感受”等相對應(yīng)的具體情境。

我們要關(guān)注文本的情節(jié)邏輯，關(guān)注時間、空間、環(huán)境、事件、人物、事物的外在變動所帶來的人物內(nèi)在心理、情感變化，透過人物直接、間接描寫，捕捉人物和作者情感態(tài)度。還要關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)涵，這樣才能體會作者的創(chuàng)作意圖。

（二）與“題”對話

要讀題干的思維指向。“讀”的能力不僅體現(xiàn)在讀“文”上，還要讀懂“題”。讀懂題，不僅考查學(xué)生的理解能力，還考查分析、評價等高階思維。而從命制題的角度看，好的題目也一定是指向性強(qiáng)的。所謂的指向性強(qiáng)，是指命題測試的閱讀能力方向明確，題目中常含有引導(dǎo)、提示思維方向的信息。考生審題時如果能夠清楚地發(fā)現(xiàn)題目蘊(yùn)含的思維指向，接受提示、順著指引的方向，利用學(xué)科知識和批判性思維技能就能將問題解決。

比如沈陽市高三一模第9題。題干中把事件界定為“一場無端的鬧劇”，一個“鬧”字就已經(jīng)體會到命題者的情感態(tài)度——嘲諷、不屑，認(rèn)為是無意義的，而這個情感態(tài)度就是一種思維指向，學(xué)生按照這個思維指向，思考“鬧劇”如何成為“典范”，“無意義”怎么變成“有意義”，是顧老漢想滿足人心，是人們的盲目跟風(fēng)，是張二少爺?shù)奶碛图哟祝菑埨蠣斘春藢?shí)情況的印證，作者對他們是有反思、有批判、有諷刺的，但不會是贊賞。

“語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字的能力；同時發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)……”“新高考”命題就是把新課標(biāo)精神落實(shí)到位，抓住這一綱領(lǐng)，廣大考生就能以不變應(yīng)萬變。 “千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，希望高三學(xué)生再接再厲，在高考時，金榜題名，心愿得償。