基于主題意義的繪本閱讀與主教材融合教學研究

陳香

導讀：將繪本運用到英語課堂中，不僅可以使教材得到很好的拓展，還可以根據主題創(chuàng)造良好的學習情境，提高學生的整體英語水平。本文著重對英語繪本應用的優(yōu)點、繪本與主要教科書相結合的重要性進行了論述，旨在幫助英語教師利用繪本與教科書相結合，提高繪本在英語教學中的應用水平和教學效果。

英語閱讀作為傳統(tǒng)教學的有效輔助，對學生的英語學習及個人發(fā)展都有著非常大的促進意義。學生讀書活動是一種多體系、多層次、復雜的認識活動，目前小學英語課本中呈現的讀書材料無論在數量還是在主題方面都比較單一，單純依賴課本提高學生的讀書能力已顯得力不從心。所以，我們試圖以學生在各個時期的認知發(fā)展需要和語言發(fā)展程度為依據，利用多種類型和題材的繪本，建立以話題含義為核心的繪本閱讀課程，力爭通過逐漸拓寬學生的閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書行為，提升讀書能力，培養(yǎng)讀書素質。

基于主題意義的繪本閱讀教學旨在以主教材為核心，輔以與教科書有關的主題，通過多種形式的英語閱讀，達到提高學生文本觀念、音素意識、拼讀能力、表達通順性及文本解讀能力的目的。通過豐富詞匯、語法、篇章知識，提高學生的語言應用水平，培養(yǎng)信息提取能力、綜合思維能力，發(fā)展英語語言能力。通過加強對文化的感知，強化學生理解、比較、甄別等方面的技能，提高文化觀念和思考能力。

一、運用英語繪本的勝勢

（一）有利于閱讀教學形式的改進

在新課程改革背景下，英語閱讀的內容呈現多樣化，英語課程的目的也越來越注重對學生的基本素質的提高。將英語繪本與主教材相融合的英語課程作為一種新型的語言載體，對提高學生的語言能力和綜合素質具有重要的現實指導作用。在英語繪本與主教科書相結合的教學實踐中，既要遵循學生個性發(fā)展規(guī)律，又要結合英語學科特征和教科書的開發(fā)特征。將繪本與小學英語教材有機融合，使教師從英語選材入手，培養(yǎng)學生的閱讀技能，指導學生進行更深層次的閱讀。

（二）有利于課堂閱讀素材的充實

繪本將圖片和文本混合在一起，將英語故事以圖片的方式展現出來，通過形象的描述和精美的插圖，為學生提供全新的閱讀方式。繪本可以提供小學生視覺上的藝術美，使他們的注意力得到關注，還可以簡潔地呈現抽象的意義和多種體裁的文章。繪本不僅在講故事、講知識，還對提升思維素質有幫助。所以，將繪本教學融入英語課堂中，可以激發(fā)學生的閱讀熱情，促進學生在多彩的圖片中掌握并強化基本理論，同時拓寬視野，充實知識庫。繪本提供了很多專業(yè)英語信息，展現了英語的生活場景，豐富了學生的詞匯量，有助于提高學生的語言表達技能。將英語繪本和英語主教材搭配使用，可以提升學生的自我學習水平，也能為教師提供有關主題閱讀的教學思路。

二、基于主題的繪本閱讀融合主教材的意義

（一）主題指引，勝勢互推

英語繪本與英語主教材在整體上能進行整合，形成互補。文章涉及的英語教材主要是譯林版英語教材，編排時各單元都有清晰的主題，按照一定的次序安排了對話、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作、練習、故事等內容。在主題視野下，按照教科書的安排，教師在課堂上根據課文進行授課，盡管能實現預定的教學目的，卻無法有效提高學生的閱讀素質。英語繪本與主教材一樣都有清晰的主題，可以彌補教材單調、缺乏趣味的不足，提高學生的閱讀興趣。

所以，從主教材的單元話題出發(fā)選擇繪本資料，不僅能提高語言輸入，還能與主教材的話題背景相融合，發(fā)掘更深層的意義。

（二）多維角度，發(fā)展素質

英語專業(yè)的基本素質包括：語言能力、文化意識、思維質量、語言能力。將課本和繪本相結合，能為學生創(chuàng)造更多趣味，使學生學習語言知識更真實、更有趣。在英語繪本課堂上，通過朗讀、表演、編故事等方法能促使學生把所學的英語素材轉換成各種不同的形式，提高學習積極性和主動性，提升英語表達水平。此外，有價值的繪本教學還可以在某種程度上幫助學生建立閱讀方法，使其通過教學中包含的情緒體驗，以多維度的角度思考問題，在提高閱讀素養(yǎng)的過程中增強思維質量及文化意識。

三、主題意義的繪本閱讀與主教材融合實施策略

（一）借助主教材實施閱讀主題確定

在英語課堂上，教師要根據主教材設定閱讀主題，將其與繪本主題進行合理整合。在閱讀中，要創(chuàng)設能激起學生興趣的題材，讓其根據題材展開相關討論。在讀書主題活動中，可以選擇校園故事、生活常識、趣味童話等題材，并選取對應的繪本。課程應以學生為本位、以繪本為中心、以教學書中的主要內容為依據，指導學生尋找重點詞匯，通過多種形式的話題調動興趣。

比如，在教學譯林英語四年級下冊Unit 5 “Seasons”中，以“四季”為題材，選取繪本Please Let It Snow，既能突出“winter”，又能激發(fā)學生的興趣。這本繪本描述了一位少年在冬季即將到來時天天期待著降雪，當他不期待時降雪卻悄悄降臨。由于繪本中有多個與冬季有關的單詞，所以既與課程內容緊密相連，又具有延展性。在教師的精心指導下，通過對故事的研讀，學生樹立起“不論什么事情，只要有毅力，一定會有收獲”的堅定信仰。閱讀時，學生會對故事發(fā)展同時感到疑惑和期盼，當情節(jié)發(fā)生轉折時，也會對男孩實現愿望這一劇情產生共情，進而更自然地接受思想教育。繪本知識面廣、單詞多，適合小學生。在此基礎上，可以根據實際情況選擇合適的句子類型，充分發(fā)揮學生的延展性學習能力。

在上面的例子中，教師根據課本主題，用繪本的方式幫助學生進行了一次高效擴展，讓學生不僅能加深對文本的理解，還能讓思維能力得到提升，從而培養(yǎng)和保持英語學習興趣。

（二）借用繪本導入發(fā)展語言的能力

常言道“凡事開始難”，對很多教師來說，導入也是難題。趣味化、合理化的教學導入，能在一開始就吸引學生的注意，使他們對本節(jié)課所要學習的知識有一個大致認識。在英語教學中，利用繪本能讓課堂導入環(huán)節(jié)變得更精彩。

例如，譯林小學英語教材五年級上冊Unit 5“What do they do？”對家庭成員的各種職業(yè)進行了詳細描述，一共8個。而Who's who at school？繪本內容和課文十分相似。這是繪本《跟上兔子》的內容之一，對校園里各個行業(yè)進行了詳細描述，讓學生對校園職位和功能有了大致認識。那么，英語教師到底要怎么教這篇課文呢？當閱讀這段文本時，我們可以把它和繪本內容聯系起來，進行課堂教學的導入。如果學生對校園里如此多的工作機會感到吃驚，可以這樣說：“我們從繪本中了解到各種各樣的工作。你們還對其他行業(yè)感興趣嗎？”在此基礎上，利用繪本導入，使學生英語學習積極性得到顯著提升，讓英語學習更有效。

繪本雖為校外書籍，但很多內容卻能與英語教科書聯系起來。在英語教學中，不僅要提高學生的英語水平，還要提高他們的英語思考、表達能力。教材中所選的繪本多為連貫的語句或會話，便于學生模擬并學會英語思維方式。因此，應注重繪本在英語教學中的運用，讓學生達到“既能閱讀又能說”的目的。

（三）設立閱讀情境銜接閱讀

主教材與繪本的融合可以達到擴展目的，但這種閱讀方式對學生來說卻很復雜，變化無常。應營造良好氣氛，提高學生參與興趣。在閱讀過程中，要創(chuàng)造閱讀情境，將氛圍提升和閱讀學習兩方面聯系起來，讓學生在特定場景的指引下回顧文本，對閱讀主題有清晰的認識，從而達到高效閱讀。此外，還可以利用多媒體技術創(chuàng)造閱讀情境，讓學生更直接地體會故事，在兩種閱讀環(huán)節(jié)中自由轉換，獲得雙重的讀書效果。

比如，在五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學中，“Story time”這一板塊所表述的內容不僅要強調“做家務”幾個詞組的重點學習，還要讓學生詢問別人在干什么，然后“升級”思維。在這種情況下，可以在“What Daddies/Mommies Do Best？”這一主題下，引導學生從相的繪本中體會家長的關愛，認識到“分擔家務”這種瑣碎的事情的重要性。為了讓學生可以從文本閱讀向繪本閱讀轉變，可以運用信息技術創(chuàng)造場景：“同學們，我想你們可以從‘做家務這件事情上體會到家長的不容易，也希望你們可以在課外活動中，幫家長做一些力所能及的事。除去家務勞動外，爸爸媽媽給我們的還有哪些？”學生圍繞這些問題進行探討，觀看繪本中較為典型的圖像，與話題進行聯系。

不難看出，教師給學生創(chuàng)造了合適的學習環(huán)境，不僅能讓學生對繪本學習產生濃厚興趣，還能讓學生在文本和繪本的學習中尋找平衡，更深入地感受主題，最終達到有效的學習效果。

（四）遴選繪本進行主題閱讀的教學

英語繪本有很多，教師會根據課本的主要內容，及整體的目的來指導閱讀，選擇符合學生年齡特點和認識水平，并且跟課本有很大關系的繪本。在進行小學英語主題閱讀時，教師要注意選擇符合主題的繪本，并與有趣的原始英語課本相配合，來指導學生去讀那些有創(chuàng)意的故事，或者通過文字構建等方式來對繪本素材進行最優(yōu)運用，從而實現這一目標。在英語課程中，使用了大量的優(yōu)質繪本，例如“黑布”系列繪本，“黑貓”繪本，并與主要教科書的主題相聯系，保證了學生閱讀能力的提升。

比如，教師在指導學習譯林小學六年級英語下冊 Unit 8“Our dreams”中，可以讓學生模仿課本上的內容，通過朗讀、聽讀等方式來積累單詞量，增加英語的口頭表達能力，從而提升學生的寫作水平。在教學中，教師可以通過模擬訓練來培養(yǎng)學生良好的語言意識。通過播放The Fisherman and His Wife中的童話，引導學生通過分組來完成童話中的漁夫與妻子之間的對白，以及老實的漁夫在愚蠢的妻子的教唆下，向被他營救的金魚提出要求的過程，從而構建一個多姿多彩的主題閱讀過程。在此基礎上，加強對學生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會用能力去追求理想，不要被金錢所迷惑。通過對主教材中有關的故事進行擴展，以提高學生對主題閱讀的學習效果。

在以上的個案中，實施多樣化的閱讀方式，開展多樣化的閱讀活動，讓學生在閱讀中感受到快樂，并培養(yǎng)出學生持久的英語閱讀愛好。只有這樣，才能使課堂上主題閱讀教學開展順利，學生英語綜合素質的培養(yǎng)落到實處。

（五）通過設置呈現平臺展示出成就

在小學英語課堂上，除了進行基本指導外，更重要的是進行有效的語言訓練，提高閱讀水平。英語繪本中的每一個故事都蘊含著深奧的哲理，將這些繪本融入主教材中，既可以幫助學生培養(yǎng)英語技能，又可以幫助他們形成良好的道德品質，從而提升主教材的使用效率。所以，可以為學生提供表達舞臺，讓學生根據經歷進行改編表演，與作品相聯系，把作品內容展現出來，拓寬實踐活動范圍。借助平臺展示，結合故事開展創(chuàng)作課堂，促使學生的思維水平和綜合能力獲得深入發(fā)展。

比如，在教授譯林小學英語三年級上冊Unit 6“Colours”時，可以把The star and the colours這一繪本作為課文的輔助材料。這個故事以星辰的奇異作為線索，敘述星星與虹之間的關系。在課程學習中，學生已經具備了一定的英語基礎。在對繪本進行擴展的過程中，可以將學生分成不同的小組，展開問題探索、搶答、辯論等活動，擴展表達空間，考察閱讀能力。應考慮與繪本的情節(jié)的聯系，詢問“What is the sun like？”“What does curious mean？”等問題，激發(fā)學生深入思考，認識彩虹與星星。

此外，也可以建立多樣化的評價體系，定期評選英語閱讀明星、閱讀發(fā)展之星等，鼓勵學生堅持閱讀、堅持學習，搭建多種實踐的體驗平臺，培養(yǎng)基本技能。

四、結語

總之，將繪本運用到小學英語教學中，不僅可以為閱讀課堂提供更豐富的素材，還可以創(chuàng)造對應的情境，擴大學生的實際操作空間，使學生輕松學會看、讀、背，盡情運用想象力，提高自我學習水平。