核心素養視域下的小學數學繪本教學實施方法

陳化蘭

導讀：現如今，各學校正在積極推動新課標的教學模式。在此形勢下，小學數學教師愈發重視學生核心素養發展，通過多種形式的教育、培訓等手段推動學生核心素養提升。從實踐中可以發現，運用繪本進行數學教學對提升學生思維能力、應用能力及自主學習成效具有較大的促進作用，繼而促進數學核心素養的發展。本文從核心素養角度出發，對小學數學繪本教學的意義及策略進行了探究。

近年來，繪本教學的開展使小學生數學核心素養顯著提升，并且能較好、較快地學習數學知識。這些繪本里有許多生動有趣的故事，配上色彩亮麗的照片，很吸引人，很有啟發。學生在閱讀過程中能對數學進行學習，從而取得較為完善的學習效果。小學數學教師要合理選擇數學繪本，積極開展各種繪本教學活動，這樣才能不斷提高學生數學綜合能力，使其數學核心素養不斷提高。

一、在小學數學中開展繪本教學的基本概述及意義

（一）組成

小學數學學科核心素養包括很多方面，都是基于學生綜合能力培養與成長的需要，如數感、空間觀、數據分析觀、符號意識、幾何直觀、推理能力、模型思維等。教師在實踐中應正確把握數學核心素養基本組成，找到最能切合小學生實際學習情況的方法和策略，并立足于核心素養培養目標，選擇恰當的教學方式使學生能及時聯想到具體知識，不自覺地提升數學核心素養。比如，《十個手指頭和十個腳趾頭》和《123到動物園》兩本繪本講述了怎樣理解數字；繪本《貓咪疊羅漢》講述了數感養成；《喜歡5的公主》是一本關于人和數字關系的繪本，講述了數學核心素養中非常重要的內容。

（二）培養意義

1.提高教學質量

數學教師開展合理的繪本教學，能極大地提升自身的教學質量。新課程標準十分重視數學和現實生活的關聯，所以在數學教學中要立足生活，有效培養學生的綜合能力。教師在繪本選擇時，也應把這一點考慮在內，優先選擇那些與學生實際生活相關的繪本并認真分析內容，積極開展實踐活動，給學生活動的機會。通過主動參與這些學習活動，能有效培養學生的數學應用能力、解決問題能力等，也能大大促進教師教學質量的提高。

2.提高學生學習熱情

以往數學教師上課多采用“灌輸”式教學，所教的知識比較單調。在此背景下，課堂上學生常處于被動狀態，長時間下去，往往沒有辦法達成教師想要的教學效果。基于此，教師開始引入繪本教學這一模式進行輔助工作，讓原本枯燥無趣的數學課堂變得生動活潑起來，帶動課堂活躍度的同時使學生的學習熱情得到大幅提高，促進他們數學知識的學習。

3.鍛煉學生思維能力

小學時期是發展學生數學思考能力的一個重要時期，在此階段教師應不斷提高業務素質，運用繪本開展多種教學活動，啟發和活躍學生的思維，使學生之間思維互相碰撞，實現共同成長。

二、核心素養視域下小學數學繪本教學方式

（一）生活情境聯系法

與傳統教育手段相比較，繪本的直接優勢在于故事化。數學具有的邏輯性質常讓人忽視其對日常生活產生的價值。事實上，數學如同語文、英語等學科都是來源于生活。筆者在《猜猜我有多愛你》教授過程中，感受到生活環境對小學生來說是多么重要。學生紛紛表示自己與父母正在“比身高”，所以我們提出一些辦法將繪本和生活相聯系，讓學生在生活中對數學知識進行思考。首先，不妨從繪本《十個人快樂大搬家》入手，將數學與搬家的情境相結合，巧妙地開始相當于成功的一半。大家開始談搬家經歷，逐漸掌握個位數、10的組合和分解、增減恒運等觀念，將其應用于日常生活。其次，選取數學上較為常見的逆向推理方法，鼓勵學生結合現實生活進行推理。比如，寫下生活中最喜歡做的事情及自己對這件事的數學觀察。有的學生喜歡養植物，喜歡觀察植后的變化，那么就可以引入繪本《奇妙的種子》，大家可觀察到植物肉眼可見的轉變，感受到數字的增加、事物的位移、圖形的變化、顏色的改變，從而和教材中十位數加減、幾何位移、圖形的相似等數學概念相結合。最后是高階的一步，即主動讓學生從數學繪本中悟出生活知識，可運用《圓形骨碌碌》《三角形滴溜溜》《四邊形咣當當》引導學生進行繪本想象與感悟，通過動手領悟到圓、三角形和四邊形均為生活中的組成部分，歸納其共同特征：均為曲面且圖形最穩定，均是最常見圖形，從而在生活中聯系吊燈、三角尺、風扇、長管、餅干、鋼琴、單簧管等各種圖形。

（二）繪本創作法

傳統數學教學存在忽視學生客體等問題，所以筆者引入繪本教學法，使學生能臨時性創作課堂繪本，盡可能多融入繪本知識。如在講解“分數”概念時，讓學生以繪本《分呀分呀分蛋糕》為參照案例進行創作，既能激發學生的想象，又能讓學生更容易集中注意力。學生自主積極創編了《分數打招呼》《約分，美麗的邂逅》《小恐龍教你怎么通分》《郵遞員派蘋果》《貓咪生寶寶》《國王分財產》等奇思妙想的繪本，情緒記憶和圖形記憶都比傳統模式更深刻。

（三）繪本游戲法

學生長期受“填鴨式教學”束縛，上課機械被動，得不到有效改進。教師可以為學生推薦《棋子數學游戲》和《奇趣數學游戲》系列繪本，它們集棋子、積木和折紙于一體。在學習過程中，學生的熱情非常高漲。因為愛玩是孩子的天性，教師應生動形象地將這些繪本應用其中，讓活動充滿趣味性，激發學生的好奇心，讓學生變得快樂。

（四）繪本競賽法

一些調查表明，競賽能增強學生學習數學的專注力。教師可以根據《加法超人與算數星人》《金老爺買鐘》等繪本組織比賽，題目是“小小算術超人”“神算子的競賽”“最快速加減乘除游戲”“金老爺的得力干將”“算數巨星降臨”。這是一種與競賽相似的形式，學生在參與過程中，將對競賽產生很大興趣，體會競賽的快樂，并認識到競賽對成績進步的積極作用。

（五）繪本重構法

繪本是自主性的典范，區別于教科書，具有絕對的權威性，教師和學生均要嚴格遵循知識邏輯。基于此，本文對繪本內容進行分析并提出基于繪本的學習策略。比如，教授《邏輯狗》《何秋光》《摩比愛數學》一類繪本時，教師不把自己的角色定位成“專家”，而首先提問：“假想自己是何秋光、摩比和邏輯狗，那又怎么樣？你覺得從哪幾個方面能改進？什么和繪本聯系比較緊密呢？”教學中通過解構教學身份來提高學生學習積極性、懷疑意識和創造力，實現“應試教育”和“素質教育”共贏。

三、核心素養視域下的小學數學繪本教學實施措施

（一）根據數學思維創設繪本資源

教師應基于數學核心素養理念，顯著擴展繪本教學范圍、呈現可視化教學信息、融合結構化學習資源。根據教育發展規律，繪本教學更注重學生學習體驗，基于知識的學習并非教學的唯一目的。繪本教學中學生將發生相關交往，其中探索能力與思維能力將是重要維度。把數學核心素養納入繪本教學并不是一廂情愿，而應以生本論理念為引領。教師要以學生學習需求為出發點，結合繪本教學特點，把兩者結合起來，建構探索、開放、指導、獨立的繪本教學模式。所以，本文提出以數學核心素養為核心的繪本教學模式。

比如，教師可結合本學科的有關內容對繪本資源進行整合，拓展繪本庫以達到多元化教學目的。通過在繪本故事中融入知識與理念、理解學科相關內容、掌握基本授課方法等方式，能融合更多抽象思維理念，從而形成一種良性多向互動，讓學生領略數學基本原理和數學思維實用性。《大嘴鳥的快遞公司》將“大嘴鳥”寄“快件”量與“數學”“算術”題結合起來進行全新打造，強調“導向性”“融會貫通”的繪本教學。教學方法并非只是一段時間的融會貫通，而是一個漫長的探索過程。對繪本資源的挖掘需要教師在教學之外進行思考，這樣才能真正開拓主動的教學模式。以繪本為中介，教師要構建科學課堂發展模式，在教學中提升人文和科學水平。基于此，本文介紹了各種閱讀素材并構建了一種直觀而綜合的繪本教學模式。繪本具有的思考性質也可以擴充并優化教材內容。在此過程中，不僅需要將數學理論與原理有機融合，還需要將“數學思想”融入繪本。

（二）利用繪本材料培養學生直觀思維能力

數學核心素養就是建立在直覺基礎之上的素養。于逸先生在授課時認為繪本人文特性與數學科學特性具有諸多契合點。通過繪本教學加強核心素養教育，是繪本教學發展的高級階段。其中自主性原則是非常重要的，它是指在教學過程中尊重學生主體地位，以學生為主體運用具體繪本闡述抽象思維理論，把繪本思維引入具體教學探索中。要讓繪本教學向可視化和探究化方向發展，建立自主和個性化課堂體系。所以，教師要順應繪本創作這一趨勢，融入自身教學方法，發揮繪本優勢，促進課堂教學更科學。以核心素養為引領，繪本教學水平將更豐富，繪本在教學中的呈現也會更多樣化。以生為本的繪本教學是良好的開端，引導學生對繪本故事與圖畫進行觀察，可以讓教學方式更自主化、教學方法更具指導性。基于此，本文對數學核心素養引領下的繪本教育提出新思考。

比如，在教《彩色的世界》時，教師會帶領學生關注繪本圖案的色彩，進而體驗各類圖案的構成，運用代數和幾何等思維方式對學生進行引導。圖畫書中，色彩斑斕、紅、黃、藍、綠、橙、紫五光十色、美妙絕倫，同時增加了多種不同形狀：圓形、三角形、正方形和矩形。教師在授課過程中會不斷啟發學生，有意識地結合數學知識及原理，強化學生直覺思維。利用課堂中的契機對學生進行指導與疏導，讓他們向更高層次進行探究。在此理念的引導下，繪本教育和數學核心素養培養的融合將更緊密。

（三）根據繪本內容開展情境化學習

為更好地激發學生學習數學的興趣，教師在教學中要恰當選擇繪本，利用繪本開展情境化學習。核心素養教育環境中，教師要有目的地培養學生數學認知能力，從學生角度思考問題，明確教學目標，選擇與其相適合的故事情境引導學生自主閱讀，探究數學知識，提升數學認知能力。通過有效開展這幾項工作，可以最大限度提升學生數學課堂主體地位，進而極大提高其數學學習效率。比如，在研究“相遇”這一問題時，可借助繪本使學生了解“相遇”的規律。相遇問題作為一類有代表性的問題，在課程中占有舉足輕重的地位，有一定難度。為保證較好的教學效果，讓學生能較好地應用相遇問題模型解決問題，可借助繪本內容開展情境式學習。當學生理解了這一問題，就能利用多媒體“推理”，向學生展示“相遇”場景。教師在上述教學工作中要明確自身的領導作用，引導學生順著思維的正確方向不斷探究，尋求問題的解決途徑。

（四）借助繪本內容開展實踐活動

教學中要將知識同現實生活相聯系，使學生能接觸現實生活并培養創新精神和運用問題、解決問題的本領。基于核心素養背景，教師要對實踐性繪本進行合理學習，并依據繪本內容策劃實踐活動，確保活動具有吸引力與趣味性。比如，在講解人民幣換算這一課題時，可根據本節內容的要求，選用對應繪本故事進行輔助教學。以小組合作方式，使學生在學習知識的基礎上，以游戲的方式理解并掌握人民幣換算，培養綜合素質。教師應積極為學生創設一定的實踐機會，使學生在具體操作時，可以更好地把握數學知識，促進數學能力的發展，使數學學習任務得以較好地實現。

（五）分組合作提高探索能力

就小學數學繪本教學而言，要想提升教學質量就應選擇各種教學形式。在諸多教學形式中，教師對分組合作較為熟悉，這種形式學生也更愿意接受。教師在充分和深入了解學生情況的前提下，將其合理劃分為四至六人一組，再把時間和空間交還學生，引導學生積極找尋繪本中涵蓋的數學知識點，增強學生團隊合作意識，使學生意識到自己在集體中的價值，規避學生邊緣化情況的發生。學生一起探索數學繪本、交流知識經驗、分享真實想法，和諧趣味的學習氛圍就此形成。比如，繪本《鼠寶樂園大冒險》教學生空間運動方向，上、下、左、右的對峙和聯合就像學生的聯系一樣，通過這種比喻的方式，繪本也被賦予了感情。

四、結語

綜上所述，數學教師應基于核心素養要求，理性開展繪本教學。在學習內容的基礎上合理選擇相應繪本故事，運用多種場景開展教學，對增強學生學習興趣、促使學生自主參與及樂于從事數學學習活動大有裨益。