海南優秀傳說故事英語校本課程構建與實施

許丹

【摘要】通過介紹開發海南優秀傳說故事英語校本課程的背景和指導思想，分享該校本課程的主要內容、實施策略和評價方案，加深海南學子對本土文化的理解，堅定其文化自信，培養其用英語講好海南故事的能力，打造海南學生的特色印記。

【關鍵詞】海南；傳說故事；英語校本課程

海南的地域特色和傳統文化賦予其豐富典型的民間故事與傳說，它們是海島居民文化積淀和傳承的符號工具，以象征性的意象語言，訴說了海島居民樸實的道德信念、審美傾向、價值取向及生命觀，體現著善良、仁愛、孝悌、誠信、堅強、執著、正直、勇敢、自信、勤勞、勤儉、團結、不屈不撓等中國人從古至今推崇的美好品格。然而，筆者通過調查發現，很多海南的學生并不了解或熟悉這些海南本土的美麗傳說故事，更不用說用英語把它們傳遍世界。鑒于此，本文結合開發海南優秀傳說故事英語校本課程的實際，通過介紹開發優秀海南傳說故事英語校本課程的背景和指導思想，分享該校本課程的主要內容、實施策略和評價方案，旨在為海南學子加深對本土文化的理解、堅定其文化自信、培養其用英語講好海南故事的能力、打造海南特色印記提供新的視角和范例。

一、開發有關海南優秀傳說故事英語校本課程的指導思想

首先，校本課程作為教育個性化表達的一個重要工具，是學校根據自己的教育理念，在保證國家和地方課程質量的前提下，在對社會、學生的需求進行系統評估的基礎上，由學校自行研究、設計、實踐推廣的可供學生選擇的課程，其顯著特點是趣味性、教育性、適切性及與國家和地方課程的互補性。本校本課程的構建過程加入了學生，依據新課標、圍繞新教材對教學素材和課堂外延進行拓展，為學生創造學習契機和真實的情境，激發他們的學習興趣和動機，引發他們積極思考，學而能用、用而能學，在語言的實踐活動中提升英語學習效率。

其次，民族的即是世界的，本土的即是唯一的。民間傳說故事往往以地方性的人文景觀、名人遺跡、山川勝景、特色文化等作為傳說的核心，傳達著龐大而又古老的文化思想脈絡，對現代社會具有深層次的意義。從跨學科的角度構建并實施海南優秀傳說故事英語校本課程，核心是為了保護、傳承和推廣，讓學生超越課本、走出課堂，在新時代讓海南優秀傳說故事以新的形式煥發新的活力，助力培養具有“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”特色印記的海南學生。

二、海南優秀傳說故事的英語校本課程的編寫策略及內容

1.編寫策略

通過探訪當地人、查閱相關文案資料、網絡搜尋海南島優秀傳說故事及歷史名人故事，并整理成冊，形成校本教材。首先英語學科組的各位教師分工協作，調研走訪海南島不同的歷史文化遺跡、古村落、博物館等地，以照片錄音等形式收集記錄海南島本土民間故事素材，并通過上網查找、咨詢專業人員、圖書館查閱資料等方式進一步確定故事的真實性、準確性。其次，校正整理收集的素材，并選擇出代表性強、教育意義深遠、符合高中階段青少年心理認知的海南優秀本土民間故事，以確定收錄到校本教材中的篇目內容。再次，在篩選整理完漢語的腳本后，由教師指導，學生以組為單位完成翻譯工作，此舉旨在提升學生的英語語言能力、團隊合作意識和跨文化交際意識。同時把項目教師分到各組，再次校正優化學生的翻譯習作，最終形成合乎英語表達規范的海南本土優秀傳說故事英文合集。在翻譯的過程中要結合學生的英語語言能力以及認知水平，補充英語高級詞匯及表達，增加適當的中文釋義，配備精美的插圖，為校本教材的印制做好準備。

2.主要內容

流傳數千年的海南優秀傳說故事折射出海南的地域特色和獨特文化，寄寓著海南勞動人民對“感恩、忠誠、善良、自我犧牲、勇敢、公正、博愛、純潔”等美好人性的崇尚與向往，對“損人利己、自私貪婪、追求回報、殘暴不仁”的唾棄與貶抑。本課程緊貼本校和本區域中學生對海南傳說故事了解的現狀，結合學生的英語語言能力、學習特點及個性要求，充分利用海南的優秀傳說故事編寫的英語校本教材，共包含有《椰子姑娘》《巫娜的傳說》《大力神的傳說》《黎族三月三》《五指山女神》等二十個傳說故事。本書采用了英漢對照的方式，便于學生對比閱讀，旨在激發學生熱愛家鄉的情感，激勵學生爭做傳遞海南本土歷史文化的使者，提高學生參與課堂及學習英語的積極性，最終實現提高海南學子“文化自信”、讓海南島的優秀文化走向全國乃至整個世界的教學目標。

三、海南優秀傳說故事的英語校本課程實施策略

該校本課程共40個課時，其中20個課時為師生共研，其余20個課時為學生的實踐應用，旨在讓每一個參與學習的學生成為一顆種子來傳播海南的優秀本土文化，經歷發芽、成長、綻放，最終能用英語寫出海南優秀傳說故事、用英語講好海南傳說故事、并最終用英語演繹海南傳說故事，從而讓更多的人了解海南的本土文化，讓海南走向世界，讓世界了解海南。具體的實施策略如下：

1.基于“who，what，when，where，why，how”的故事解讀策略

通過探究“who，what，when，where”來解決學生對故事情節的理解和梳理問題。通過探究“why”理解故事寓意，從而發揮故事的育人功能，引導學生認識到文化遺產對于一個國家的重要性，喚醒學生的文化遺產保護和傳承意識，讓學生理解用英語傳播中國文化的重要意義。“how”的探究涉及兩個方面，矛盾沖突是如何解決的，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點等，最終以概要寫作和讀后續寫的形式呈現學習結果。

2.采用以學生為主體的學、用、創、演四位一體的課程實施路徑

基于高中學生的英語語言能力，在以海南文化為載體的校本課程實施中，以豐富多彩的英語活動為中介，讓學生成為課堂的主體，采取合作學習的策略。首先根據學生感興趣的故事話題將其分組，其次以小組研學的方式在課后精讀所選故事內容，以概要寫作和讀后續寫的形式讓學生用英語寫海南傳說故事，并借助PPT圖文并茂地講述海南傳說故事，接著以班為單位讓學生選擇自己有發揮空間的故事進行劇本改編。最后，全班交流討論，探究故事背后的寓意，鼓勵學生大膽發言，暢談感悟。在研讀和分享英語版的海南島傳說故事后，選出導演，成立班級劇本組、道具組、表演組、劇務組等，用英語在舞臺上呈現海南美麗的傳說故事。

3.構建多元、多維、立體的評價策略

通過以終為始的評價意識，讓學生明確本課程的終極目標是保護、傳承和推廣。本課程采用了多元、多維、立體的評價策略：（1）過程性評價與終結性評價相結合，以評價量規來測量學生的學科素養和能力（表1見下文）；（2）學生、教師和家長多維評價視角相結合，提升本課程的認知度和影響力；知識與能力的評價相結合，綜合考查學生通過學習本課程在學英語語言、文化傳承與理解、自主學習、思維品格、藝術創意表達、技術和物化等能力方面的提升情況。

校本課程開發是素質教育背景下課程發展的潮流和趨勢，而集科學性、專業性與趣味性于一體的校本課程無疑會受到學生的青睞。以海南傳說故事為主體的英語校本課程的開發，不僅能以生動有趣的民間故事喚醒學生的民族自豪感，增強學生的文化意識，也可以在海南大力建設自貿港之際為學生提供一個良好的平臺來傳播海南島的傳說故事。以校本課程為抓手、以培育人才為目標、以傳承文化為使命、以提升核心素養為追求、以成就師生為目的，形成有一定借鑒意義和推廣價值的課程體系，助力發展本校、本區域乃至全省的英語特色教育，這就是本校本課程的價值所在。

【參考文獻】

[1]趙銀平.文化自信—習近平提出的時代課題[J].理論導報，2016（08）.

[2]金民卿.當代中國文化自信的具體總體性[J].中原文化研究，2021（01）.

[3]朱兵艷等.海南民俗旅游文化（漢英對照）[M].四川：西南交通大學出版社，2016.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“指向文化自信的本土故事英語校本課程構建與實施”的研究成果，課題編號：QJH202112095）