信息技術(shù)支持下的英語線上讀寫結(jié)合案例分析

唐明慧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教英語課標(biāo)”）指出，要推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會，對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要的支撐作用。英語讀寫結(jié)合是近年來被廣泛嘗試和應(yīng)用的一種教學(xué)方式。它的基本原則是在開展閱讀教學(xué)時充分考慮到寫作的需要，使閱讀有效地服務(wù)于寫作，而寫作的話題、文章結(jié)構(gòu)、語言等在較大程度上借鑒閱讀。但在讀寫結(jié)合的英語教學(xué)中，仍存在一些問題，如教學(xué)資源不足、生生互動效率不高等。

下面，筆者以一節(jié)讀寫結(jié)合課為例，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助學(xué)生獲取充足的寫作語言，形成寫作邏輯思維，提高文化意識，之后再呈現(xiàn)圖片和提示詞，搭建支架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事寫作。同時，借助信息技術(shù)，開展了形式多樣、互動充分、反饋及時的教學(xué)活動，拓展和鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

一、基于問卷調(diào)查，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)

本文以人教版《新目標(biāo)》八年級下冊第六單元“An old man tried to move the mountains”的讀寫結(jié)合課為例，探討如何開展信息技術(shù)支持下的初中英語線上讀寫教學(xué)。課前，為了更好地了解學(xué)情，筆者對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解到學(xué)生已知的和喜愛的中國神話故事有《精衛(wèi)填海》《后羿射日》《夸父追日》《哪吒鬧海》等，學(xué)生的回答較為分散。通過訪談，筆者了解到很多學(xué)生只知道這些神話故事的梗概而不知完整情節(jié)，不理解故事的中心思想，全班學(xué)生都沒有閱讀過這些故事的英文版。課前調(diào)查反映出大部分學(xué)生對中國神話故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解較為片面和淺顯，也很難用英語講述以傳播中華優(yōu)秀文化。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索后，筆者發(fā)現(xiàn)，很多神話故事的英文版本語言地道且適合學(xué)生的語言基礎(chǔ)，有些還配有精美圖片或者以英文視頻形式呈現(xiàn)，它們可以成為生動而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，豐富學(xué)生的語言和文化輸入。

參照義教英語課標(biāo)文化意識的學(xué)段目標(biāo)（三級），筆者認(rèn)為，通過英語教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同與理解，并能夠向世界傳播中華文化，初步具備用所學(xué)英語知識進(jìn)行溝通與交流的能力是首要的，于是確定本課主要講述的神話故事包括《夸父追日》《精衛(wèi)填海》《哪吒鬧海》《后羿射日》《盤古開天地》《女媧造人》《女媧補(bǔ)天》，并將它們與教材內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)，助力學(xué)生運(yùn)用教材所學(xué)詞匯進(jìn)行輸出性活動，使課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合起來，開闊學(xué)生視野，理解中華優(yōu)秀文化內(nèi)涵，形成正確而積極的人生觀和價值觀。

教學(xué)重點(diǎn)為：（1）能夠在同伴的幫助下，根據(jù)圖片和提示詞，運(yùn)用所學(xué)語言和知識，用完整的句子比較準(zhǔn)確地寫出一個中國神話故事；（2）能夠以小組為單位，講述所寫故事，并對本組和其他小組的寫作進(jìn)行評價。

教學(xué)難點(diǎn)為：（1）能夠復(fù)述已學(xué)故事和閱讀補(bǔ)充的中國神話故事，明確敘述故事的核心要素，以及故事寫作的語言要求 ；（2）完成課后任務(wù)，概括神話人物的品格特征以及精神品質(zhì)，并聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解文化內(nèi)涵及意義。

二、借助ClassIn平臺，開展互動充分、評價及時的高效讀寫教學(xué)

（一）以回顧故事引入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語言和敘事方法

上課伊始，教師首先呈現(xiàn)教材中《愚公移山》對應(yīng)的六幅圖片，并配以少量提示詞，請三名學(xué)生開麥描述圖片，每人描述兩幅。本環(huán)節(jié)是以圖片的方式，生動形象地引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)故事。由于學(xué)生已熟知此故事，因此教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助提示詞用完整的句子描述故事情節(jié)，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和敘述故事的基本方法。

借助ClassIn平臺，學(xué)生可以清晰地看到屏幕上呈現(xiàn)的故事圖片和文字，之后在已有單詞的基礎(chǔ)上添加副詞、主語、連詞等，將動詞原形轉(zhuǎn)化為過去式，用完整的句子準(zhǔn)確而清晰地描述故事。圖片對應(yīng)的動詞短語和連詞短語是很多神話故事中經(jīng)常用到的表達(dá)方式。在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧并練習(xí)所學(xué)的重點(diǎn)語言，為他們后續(xù)的寫作做好語言知識方面的準(zhǔn)備，提高學(xué)生的語法意識。通過練習(xí)，在描述圖片時，學(xué)生已經(jīng)意識到需要說清who、what、how，才能講好故事，掌握了講述故事的基本方法。

設(shè)計意圖：基于教材復(fù)習(xí)詞匯和故事敘事方法，為神話故事的寫作做好要素梳理和語言準(zhǔn)備。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀獲取信息，回顧寫作結(jié)構(gòu)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它不僅能夠讓學(xué)生為后續(xù)寫作積累豐富的語言基礎(chǔ)知識，獲取足夠多的話題信息，開闊思路，還能在理解整體語篇的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)習(xí)目標(biāo)文本的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作打下良好的基礎(chǔ)[1]。因此，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了一篇課外閱讀文本《夸父追日》，因?yàn)榭涓甘穷愃啤坝薰钡囊粋€神話人物，他為了大家的利益，執(zhí)著地做著似乎不可能完成的事情，從不放棄，甚至獻(xiàn)出了生命。

筆者設(shè)問，以猜測激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“Yu Gong seems stupid， but his spirit earns our respect. Do you know any other characters like Yu Gong？ He is a strong young man. He wanted to help others， so he did something impossible. But he failed and died. Who is he？ ”很多學(xué)生能夠猜出是“夸父”。然后，筆者讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，講述他們所知道的夸父的故事，激活學(xué)生已知。接著，呈現(xiàn)《夸父追日》的完整故事，讓學(xué)生閱讀并識別主要人物特征、故事發(fā)生起因、主要情節(jié)，并完成表格內(nèi)容。這不僅豐富了學(xué)生的文化知識和語言知識，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了故事寫作的基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)寫作做好方法上的準(zhǔn)備。

將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)生完成閱讀活動后，學(xué)生通過ClassIn的“拍照上傳”功能，迅速上傳填寫的表格內(nèi)容，教師可即刻閱讀學(xué)生填寫的內(nèi)容，并篩選出有代表性的兩份。全班學(xué)生完成后，教師在屏幕上同時呈現(xiàn)兩份學(xué)生作品，讓學(xué)生對比分析與判斷，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握人物特征和故事情節(jié)。借助ClassIn，教師可以迅速查看、篩選和展示學(xué)生作品，不僅實(shí)現(xiàn)了快速的評價反饋，而且方便進(jìn)行師生、生生互動。學(xué)生不僅能夠向同伴學(xué)習(xí)，而且發(fā)展了分析與評價思維，這符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

之后，筆者讓學(xué)生評價夸父這個人物的品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解人物精神，并對比愚公，意識到神話故事在價值觀和主人公設(shè)定上存在的共同點(diǎn)，初步了解神話人物的象征性，以及創(chuàng)作神話故事的目的。

設(shè)計意圖：課內(nèi)外閱讀文本相互關(guān)聯(lián)，以課外閱讀拓展學(xué)生的文化知識，可幫助學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生看圖造句，初練寫作

義教英語課標(biāo)指出，在輸出活動中，要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、與問題解決密切關(guān)聯(lián)的語境。同時，教師要圍繞課程內(nèi)容的六要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育學(xué)習(xí)全過程中的持續(xù)發(fā)展。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生將與外國好友開展故事沙龍活動，中外學(xué)生分別講述本國故事，進(jìn)行文化交流。這個情境中各國學(xué)生講述本國故事的活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生用英語講述本國文化，既需要使用英語，又包含中華優(yōu)秀文化的輸出，符合義教英語課標(biāo)運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的英語學(xué)習(xí)活動觀要求。由于此為遷移創(chuàng)新類活動，所以筆者安排學(xué)生講述《精衛(wèi)填海》《后羿射日》《哪吒鬧海》三個故事。這些故事對于學(xué)生來說講述難度較大，因此筆者搭設(shè)了一個臺階，設(shè)置了應(yīng)用實(shí)踐類活動——句子寫作，讓學(xué)生看圖寫話，描述三個故事中的各一幅圖片，突破學(xué)生語言學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如圖1）。

之后，借助ClassIn的“小黑板”，學(xué)生開始寫句子。待學(xué)生完成后，筆者點(diǎn)擊“回收小黑板”，收集所有學(xué)生的作品，之后點(diǎn)開面向全班學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評反饋。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)寫作情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)語言的用途。同時，在運(yùn)用中幫助學(xué)生鞏固描述故事類圖片的方法，掃清語言表達(dá)障礙，為篇章寫作的語言綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生小組合作，完成寫作

學(xué)生小組合作寫作是線下讀寫課堂上常用的活動方式。學(xué)生分工協(xié)作，每人完成部分寫作，最終完成全部寫作任務(wù)。但是維持課堂秩序并控制小組進(jìn)度，對教師是一項挑戰(zhàn)。各小組學(xué)生的交流聲會對其他小組學(xué)生造成干擾，使課堂秩序變得混亂。學(xué)生在海報上書寫句子時，要么等候彼此，要么委托一名組員為大家代勞，導(dǎo)致部分學(xué)生無事可做而走神，拖延了活動進(jìn)度。

在本節(jié)課上，筆者通過ClassIn平臺的“手動分組”功能，在課前將學(xué)生分為4人小組。課上，小組長抽簽選擇一個故事（如圖2）。然后，學(xué)生組內(nèi)討論交流，分工合作，根據(jù)自身能力，每人在“小黑板”上用不同顏色的筆同時寫作，完成1～3幅圖片的描述（如圖3）。學(xué)生只能聽到本小組成員的聲音，不會受到干擾。筆者進(jìn)入不同的小組，答疑解惑，給予指導(dǎo)。完成后，筆者請各小組學(xué)生“上臺”，將他們的小黑板面向全班學(xué)生展示，其他組學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)（見表1）為展示小組的作品打分，師生都能看到留言區(qū)給出的分?jǐn)?shù)。

信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用。首先，三個課外故事的圖片提示均來自網(wǎng)絡(luò)，這些圖片為學(xué)生的遷移類活動提供了充足的素材和支撐，助力學(xué)生的思考與表達(dá)，降低了活動難度。其次，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間交流，實(shí)現(xiàn)了充分的生生互動。最后，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的同時寫作，及時呈現(xiàn)小組作品以及學(xué)生評價情況，大大提高了課堂教學(xué)效率。

設(shè)計意圖：運(yùn)用所學(xué)知識描述新故事，幫助學(xué)生完整把握故事情節(jié)，為深入理解故事思想和文化內(nèi)涵作鋪墊。同時，提高了學(xué)生的跨文化交流、綜合運(yùn)用語言、評價與合作能力。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，布置多樣化的作業(yè)，鞏固與拓展學(xué)生所學(xué)

本節(jié)課上，筆者設(shè)計了如下三項作業(yè)：寫作、閱讀、思考并回答問題。

第一項作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成小組所選的故事寫作。學(xué)生要在小組合作完成作品的基礎(chǔ)上完善，或從其他兩個故事中選擇自己感興趣的一則故事完成寫作。寫作范文為《盤古開天地》，這則故事是筆者精選的優(yōu)秀篇章。呈現(xiàn)新故事作為范文，能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的中華優(yōu)秀神話故事，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的視野。同時，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，在合作寫作的基礎(chǔ)上，提高獨(dú)立寫故事的能力。

圖4為學(xué)生獨(dú)立完成的習(xí)作。

第二項作業(yè)是進(jìn)行課外閱讀。讀寫任務(wù)雖已完成，但教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提煉本主題學(xué)習(xí)的大概念，開展新一輪的拓展閱讀，提供更多的閱讀體驗(yàn)，如閱讀同一主題的其他文章，閱讀同一作者的其他作品，閱讀跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等[2]。選擇這些材料時，教師可借助信息技術(shù)，如發(fā)布學(xué)習(xí)資源所在網(wǎng)址，讓學(xué)生觀看視頻，再次鞏固故事要素與結(jié)構(gòu)知識，擴(kuò)展文化知識，理解所學(xué)語言，提高文化意識，發(fā)展語言能力。

第三項作業(yè)是思考并回答問題。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少知曉了6個中國神話故事，對故事的主人公和情節(jié)有較為清晰的把握，豐富了文化體系。但若要學(xué)生形成文化意識，教師還需要有針對性地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟與理解故事中的文化內(nèi)涵。由于神話故事的核心大多為英雄人物，所以筆者設(shè)計了以下四個問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考并回答，并在下節(jié)課上小組討論和全班分享，相互啟發(fā)和影響，深化理解，真正提高文化意識。

1. What do these main characters in Chinese legends have in common？

2. What do you learn from them？

3. Do you think they are heroes？ Why or why not？

4. Do they remind you of someone else in your life？ Who is he/she？ Why？

這四個問題具有層次性：問題1是引導(dǎo)學(xué)生對神話故事中的主人公進(jìn)行比較，概括出共同點(diǎn)，認(rèn)識到神話人物為了改變?nèi)祟惷\(yùn)做出的努力與犧牲，從而深入理解神話故事；問題2、3 是引導(dǎo)學(xué)生從價值觀層面對故事中的人物進(jìn)行分析和評價，幫助學(xué)生理解人物的精神和品格，并向他們學(xué)習(xí)；問題4是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系古今，將所學(xué)與自身實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行聯(lián)想、分析和評價，使學(xué)生感受到神話故事中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀文化以及神話人物具有的精神世代延續(xù)和傳承，進(jìn)而深刻理解和熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，形成傳承、傳播中國優(yōu)秀文化的意識。

作業(yè)是課堂的延續(xù)與拓展。借助信息技術(shù)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。布置視頻類、對話類等形式新穎的作業(yè)，可使學(xué)生饒有興趣地持續(xù)進(jìn)行單元話題下的學(xué)習(xí)，并將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立講故事的能力，豐富學(xué)生的文化與話題語言知識，深入理解文化內(nèi)涵，堅定文化自信，提升跨文化交流能力。

四、教學(xué)反思與展望

（一）要為學(xué)生提供充足而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源

讀寫教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計前要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計出學(xué)生能力范圍內(nèi)的遷移創(chuàng)新類活動，進(jìn)而精準(zhǔn)確定課時目標(biāo)。在閱讀、寫作、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，教師要充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供適切的圖片、文字、視頻等資源，將教材內(nèi)外知識聯(lián)系起來，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，增長學(xué)生見識。同時，為學(xué)生搭建有效的臺階，使學(xué)生完成有梯度的活動，獲得能力上的進(jìn)階與逐步發(fā)展，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）要進(jìn)行有效的師生互動、生生互動和教學(xué)評價

借助ClassIn平臺的發(fā)放和回收“小黑板”、手動分組、小組討論、小組上臺、拍照上傳、留言等功能，教師能夠及時了解讀寫課上學(xué)生各項活動的完成情況，及時評價與反饋。而且，學(xué)生之間能夠在不受干擾的情況下進(jìn)行組內(nèi)溝通、組間交流和全班共享，增加了生生交流的次數(shù)，提高了生生交流效果，給學(xué)生帶來了新穎、生動、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度和興趣。

（三）要創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

本節(jié)讀寫結(jié)合課全程在線上進(jìn)行，借助信息技術(shù)解決了線下課存在的問題，也突破了面對面教學(xué)的限制。其實(shí)，在常規(guī)英語教學(xué)中，教師也應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線上線下的結(jié)合，如讓小組學(xué)生帶iPad上課，課堂部分教學(xué)活動借助iPad完成。或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索其他故事并分享給全班學(xué)生，選擇適合自己的分層學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

信息技術(shù)的運(yùn)用拓展了教師教和學(xué)生學(xué)的寬度與廣度。作為英語教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，善于運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富生動的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的交流情境，幫助學(xué)生在互動充分并評價及時的活動中積極地學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)表達(dá)信心，樂學(xué)善學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉威.讀寫整合策略在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（5）：46-50.

[2] 中國英語閱讀教育研究院.中小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)施路徑——《2021 K-12英語閱讀教育讀寫結(jié)合專題研究報告》節(jié)選[J].英語學(xué)習(xí)，2022（1）：53-56.

（作者系北京科技大學(xué)附屬中學(xué)英語教師）

責(zé)任編輯：孫建輝