信息化校本研修平臺賦能教師教學能力提升

徐名松 劉保鋒

數字經濟時代，隨著“互聯網+教育”的逐步推進，傳統的課堂教學模式越來越難以滿足當前教育發展的要求?，F代信息技術日益滲透教育的各個方面，與課堂教學深度融合，助力教師的教和學生的學。這也對教師的專業發展提出更高的要求。在新時代，如何更好地落實立德樹人根本任務，提升教師的教學能力，因應教育數字化挑戰，促進教師專業發展，成為學校持續探索解決的重要問題。

鑒于此，北京市陳經綸中學團結湖分校將信息技術作為實施教育教學改革的重要路徑，重視以信息技術賦能教育教學改革的探索和研究，搭建信息化校本研修平臺，逐步建立并完善科教協同的工作機制，推進信息技術融合的課堂教學改革，以課堂教學方式變革促進教師教學能力提升，提高教育教學質量。

一、教師信息化教學能力發展需求分析

為了更好地了解教師的信息化教學能力發展需求，我們從信息技術應用動機、教師發展需求、信息化教學能力培訓等方面設計了包含25道問題（第25題為開放性問題）的調查問卷，以期從學校教師真實的需求出發，為提高教師的信息化教學能力提供有針對性的支持。

調查發現，教師在教學中應用信息技術的直接動機是教學需求較多，占比達81.4%；信息化教學中較為關鍵的影響因素，排在前三的是學生的學習需求和興趣（34.88%）、信息化教學設備的配置和完善（31.4%）、教師對信息化教學積極的態度（20.93%）。其中，很多教師對于信息化教學概念的認識并不是很清晰，比例達67.44%。教師使用的數字資源主要集中于PPT類教學課件（95.35%）、電子教案（74.42%）、視頻和二維動畫等教學素材（69.77%）。智能教學平臺使用率達38.37%。

在教師發展需求方面，教師近三年參加過的信息化教學能力提升學習或培訓時長明顯偏低，沒有參加過任何學習或培訓的人數比例占到23.26%，7天以上的占比為15.12%，這可能與教師對信息化教學的概念認知不清有一定的關系。在根據教學內容進行信息化教學設計方面，66.28%的教師認為有一定的難度，需要支持。在自己開發或制作教學資源（如動畫、視頻、微課等）方面，選擇部分自己制作的教師比例達55.81%，認為較為困難的為29.07%。在信息技術應用于教學中面臨的主要困難方面，排在前三的是工具軟件不熟練（70.93%）、優質教學資源難尋（69.77%）、缺少軟硬件條件支持（40.7%）?？梢?，教師的需求集中于資源和技術支持方面。

在信息化教學能力培訓方面，教師的需求主要集中在微課、慕課（MOOC）等設計開發技術（60.47%），教學媒體選擇、開發與應用（50%），信息化教學資源的開發/再加工（44.19%）等方面。對于基本的信息化教學能力，認為自己水平較高的教師，占比僅為19.76%，為總人數的五分之一左右，整體偏低。

針對教師信息化教學能力發展方面存在的問題和不足，結合調查問卷獲得的教師信息化教學行為數據，基于對教師信息化教學微能力的分析，我們開發了信息化校本研修平臺，探究基于信息化平臺的聽評課形式，實現校本研修資源的共建共享，以期通過加強教師的信息素養助力教師信息化教學能力的提升，用現代信息技術賦能推進課堂教學方式變革。

二、信息化校本研修平臺介紹

信息化校本研究平臺（如圖1）致力于提升教師的信息化教學能力，更好地滿足教師的信息化教學能力發展需求。它基于“數據+模型”的頂層設計，聚焦課堂教學質量提升，支持學校更加科學、高效地開展教師研修與優質資源的共建共管。

信息化校本研修平臺注重對教師學習行為、活動行為、教學成果的采集，常態化實現教師發展軌跡的積淀與呈現，并通過高效匯總、智能計算、可視化呈現數據，服務于學校的科學管理與決策。它搭建了教研活動管理、聽評課管理、資源庫管理、成果管理四個子系統，覆蓋教師教學、科研的多個場景，在保證有用、有益的前提下，持續積淀高質量的教師應用數據。

一是教研活動系統：支持學校開展多種類型的教研活動，如教材教法研究與集體備課、聽評課與公開課、教學常規管理（如工作計劃、檔案管理）等，深入教研組，提供任務管理（評課、作業、調研、研討等）、資源共享、照片管理的一站式工具服務，便于活動資料的積淀及查看調用，從而形成教研活動參與數據、教研任務完成數據、教研研討產出數據、教研資源使用數據。

二是聽評課管理系統：支持學校根據需要開展不同的聽評課活動，支持自定義量表評課、集體現場評課并高效匯總教師評價與意見，支持相同評課量表、不同評課活動評價指標數據的比較等，為聽評課教研環節減負增效，形成學生行為量表指標評價數據、教師行為量表指標評價數據、授課教師指標關注數據、評課教師/專家指標關注數據。

三是資源庫管理系統：支持學校開展分組分層的教師知識生成和資源管理，以共建共享的方式促進組織內教師智慧的積淀、分享和成果化，同時提供教師知識學習和資源管理應用痕跡的數據統計支持。主要功能包括課程資源共建、課程資源分享、課程庫建設、知識文檔協同共享、資源共建共享管理、教師貢獻管理，形成資源自建/共建數據、資源分類數據、資源分標簽數據、教師標簽資源貢獻度數據、教師分類資源貢獻度數據、教師個人學習及應用痕跡、資源瀏覽次數和點贊數。

四是成果管理系統：支持將教研活動系統、聽評課系統、資源庫管理系統中的數據，根據不同的需求，進行有過程、有細節、有比較的成果化和可視化呈現。主要功能包括教師發展儀表盤、動態知識網絡圖譜、分類成果展示頁，形成教師概況數據、教師貢獻數據、教師系統使用數據、資源共建數據、資源關聯數據、知識網絡分析數據、成果分類數據、研修活動管理數據、評課對比數據。

信息化校本研修平臺實現了學校范圍內信息技術、數字資源與業務的創新融合。借助校本研修平臺，我們基本建立了跨學科教師研討網絡空間，通過后臺數據監測教師信息化教學發展水平，推動教師信息化教學能力提升。

三、信息化校本研修平臺的實踐應用

結合校情和教師信息化教學發展需求，我們遵循邊研究、邊搭建、邊試驗、邊實施的原則，在資源管理、教學方式改進、評價診斷變革等方面進行優化，積累了一定的經驗。

（一）以數為據，加強行為軌跡分析，促進教師信息化教學能力發展

在當前“互聯網+教育”和大數據的背景下，教師要充分應用各類信息技術平臺、工具和資源，精準收集數據，輔助教學并評估教學效果[1]。借助信息化校本研修平臺，教師可以進行多種形式的信息化教學研修活動。其中，教研活動管理系統具備聽評課、資源評估、問卷或作業、課例提交和線上研討等功能，基本涵蓋常用的教研、科研應用，幫助教師實現跨時間、跨地點的教研，提高教師教科研活動的參與度和便捷度。聽評課管理系統實現跨時間、跨地點、跨學科、跨學段聽評課活動的組織與開展。資源庫管理系統實現數字資源的生成、分享與管理。教師通過手機微信端或者電腦網頁鏈接能夠直接提交，自動將評選材料變成個人資源，而且每一項活動的培訓任務、學習資源、現場活動照片、活動參與情況等，均能實現一站式查詢和導出。

借助校本研修平臺，學?？砷_展信息技術應用與課堂教學融合、教師信息化教學能力體系建構、教師信息化教學課堂觀測評價、教師信息技術實踐應用等主題培訓，實現培訓前、中、后的全過程貫通，做到培訓前充分收集教師的需求和困惑，培訓中實時反饋教師的發聲和動態，培訓后及時跟進教師的變化和進步，以過程性數據為基礎，更加及時、充分地留存教師信息化教學實踐能力提升軌跡，以累積性數據為依據，探討行動策略，助力教師信息化教學實踐能力發展。

例如，要想了解“自主學習及其教學策略”主題活動信息，點擊“報告”模塊后，平臺就會自動生成活動報告，包括本次活動任務量（4項）、參與人數（152人次）、互動次數（148次）、資源數量（1個）、圖片數量（8張）等。如果要進一步了解教師參加活動的情況，點擊“培訓筆記上傳”任務欄，可以顯示出已經完成筆記上傳任務的114人、未完成任務的38人的名單，做到數據的精準統計，實現一鍵式統計與管理?；谶@些數據，還可對教師的研修行為進行分析，有針對性地提出改進建議，助力教師信息化教學能力的提升。

（二）以校為本，重視資源建設，創新信息化教學模式

借助校本研修平臺，在專家主題講座+聽評導課+實踐研討的循環指導下，各學科組教師組成學習共同體，立足自主學習課堂，不僅能夠持續積累和完善教師的學習資源，而且能夠相互交流與啟迪，引導教師創新信息化教學手段，促進信息化教學的融合創新。

在資源建設方面，一方面，指向教師的學習資源積累。教師通過參與教研組研討、聽評課活動及將學習講座筆記等拍照上傳，收看專家的點評指導，形成個性化的學習資源網絡空間。在信息平臺上，每位教師都有“個人中心”。進入“個人中心”，點擊“我的痕跡”模塊會列表顯示個人在特定時間里參與的活動，點擊“我的群組”模塊會顯示個人參加的“群組”。校本研修平臺還設置了“我的項目”“我的互動”“我的收藏”等個人網絡空間功能模塊，滿足教師的個性化應用需求。

另一方面，資源庫管理系統支持課程資源的共建、共享以及課程庫的建設。我們支持各學科組建“學科資源共建群組”，分學科、分教材建設同步課程資源，包括課例、微課、課件、教學設計、成果等，服務于教師的同步教學，并以內部可見分享或公開分享模式，在電腦端和移動端分享微課視頻等教學資源，支持即時打開和學習。同時，教師可以將自己的課程視頻、課件上傳至課程庫，課程庫支持在線預覽，服務教師之間的交流。

現在，教師應用研修平臺能夠觀看校區內部的課程（38節）、自有課例（24份），以及平臺推薦的精品課例，包括小學、初中和高中3個學段800余節，做到足不出戶即可學習借鑒精品課例，改進自己的教學方式。

此外，信息化校本研修平臺能夠更好地將學校在信息化教學方面的優質課例、案例、生成性資料和數據等進行結構化、可視化的匯聚、梳理和展示。經過積累和沉淀，目前學校已經初步搭建起信息化教學實踐優質課例庫、案例庫、知識庫和數據庫，并通過專家把關與技術判斷的互證、篩選，不斷積累內容。

（三）節本賦能，探索基于教師信息化教學能力提升的教學研一體化管理路徑

根據教師發展管理需求，也為了讓教育教學管理更加便捷高效，我們在校本研修平臺上定制開發了8項功能應用，統稱教師研修數據可視化模塊。該模塊主要包括教師概況、活動管理、教師研修管理圖譜、校本研修、知識網絡圖譜、熱門課程、通知公告、最新活動。例如，在活動管理模塊，可以直接看到平臺共收錄了19次研討、8次活動、6次作業等數據，還能實時統計活動參與人次、資料數量等月度數據。

借助校本研修平臺，我們組建了不同的研修活動組，引導教師參加不同群組的研修活動，了解各群組的活動開展情況，便于科學高效地掌握教師成長情況。例如，點擊平臺的“自主學習教研總群”模塊，能夠查閱154個成員參與自主學習的情況，以及11次研討記錄。也可通過校本研修平臺，實時提取各項數據，包括教師的基本信息、學校研修活動信息，或發布任務公告、收集整理各項活動材料等。例如，借助教師研修管理圖譜，學校管理者能夠看到研修活動、課題支撐、自主學習等5個模塊，每個模塊下又根據研究管理需求進行了層級管理，逐級深入，掌握每個案例以及活動的整體信息。運用信息管理平臺，學校管理者既能夠查看活動的過程性資料，又能通過數據分析，整體了解各項研究進度和實施成效。

運用校本研修平臺，一方面，以信息技術支撐任務分配、協同流程、跨時空研討等，為管理減負；另一方面，利用大數據技術，伴生性地采集教師發展行為數據、追蹤過程數據、梳理成果數據，再通過數據挖掘、分析和反饋，服務于一體化管理工作的改進和提升，為管理賦能。它改變了傳統的逐級通知、逐級收集整理、逐級統計的研修管理方式，提高了研修活動的管理效果，保證了各項統計數據的科學性，極大地節約了管理的時間成本和資源成本。同時，在教師專業發展考核方面，它改進了傳統考核逐級填報、統計、申報的工作方式，使得考核成為一站式數據生成，讓復雜的考核評價變得更加科學、規范、公平和公正。

（四）重視量化分析，研制信息化課堂教學行為觀測量表

為了更好地檢測教師信息化教學能力提升情況，我們研制了教師信息化教學實踐能力自評量表和課堂觀測量表（見表1）。學科教師通過學習相應量表，在信息化教學素養、信息化教學設計、信息化教學實施和信息化教學評價四個維度，由傳統的第三方評價轉向自我實踐和反思，為教師的信息化教學提供了設計依據和評價規范，助力教師提高信息化教學能力。

觀測量表分為5大指標，25個觀測要素；滿分100分，每個要素滿分5分，依據課堂表現按要點分類賦分。觀測量表分為數量評價和言語評價兩部分：數量評價是對教學行為進行外顯評價；言語評價是總結性評價。按照教學行為整體表現，本量表分為4個評價等級，分別是優秀A（85～100分）、良好B（70～84分）、合格C（60～69分）和不合格D（0～59分）。評價對象為本校非信息技術類文化課教師。

利用量表，教師還可進行在線評價研討。例如，有教師講授了“鐵鹽和亞鐵鹽”一課，9位評課教師從12個評估維度進行評測，既生成了單項評估數據，又看到了評價者的整體評價建議，便于教師對課堂教學進行研磨、反思和提升。

四、效果與進一步思考

利用校本研修平臺，我們實現了對教師備課、教研活動的科學管理，在一站式工具服務的支持下，既深度參與到學科組活動，又及時查閱學科組的活動資料，打破了教研、科研對活動地點、時間統一的限制，使得學科組活動更加便捷，教師的參與度更高，活動效果更好。同時，該平臺與學校的教學監控系統聯網之后，能夠實現實時的課堂觀測，一鍵式了解教師的備課、授課、個人專業素質發展等情況，一定程度上改變了學校學科教研和聽評課的方式。

同時，利用校本研修平臺，學校實現了“一課三觀”，即一節課堂教學實錄具有教師復盤、學科組教研以及專家點評指導的三位一體功能，及時生成教師發展圖譜，便于教師借助信息化教學能力自評量表，實現自主發展，進而提高專業發展水平。

雖然我們在利用信息化校本研修平臺方面做出了較大努力，也取得了一定的成績，大大減輕了教師教學、教研壓力，提高了教師的教研動力和個性化施教能力，但是信息化校本研修平臺的建設和應用受到硬件設施（包括直播、存儲、網絡設施）的制約，一些平臺應用開發尚不完備，設計的“一課六觀”功能還沒有完全實現，有待進一步開發和推廣應用，進而在更大范圍內顯現其綜合應用功能，提升教師信息化

教學能力，同時促進教師教學模式轉變和教育教學效果提高。

參考文獻

[1] 王迪，陳磊，籍瑩瑩.“雙減”背景下學校課程建設的邏輯與策略[J].宜賓學院學報，2022（11）：61-68.

（作者徐名松系北京市陳經綸中學團結湖分校校長，中學高級教師；劉保鋒系北京市陳經綸中學團結湖分校教科研主任，中學高級教師）

責任編輯：責任編輯：孫建輝