信息技術與學科教學深度融合的研究與實踐

主動迎接新一代信息技術帶來的新機遇和新挑戰，積極推進融合創新的新教學理念，基于海量數據獲取教學決策所需信息，有的放矢進行差異化教學，是提高教學質量的有效途徑。調研表明，基于人工智能的自適應技術已得到廣泛應用，信息技術與學科教學深度融合已成為目前教育教學質量與教學改革工程項目的主旋律，是技能型人才培養的主要抓手，職業學校的絕大多數教師都在為之而探索，成效已經突現。根據名師工作室的專題研究和總結升華，教學團隊在多技術融合環境下的信息技術與學科教學深度融合方面取得了較好的教學效果，培養了許多富有核心競爭力的技能型人才，倡導的常態教學模式具有可推廣性。

一、現狀分析

作為廣東省首屆職業教育名師工作室主持人和廣東省能力提升工程2.0試點校的技術負責人，引領的教學團隊長期致力于推動信息技術與學科教學的深度融合，對如何提升課堂教學有效性有較深厚的情懷。作為教育信息化項目的評審專家，教學團隊在借鑒中不斷反思，對信息技術與學科教學深度融合的典型案例深有感觸。

（一）現狀

1.精準教學

在職業教育領域，精準教學是指借助大數據和人工智能，實時分析學生在教學過程中的關鍵數據，提取有用信息并形成結論，輔助教師進行決策，協助教師開展因材施教的一種高效教學模式。調研表明，在精準教學方面，絕大多數教師都在努力嘗試，有許多可圈可點的成功案例。但由于各方面原因，許多職業學校的應用基本上都是處于探索階段或“實驗”層次階段，尚需要有成熟的智慧校園支持。

2.創造性學習

在職業教育領域，創造性學習是指學生運用自己掌握的理論知識與操作技能指導自己進行建構式學習，將自己的學習經驗和成功案例應用于學習中解決不確定的、未知問題的一種學習模式。調研表明，在創造性學習方面，絕大多數教師同樣也在積極研究和實施，特別是雙創教育，取得了較為顯著的成果。但由于各方面原因，許多成功的優秀案例對于一線教師來說缺乏“常態性”，尚需要有強大的教學團隊支持。

3.個性化學習

在職業教育領域，個性化學習是指基于大數據通過對學生的評價發現并解決學生所存在的學習問題，為學生提供不同于別人的學習策略和學習方法，讓學生學習更加有效、更有成就感的一種教與學的模式。調研表明，在個性化學習方面，絕大多數教師都在倡導和常態化實施，成績是肯定的。但由于各方面原因，在大眾化推廣方面有待深化，尚需要有強大、免費、共享的教學資源支持。

（二）案例

大數據分析顯示：在職業教育領域，目前絕大多數的智能教育都是基于多技術融合開展的，基于大數據的分析與決策的應用相對來說還是處于探索階段，大多數信息技術與學科教學深度融合的比賽優秀成功案例尚未具備“常態課”的可推廣性。

1.案例1：教學能力大賽

綜合教學團隊參與省級教學能力比賽評審和參加各類相關教研活動所獲得的數據，可以發現絕大多數的參賽作品都堪稱“精品”和“標桿”，但與常態課相比，在目前的教學環境下尚缺乏化“可推廣”的特性。主要原因：一是部分學校硬件條件尚無法支持“大眾化”的智能教育；二是部分學校的新教學理念尚未“整校推進”；三是推行智能教育的激勵措施尚有待完善。

2.案例2：雙創教育

總的來說，雙創教育在局部范圍內的智能教學應用是最為成功的，但其可推廣性難度也是較大的。主要原因：一是不同學情需要不同的教學理念；二是基于新一代信息技術的應用設備尚無法支撐常態教學；三是推行智能教育所需要付出的“教學準備”相對較高。

3.案例3：獲獎教師感悟

能獲得國家級教學能力比賽獎勵，除了參賽人員需要近一年的準備外，還需要有學校領導的重視（資金、時間等），需要外部技術力量的支持（環境搭建、后期制作等），最為重要的是還需要在“8小時”之外無怨無悔付出大量的時間和精力，下苦功夫，精益求精。

二、教學資源庫

（一）基于名師工作室構建深度融合的教學資源庫

經過三年的積累（2019-2021年），通過首屆名師工作室的專題教研和課題研究等，目前教學團隊基于應用已構建了適應職業教育改革創新的信息技術與學科教學深度融合的教學資源。主要包括：多技術融合教學資源、混合學習資源、工作室研修專刊資源、工作室學員主題匯報資源、名師工作室公眾號資源、課題研究資源、精準教學資源、創造性學習資源、個性化學習資源、整專業群推進的可行性方案等。

1.案例1：混合學習資源

主要包括：混合學習模式、典型案例、參考文獻、心得體會、線上教學資料等。

理念摘抄：“大翻轉”是在目前這種開學不返校的特殊情況下，實現“家”與“校”的翻轉，在家以網上教學為主，師生深度探究為輔；返校后，再利用計算機實驗室集中進行師生深度探究，保證課程總教學質量，實現“停課不停學”的總目標。

2.案例2：工作室研修專刊資源

主要包括：課堂教學有效性專刊、混合式學習模式專刊、線上教育的研究與實踐專刊、信息技術與學科教學深度融合專刊、黨建與沉浸式教學深度融合專刊等。

理念摘抄：在線教學質量的保障，關系著在線教學的成功與否，學生的自主學習和自我管理是在線教學是否成功的關鍵要素。

3.案例3：名師工作室公眾號資源

主要包括：黨建與沉浸式教學深度融合、營造沉浸式游戲化學習環境、沉浸式教學課例、信息技術與學科教學的深度融合、信息技術專業群校本研修與考核方案等。

理念摘抄：黨建引領，信息技術教學團隊參加專業群組建的成長工作坊，同心同行共成長。在“學習圈+成長圈”中提升深度融合能力并應用于實踐工作中，努力提升教育教學質量，培育T型工匠人才。

（二）應用案例

在省能力提升工程2.0試點校的整校推進過程中，信息技術專業群基于教學資源庫共承擔了1項省級專項課題研究和3項校級專項課題研究，目前已全部完成研究并順利完成結題，助力學校順利通過“2.0試點校”的驗收。其中“整專業群推進”的課題研究是：基于多技術融合提升課堂教學有效性的研究與實踐。

（三）代表性成果

2020-2021年，教學團隊共出版相關的教學專著2本，發表相關論文8篇等。

三、基于AES提升教師的深度融合能力

（一）AES

AES（經驗積累與分享），特指通過“整理+展示+分析+分享+交流”助推研修共同體的共同成長，以“實用性+可復制+可推廣”為原則基于AES提升教師的深度融合能力。

（二）主要措施

1.規定動作

借鑒首屆省名師工作室研修共同體的成長模式，基于信息技術專業群的特點，教學團隊成員參與的規定動作主要包括：多形式的集中研修、網絡研修、微課制作、特色教研活動、校企深度合作、專業建設、課程建設等。

2.自選動作

在“跨界+整合+重構”的教育理念下，通過“寬泛扎實性+精準嫻熟性”的多維度融合，打造屬于自己的稀缺競爭力。例：整理教研成果、申報軟件著作權、申報課題等。

3.案例：基于成果導向提升教師的深度融合能力

（1）信息技術專業群校本研修與考核方案

根據學校的發展方案制定專業群校本研修計劃，明確專業群層次的研修成果（教學反思1篇、專業群公開課1次、教研總結1篇、課堂教學有效性總結1篇、典型課例1個等）。在實施過程中，學科帶頭教師指導，以教研室為研修主體，成果導向，各教研室對照研修成果不斷提升教師的深度融合能力。

（2）教師深度融合能力提升計劃

根據專業群校本研修計劃制定個人深度融合能力提升計劃，在自我分析的基礎上撰寫能力提升目標，結合個人的實際情況擬定預期成果。在實施過程中，對照計劃有序完成能力提升目標，并形成標志性的預期成果。

（三）代表性成果

2021年，教學團隊引領的首屆廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室考核獲得優秀（信息技術專業群的骨干教師全部為工作室網絡學員），順利入選新一輪名教師工作室（2022-2024年）。

四、信息技術與學科教學深度融合的常態教學模式

（一）核心概念

1.多技術融合

多技術融合是指多種類型的技術綜合使用，貫穿教育教學的全過程，支持所有教學環節的信息化、智能化。

2.智能教育

智能教育是依托新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。

3.深度融合

從智能化學習的角度來說，深度融合就是加強對學習認知和學習行為規律的研究，實施因材施教，基于“精準教學+創造性學習+個性化學習”等重塑教育教學過程與評價等。

（二）常態教學模式

1.概述

（1）教育理念

立足常態課堂，重在實用與效果，追求教學效率（含備學生、備教材、備教法等），基于“新一代信息技術+應用驅動”實現教與學的理念重塑與流程再造，培養T型工匠人才。

（2）教與學

教師：以課堂教學的主導者助推學生自主探究，引導學生建構知識與技能。學生：以課堂教學的主體者，主動完成知識與技能的內化。

2.常態教學模式

（1）基本框架

框架：基于“基本模式+輔助方法”的多重復用，因需組合，單一模式與組合模式并存，重在實用與適用，不追求華麗，采用極簡技術。基本模式：基于沉浸式教學的自主學習，基于多技術融合的混合教學，基于多維度數據分析的實時反饋與精準指導等。輔助方法：基于完成品的項目式教學，基于任務單的任務驅動式教學，“1+20+59”探究式教學，學習能量表，導學案等。

（2）基本教學模式

基于沉浸式教學的自主學習就是將沉浸理論應用于學生的自主學習中，充分發揮學生的學習主動性，激發學生的興趣，提高學習效果，培養創造力。基于多技術融合的混合教學模式就是指基于“教學APP應用+翻轉課堂設計+在線教育”等實現信息技術與學科教學深度融合。基于多維度數據分析的精準反饋與精準指導就是采用多維度測評方式，在分析的基礎上基于學生能力精準指導，基于實時反饋提升學生的學習主觀能動性。

（3）應用案例

課前：基于導學案實施個性化學習、深度學習，踐行“基于沉浸式教學的自主學習”的理念。課中：基于小組合作實施探究式、建構式學習，基于“基礎完成品+拓展完成品”精準施教與精準學習，基于任務單實施“主體+主導”的教與學，踐行“基于多技術融合的混合教學模式”的理念。課后：基于多維度數據分析的精準反饋與精準指導（也同時應用于課前與課中）。

激勵措施：基于學習能量表可持續激發學生的學習興趣。

教學資源：超星學習平臺（微課+PPT+導學案+任務單+基礎完成品+拓展完成品等）。

精準反饋與精準指導：基于超星學習平臺的數據分析+課堂教學的數據分析。

課程思政：工匠精神+愛國主義情操。

（三）代表性成果

2020-2021年，教學團隊基于研究成果共開設省級專題講座6次、校際專題分享6次、校級專題講座3次等。

五、實踐案例

（一）案例1：具有可推廣性的課程教學資源

1.課程1：AS程序設計

課程門戶的教學資源主要包括：致我的學生（課程思政）、課堂花絮、參考文獻、基礎資料、學長作品、學生作品、微課系列等。

2.課程2：創新創業

課程門戶的教學資源主要包括：課程標準、教學計劃、課程資源、課件、參考資料、我與雙創、專題講座、學長的創業故事（課程思政）等。

3.課程3：Python編程基礎

課程門戶的教學資源主要包括：課程標準、教學計劃、教學代碼、教學資源、學術論文、趣味小程序、作業等。

（二）案例2：具有可推廣性的教學小案例

1.教學案例1

教學模式：基于沉浸式教學的自主學習。教學內容：AS程序設計概述。激勵方法：學習能量表。教學資源：課程基礎資料，學生優秀作品，課程參考文獻，導學案，課件，微課（自主版權），設計代碼，素材，作業等。教學效果：學生能主動、有創新性地參加自主學習，參與率為100%，作業現場完成率超過教學預設（作業1為87.8%，作業2為80.5%，作業3為75.6%）。

2.教學案例2

教學模式：基于多技術融合的混合教學模式。教學內容：基于VBA的專家抽取小程序。激勵方法：學習能量表。教學資源：基礎資料，案例，導學案，課件，核心設計代碼等。教學效果：學生學習積極性高，有較強的創新意識，基礎完成品完成率為100%，拓展完成品參與率為100%（完成率為80%）。

3.教學案例3

教學模式：基于多維度數據分析的實時反饋與精準指導。教學內容：IT新技術基礎（課前預習）。激勵方法：學習能量表。教學資源：基礎資料，設計代碼，導學案等。教學效果：能主動學習，學習興趣濃厚，預習作業完成率為100%。

（三）推廣應用

2021年，教學團隊基于研究成果進行信息化幫扶學校2間，培養網絡學員68位。開設的專題講座主要有：信息技術與學科教學深度融合，基于工作室提升教師的信息技術應用能力的研究與實踐，信息技術應用能力提升工程2.0試點校的申報與建設。

六、結語

深度融合，因其“個性化、智能性”等特點，讓教師在教學中的效率提高了，讓學生獨立自學學習的條件更加成熟了，很多無法用語言直接表達的知識點（或技能點）也直觀化、可視化了，傳統教學模式無法解決的許多問題都能得到較有效的解決，教師輕松了。深度融合，因其“多樣傳播、針對性強”等特點，讓學生學習簡便了，學生可重復有選擇性地多次學習自己關注的知識點（或技能點），對重要知識點（或技能點）理解更加透徹了，學習難點變容易了，學習效率提高了，學生開心了。深度融合，因其“關注學生每一個微變化、從小處著手、創建一個真正屬于學生自己的課堂”的宗旨，讓教學更加輕松、有效，讓學習更加快樂、簡單，學有余力的學生可以更上一層樓，學有“困難”的學生也能循序漸進，所有學生都能學有所獲，教師與學生都有成就感。

參考文獻：

[1]李進豪，李樹凱.多技術融合提升課堂教學有效性的研究與實踐[J].廣東職業技術教育與研究，2021（5）：155-158.

[2]李進豪.信息技術與學科教學深度融合的研究與實踐[M].廣州：羊城晚報出版社，2021.

[基金項目：1.廣東省職業技術教育學會第四屆理事會科研規劃項目2021-2022年度立項課題“信息技術與學科教學深度融合的研究與實踐”，課題編號：202103Z85。2.廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室專項資金。3.廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室專項資金。]

責任編輯朱守鋰