信息化時代中職數學線上精品課程建設

王貞

一、線上精品課程

（一）線上精品課程的含義

線上精品課程是指以互聯網平臺為載體、以教學目標為重心以及以學生為主體，圍繞學科知識內容而拍攝的5-15分鐘的短視頻。教育部對線上精品課程的提出早在2018年，以切實推進教育創新、教學改革為基礎加強現代信息技術在教學中的應用，在使全部學生共享優質教育資源的同時提高教學質量培育高素質高技能人才。線上精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容以及一流教學方法的示范性課程，分為校、省、國家三級。同時，線上精品課程的內容主要包括四個方面：學科知識與學科作業相結合打造在線題庫，移動學習與混合式教學相結合符合學生特性，在線討論與網上作業相結合促進師生交流，教學評價與教學研究相結合提升教學質量。線上精品課程在落實課前預習、課中求實，以及課后檢測的同時完成資源碎片化、學習碎片化，在提高學生素質能力與專業能力的同時提升我國教育的綜合實力與國際競爭力。

（二）線上精品課程的意義

線上精品課程是提高教學質量的重要組成部分，也是落實教育改革的重要舉措。線上精品課程是信息時代教育改革的產物，更是后疫情時代教育發展的重要工具。線上精品課程以共享教育資源為目的，在突破時空限制的同時縮短不同地區的教育差距，讓內容豐富、講解生動的高質量精品課程以互聯網為橋梁進行廣泛傳播。同時，線上精品課程有利于提升教學質量，提高教師的教學能力。線上精品課程在幫助更多的學生享受到優質教學資源的同時也幫助更多的教師學習先進教學模式，在提升教師教學能力的同時提高教師信息化能力。最后，線上精品課程有利于實現分層教學，發展碎片化學習新模式。線上精品課程將課程內容分為三類即基礎課程，中級課程以及高級課程，學生可以根據自己的實際情況選擇不同類型的課程，在實現分層教學的同時提升學生的學習效果。線上精品課程有利于發展碎片化學習新模式，學生可以在自己的空閑時間學習，在提高時間利用率的同時培養學生自主學習能力，在推動教學模式改變的同時落實教育改革。

二、超星平臺

超星平臺是指面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習軟件，用戶可以基于超星平臺完成書籍查閱、資源下載、小組討論、章節測試以及在線考試等內容。學生可以基于《超星在線課程平臺使用手冊（學生版）》（以下簡稱《手冊》）使用超星平臺，《手冊》分為平臺登錄與個人信息、翻轉課堂以及其他功能三個部分。平臺登錄可以分為網址登錄和手機APP下載登錄，添加課程分為教務管理系統選課固定添加與學生自主選課兩種形式，其他功能涵蓋專題創作、小組、筆記、書房以及應用管理與應用添加等內容。

三、中職數學線上精品課程中存在的問題

（一）過于重視教學形式

中職數學線上精品課程過于重視教學形式，表現在重視教學形式、輕視教學內涵兩個方面。線上精品課程的核心是一流的教師隊伍、一流的教學內容以及一流的教學方法，教學內涵是精品課程的重心所在。但是，在實際線上精品課程中，課程建設僅僅停留在表面，在忽視教學實際情況的同時缺乏課程建設的針對性，在片面追求形式化的同時造成教學價值內涵的丟失。過于重視教學形式，在線上精品課程中主要表現在教師著重利用信息技術打造“花樣課堂”，而在課程內容的教授上忽視課程內容是否合適、課程資源是否充實以及課程建設是否健全。過于重視教學形式在一定程度上會影響教學內涵的建設，在造成顧此失彼局面的同時降低教學質量，在忽視線上精品課程“一流”核心的同時影響國家教育發展。

（二）教師隊伍建設不足

教師隊伍建設不足是中職數學線上精品課程中存在的重要問題，也是阻礙線上精品課程發展的重要阻力。中職數學線上精品課程教師隊伍建設不足主要表現兩個方面：一是年輕教師教學經驗不足但信息能力較強，二是年長教師教學經驗豐富但信息能力較弱。筆者調查本地區中職數學線上課程建設中的數學教師年齡可知：60%的線上課程數學教師年齡高于40歲，40%的線上課程數學教師年齡在40以下，這項調查結果顯示線上課程數學教師趨于老齡化，這在影響精品課程建設的同時也在一定程度上影響信息化教學的發展。

（三）教學內容質量不高

課程建設與實際應用脫節是導致中職數學線上精品課程中教學內容質量不高的重要原因，也是線上精品課程今后建設的重中之重。中職數學線上精品課程的建設以培養高素質高技能人才為落腳點，在落實立德樹人根本任務的同時滿足學生的實際應用需要。但是在實際線上精品課程建設中，教師往往注重知識內容的專業性與理論性，在忽視學生技術能力培養的同時造成學生所學與實際應用相脫節。部分線上精品課程忽視了教授內容的可操作性，課程建設在沒有立足學校實際情況，缺乏充足的教學資源，在影響線上精品課程效果的同時導致線上精品課程成為“擺設”。

（四）課程更新速度較慢

中職數學線上精品課程更新速度較慢，在缺乏可持續發展的同時也在一定程度上影響教學效果。線上精品課程是一項非常復雜的系統工程，包括教學團隊、教學內容以及教學方法等多個方面的內容。同時，線上精品課程在申報成功后需要利用教學進行檢驗，在檢驗過程中不斷完善，而在完善的過程中教學設施、教學內容也要隨之進行相應的調整。但是在實際線上精品課程中，教學團隊為了規避“麻煩”而對線上精品課程不斷地進行完善，導致大多線上精品課程在申報成功之后成為“擺設”，在一定時期之后其內容不適應時代發展自然也不能再稱為“精品課程”。線上精品課程更新速度慢、改進速度慢，在缺乏精品課程可持續發展性的同時不斷降低課程地位，在不能適應快速發展的時代環境的同時造成教育資源浪費。

四、信息時代中職數學線上精品課程建設

（一）建設教師隊伍，推進教學內容

建設教師隊伍是信息時代中職數學線上精品課程建設的第一步，也是有序推進教學內容的關鍵。建設教師隊伍主要表現在兩個方面：一是新老教師相互合作構建優秀教師團隊，二是學校組織信息技術培訓提升教師信息技術能力。新老教師相互合作在解決年輕教師教學經驗不足的同時解決年長教師信息能力較差等問題，在發揮年輕教師信息能力的同時發揮年長教師教學經驗豐富的優點，兩者取長補短。學校定期組織信息技術培訓活動，在提升教師信息技術能力的同時適應信息時代教學腳步，在學習其他優質線上精品課程的同時提升自身教學質量。例如，中職數學教師教授《數學基礎模塊（上冊）》時，利用超星平臺教師之間相互合作，在建設教師隊伍的同時提升超星平臺教學資源利用效率，在優化教學內容的同時建設線上精品課程。新老教師相互合作、學科教師與專業教師相互交流，在建設優質教師隊伍的同時推進教學內容專業性。同時，中職數學教師利用超星平臺豐富的教學資源，在推進教學內容的同時提升教學質量。

（二）基于精品專業，打造信息課堂

中職數學線上精品課程的建設基于精品專業，在體現學校精品專業的同時將數學學科與之相結合，推動數學學科由專業性到實用性的轉變。基于精品專業打造信息課堂是中職數學線上精品課堂建設的重要基礎，在依據專業特性的同時分析教學內容，在依托信息技術的同時優化課程設計。基于精品專業打造信息課堂，在提升課堂信息化水平的同時將數學學科與專業學科相結合，在利用信息資源的同時豐富教學內容。我校開設數控技術應用、電氣自動化以及計算機等15個專業，其中電氣自動化是廣東省重點建設專業。中職數學教師將電氣自動化與數學知識相結合，利用函數知識分析電氣自動化的穩定性、利用不等式分析電氣自動化的性價比以及利用三角函數分析電氣自動化的可操作性，在提升電氣自動化專業學生數學能力的同時提高數學專業的實用性，在積極應用超星平臺的同時打造信息課堂、建設線上精品課程。

（三）依托信息技術，打造多樣課堂

信息技術是信息時代的產物，也是建設線上精品課程的重要載體。中職數學線上精品課程的建設依托信息技術，利用信息網絡、多媒體技術等設施打造多樣化的線上精品課程。多樣化線上精品課程的打造從信息技術入手，在教學過程創新，到提升教學質量落腳。依托信息技術加強師生交流，打造合作課堂；依托信息技術創設數學情境，打造情境課堂；依托信息技術激發學生興趣，打造有趣課堂；依托信息技術兼顧不同學生，打造分層課堂。總而言之，教師利用信息技術在及時獲取學生學習效果的同時調整教學安排，在利用信息技術進行課前預期、課后復習的同時推進教學任務，在利用信息技術打造多樣課堂的同時提升教學質量、建設線上精品課堂。中職數學教師利用超星平臺中的“章節”進行函數內容的課前預習，利用“任務”進行函數內容的課后檢驗，利用“更多”進行班級管理。同時，中職數學教師利用“微課”“云班課”等形式更加生動直觀地展示“函數的單調性”“函數的奇偶性”以及“幾種常見的函數”，在加深學生函數知識認知的同時建設線上精品課程。

（四）加強信息反饋，完善教學資源

信息反饋是中職數學線上精品課程建設的重要途徑，也是完善教學資源的重要方式。加強信息反饋主要表現在兩方面：一是教師及時獲取學生教學評價與學習效果，二是教師與其他教師相互交流獲取信息反饋。教師從兩個方面獲取信息反饋，在及時了解學生學習情況的同時及時調整教學方式與教學內容，在及時獲取其他教師信息反饋的同時與其他教師相互合作密切配合，更好地為學生服務。同時，教師從網絡處、學生處以及其他教師處完善教學資源，在豐富教學內容的同時形成一流的教學內容，在打造教學資源“共享平臺”的同時推動線上精品課程的建設，在教學資源線上線下相結合的同時讓教學資源發揮最大的價值。例如，中職數學教師在教授《數學基礎模塊（上冊）》第四章“三角函數”時，以超星平臺為媒介及時獲取學生信息反饋與學習效果，與此同時，利用超星平臺調整與完善教學方式與教學內容。中職數學教師利用超星平臺中的“章節測驗”“在線考試”以及“模擬考試”等內容檢驗學生對“三角函數概念”掌握、對“正弦余弦函數的圖像與性質”的區分，超星平臺基于學生成績形成數據分析不同學生的“三角函數”掌握情況以及全班成績分析和全班“三角函數”學習效果，教師基于數據可以直觀清晰了解學生的學習情況、調整完善教學內容與教學方式。

（五）立足時代環境，優化教學目標

立足當前瞬息萬變的時代環境，優化教學目標的同時適時更新教學內容，在推進新書技術進課堂的同時建設線上精品課程。中職數學線上精品課程的建設要立足時代環境，利用如今信息技術與教學目標相結合，在打造線上數學精品課程的同時優化教學目標，培養學生數學思維能力。信息時代的到來，社會對人才的要求不斷提高，教學目標也要隨之調整與優化。中職數學線上精品課程在優化教學目標的同時發展教學設計，利用信息技術開展數學實踐教學，在加深學生對數學知識認知的同時強化學生對數學知識的應用，在培育學生數學思維能力的同時發展學生的動手實踐能力，培養出符合社會需求的高素質高技術型專業人才。例如，中職數學教師在教授《數學基礎模塊（上冊）》第二章“不等式”時，立足時代環境依托超星平臺優化教學目標與教學內容，在創新教學環節中培養符合時代發展的技術人才。中職數學教師立足時代環境進行“不等式應用舉例”，從十年前的社會現實到如今的新冠疫情，從網民數量到信息技術的普及，在時代環境的前提下進行數學知識講解。同時，中職數學教師利用超星平臺創新教學設計，在優化教學目標的同時提升學生的數學思維能力與專業技能，在利用信息技術超星平臺的同時建設線上精品課程。

五、結語

線上精品課程的建設是推進教育改革的重要組成部分，也是落實教育資源共享的重要舉措。線上精品課程的建設是一項復雜的系統工程，涉及學校、教師、學生以及社會多個主體，涵蓋教學方式、教學內容、教學任務、教學目標、教學管理等多個內容，中職數學線上精品課程的建設也不例外。中職數學線上精品課程的建設在立足如今信息時代環境的同時依托信息技術，在借助超星平臺資源的同時優化教學內容，在加強信息反饋的同時實現教學資源共享。同時，中職數學線上精品課程建設利用超星平臺及時調整，在不斷改進的同時發揮課程引領作用，在不斷完善可持續發展的同時更好地為學生服務、為社會服務。

責任編輯朱守鋰