智能制造背景下，中職數控專業課程體系構建

陳崇軍

課程體系是教學活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵（魏鄭清，2019）。為全面貫徹落實《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《教育部關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》《教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》《中國制造2025》通知要求和省市教育部門對中職人才培養工作的要求，結合學校辦學目標，以及為服務區域先進制造業發展和學生發展，打造全國先進制造業領域具有廣東特色的數控示范專業的專業建設總目標。以專業診斷改進為抓手，深入學習和研究課程體系建設的相關理論，借鑒國內外相關專業課程體系建設的經驗和成果，開展專業調研，厘清崗位以及職業能力需求，歸納典型工作任務，構建了三階段多維度發展課程體系，為在智能制造背景下數控專業課程體系構建提供經驗及方法，實現精準育人，更好培養適應智能制造企業需求的數控復合型高素質技能人才。

一、面臨的新形勢

教學改革是國內職教界研究的熱門話題，課程體系建設是教學改革的重要內容，課程體系建設不是獨立的內容，它與專業定位、培養目標、課程及教學內容、實訓基地等有著千絲萬縷的聯系。因此，根據社會發展、中職學校現狀等因素及時調整課程體系有著重要的意義。

2015年3月5日，李克強在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃，加快推進實施“中國制造2025”，實現制造業升級。近年來，在工業領域與信息技術領域，都發生了深刻的變革。在工業領域主要包括工業機器人、3D打印等，而在信息技術領域主要包括大數據、云計算、社交網絡、移動互聯、人工智能等（鄧朝暉 等，2017）。新技術的出現驅動制造業的新一輪變革。在此背景下，要求中職學校要與時俱進，不斷進行教育教學改革。作為職業學校的教育工作者，必須以培養滿足行業企業需求的復合型人才為引領，把如何培養精準對接行業企業崗位需要的復合型人才放在首位，為中職學生創造可持續發展的職業生涯打下堅實基礎。

二、現有課程體系存在的問題

目前，職業院校專業課程體系總體還是以學科體系主導，隨著以國外職教交流合作的加大，“行動體系”雖然逐漸被我國職教界熟知就運用，實訓動手操作的課程也有所增加，但是也存在很多問題，一是大部分職業院校注重公共課程的建設及教學，專業核心、專業方向課程的建設及教學較為欠缺，特別是新技術、新工藝等不能及時有效融入教學，不利于學生職業核心能力的培養，學生的專業創新能力、團隊協作能力等比較欠缺。二是課程與課程之間的關聯性不夠，大部分的課程教學以單一技能教學為主，內容多元整合、技術復合、能力跨界融通的課程開設不足，不利于學生的學習及綜合職業能力培養的提升。三是教學過程與生產過程、教學內容與企業崗位能力對接不精準，導致人才培養質量不高。特別是在智能制造和大數據背景下，現有的課程體系存在的問題顯得尤為突出。

三、構建精準育人課程體系的措施

瞄準產業鏈，對接職業崗位，按崗位能力要求設定專業人才培養目標；根據職業崗位能力的需求，構建專業課程體系，根據企業實際工作任務確定教學內容；圍繞課程教學實施，校企共建“產教融合、校企合作”生產性實訓基地；力爭教學過程與生產過程對接，實現上課如上崗，精準對接企業崗位需求，學生在學校真崗實訓中鍛煉職業技能和培養良好的綜合職業能力，實現學生與職業和社會的“無縫對接”。

（一）課程體系構建的思路及步驟

1.開展專業調研，厘清崗位以及職業能力需求

先進制造業快速發展導致人才需求多樣化、高端化、復合化，給職業教育帶來了新的挑戰（陳頌陽，2020）。專業需要深入行業企業，對區域先進制造業進行深入調研，厘定專業所對應的產業、崗位以及職業能力需求，完成專業調研報告。

通過調研分析發現隨著智能制造的不斷發展，先進制造業升級改造加快，現能操作、精編程、知工藝、善維修、懂管理的高水平復合型數控人才匱乏；目前市場上較缺乏相應的機器設備維護人員、機器設備操作員和機器設備研發人員。調研結果建議學校數控專業應調整專業結構，緊跟產業發展趨勢，加強學生“數控機床+機器人”、高檔數控機床、工業機器人相關方面的專業知識和技能的教學，增設機器人維修維護、機器人編程等課程，專業發展及改革要緊跟產業發展，課程設置與崗位鏈對接，培養學生“人機協作”的思維，為企業輸送適應企業發展趨勢的高素質技能型數控人才。

在專業建設實踐中，對照區域加工制造類中小微企業轉型升級的需求，梳理改革中遭遇的瓶頸，進一步精準定位人才培養規格，深化產教融合、校企合作，完善課程體系（圖1）、實訓基地建設，改革教學和評價模式，創新培養融“操作、工藝、裝調、生產技術管理”于一體的數控復合型人才，緊跟“中國制造2025”、智能制造、“機器換人”的時代步伐，服務區域產業發展，更好促進就業創業（陳頌陽，2020）。

2.開展專業建設研討，提煉典型工作任務

成立專業建設指導委員會，聘請區域內行業、企業和高職院校教育專家組成高水平教育教學指導委員會，召開職業能力和崗位能力分析會，參照制造業職業資格標準，根據企業典型崗位的工作流程、崗位職業能力的要求，提煉典型工作任務，并分析完成企業典型工作任務所需要的知識、技能及職業素養，確定相應課程模塊，架構課程體系框架。

（二）瞄準產業鏈，構建“三階段多維度發展”課程體系

針對數控專業課程體系存在的行業、企業新技術、新工藝等沒有有效融入課程體系，教學過程與生產過程、教學內容與企業崗位能力對接不精準等問題，數控專業瞄準先進裝備制造業中下游產業鏈，將智能制造技術、工業機器人技術、智能控制技術等新技術、新工藝等融入課程內容，與企業合作共同開發基礎素養課程、小復合項目課程、大復合項目課程三大模塊課程，對應培養學生職業基礎能力、職業技能能力、職業綜合能力，開設裝備制造業認知基礎、機械基礎等專業基礎課程，工業機器人操作與維護、普通車銑綜合加工技術、數控車削加工等復合型核心課程，智能制造技術、數控車銑復合加工技術等復合型方向課程，同時將愛國情懷、環保意識、創新意識等素養融入課程體系各模塊課程中，形成分階段實施、多方向發展的“三階段多維度發展”課程體系（陳頌陽，2020），如圖2所示。學生在課程體系指導下學習，習得先進裝備制造業崗位鏈相關職業技能，能有效勝任先進裝備制造業中下游企業的多個崗位工作。

（三）對接崗位技術升級，校企合作開發課程

針對職業教育課程內容與崗位脫節、教學過程與生產過程、教學內容與企業崗位能力對接不精準等問題，專業聯合廣州同晉、廣州敏嘉等企業，以行業、企業需求為導向，從課程目標、內容、實訓環境、教學組織等基本要素出發，系統建設普通車銑復合加工技術、數控車銑復合加工技術和智能制造技術3門課程，形成“初、中、高”三級車銑復合加工課程體系，培養適應先進制造業發展需要的數控專業復合型人才，實現“崗課賽證”融通，促進職業教育“五個對接”，深化“校企耦合”協同育人模式改革。

1.夯實基礎，重組實訓內容開發建設普通車銑復合加工技術課程

為夯實適應車銑復合加工崗位的基礎知識與技能，將原普通車工實訓、普通銑工實訓課程整合，以企業產品加工為中心，開發普通車銑復合加工技術課程。課程包括加工連接軸、加工模具錐頂座、加工千斤頂三個大項目，如圖3所示。按照由單一件到組合件、由簡單到復雜、由單工序到多工序的邏輯，將車銑復合加工工藝準備→工件加工→精度檢驗→誤差分析等具體內容融入課堂教學，培養學生車銑復合加工所需基礎理論、基本技能和基本工藝思路。根據人才培養的要求，結合教學項目及教學的內容，課程教學團隊通過企業專家的指導、與行業企業專家的研討，制訂了普通車銑復合加工技術課程標準。

2.對接崗位、競賽、考證要求，開發數控車銑復合加工課程

結合崗位生產要求，結合“數控綜合應用技術”賽項及“1+X”數控車銑加工職業技能等級證書要求，以企業典型零部件產品加工為教學任務，將加工工藝編制、CAD/CAM技術、車削加工技術、銑削加工技術等崗位技能有效整合，開發課程項目，并按由簡入繁、由淺入深的教學邏輯進行序化，具體為加工槽輪軸、加工油口法蘭、加工管接頭、加工聯軸器、加工手動氣閥等，產品源自企業，原材料為鋼、鋁、銅等，課程結構圖如圖4所示。根據教學的需要，開發了配套的教學資源，并在機械工業出版社公開出版了《數控車銑復合加工》教材。

3.緊跟先進制造業發展，接續開發基于車銑類零件加工的智能制造技術課程

以料庫+上料機構（工業機器或機械手）+復合機床+下料機構+傳輸帶”自動化智能制造生產線為載體，學校與廣州同晉、廣州敏嘉共同開發智能制造技術課程，課程包括自動料庫使用與維護、工業機器人使用與維護、桁架機械手使用與維護、多聯車銑復合機使用與維護、加工壓縮機氣缸件、加工消防瓶閥座等項目，如圖5所示。每個項目包括結構組成、工作原理、功能應用、操作使用、安裝維護等內容，教學與企業生產完全對接。

（四）圍繞課程實施，校企共建“五位一體”生產性實訓基地

圍繞復合型課程的實施，按崗位鏈與基地鏈對接的思路，遵循“設備生產化、環境職業化、理實一體化”的原則（陳頌陽，2020），加大校內實訓教學設施設備的投入，與廣州雙元等相關企業合作，擴建3D創客實訓中心。與廣州敏嘉、廣州同晉公司合作建設完善“智能制造”生產性實訓室。在完善現有工業機器人實訓室的基礎上，與廣東省機械研究所合作擴建工業機器人實訓室建設。建設教學工位與辦學規模相適應，設備技術水平與企業生產實際對接，集實踐教學、社會培訓、技能考證、經營生產、研發于一體的生產性實訓基地，如圖6所示。優化實訓基地專業文化，營造職業化的教學環境，實訓室全面推行6S現場管理，規范實訓場室的使用與管理，提升實訓室服務教學的能力。

（五）圍繞課程建設，加強專業師資隊伍建設

為促進專業教師緊跟產業的發展步伐，掌握企業最新運用技術，增強專業建設、課程開發及建設能力，組織對專業帶頭人和骨干教師參加新技術應用、在線精品課程建設與應用、教學方法等方面的專題培訓。專業帶頭人和骨干教師理論水平與實踐能力不斷提升，課程開發建設、科研能力和教育教學水平再上臺階。

（六）對接產業轉型升級，完善專業課程體系動態調整機制

人才培養方案的診斷與改進，核心是課程，課程是專業的靈魂。在課程體系改進中，按照兼顧升學與就業、知識與技能、文化與素養的要求，以課程對接崗位的理念，將專業對接的產業崗位分為基礎崗位、發展崗位、延伸崗位，對應開設核心課程、方向課程和拓展課程。緊跟產業轉型升級、企業崗位更替、學生發展需求的變化趨勢，及時更新課程內容，經常深入行業企業交流調研，定期召開專業建設指導委員會會議，構建專業設置與專業內容動態調整機制，準確定位人才培養目標與規格。

四、總結與展望

課程體系是教學活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。課程體系要瞄準產業崗位鏈，課程體系中的課程要將企業崗位所需的能力與素養融入課程，注重課程與課程之間的關聯，開發多元整合、技術復合、能力跨界融通的課程，圍繞課程的實施構建實訓基地，關注學生職業基礎能力、職業技能能力、職業能力的培養，最終實現精準育人。

責任編輯何麗華