建筑類專業“雙主體”校企協同培養模式的探索與實踐

孫澄　薛名輝

摘要：面向工業4.0時代建筑行業信息化和智能化背景下轉型升級的新挑戰與新機遇，轉變建筑類專業教育中“以校為主、以企為輔”的傳統校企協同教育理念，探索“校企同行”的“雙主體”協同育人新理念，通過人才培養目標與畢業要求的創新、特色實踐課程體系的搭建、機制保障與育人平臺的打造，全方位構建“立體交融”的建筑類專業“雙主體”校企協同培養模式。以行業需求為導向，立足于新工科建設，融通多元學科與多方資源，經過8年的探索與實踐，凝練高等教育教學改革的“哈工大范式”，為建筑類專業教育的發展與轉型提供了全新的啟示與路徑。

關鍵詞：建筑類專業；雙主體；校企協同；培養模式

中圖分類號：G642.0；TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0103-07

新一輪科技革命和產業變革對高等工程教育發展提出了新的挑戰，探索建立拔尖創新人才培養機制，促進創新人才脫穎而出，是高等工程教育改革的迫切要求。具體到建筑領域，隨著以“智慧化” “大數據”為典型特征的工業4.0時代的開啟，建筑產業面臨信息化和智能化背景下轉型升級的新挑戰與新機遇，迫切需要培養實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型建筑類專業人才［1］。

校企聯合是建筑類專業典型育人模式，面對新時代的挑戰與機遇，傳統“以校為主、以企為輔”的校企聯合人才培養模式，已無法滿足建筑類專業人才培養要求，亟待進一步發揮企業的行業引領特點，強化其在育人中的主體作用。

哈爾濱工業大學建筑學科創始于1920年，是中國最早開啟建筑教育的院校之一，先后經歷“俄式教學”“日式教學”“蘇化教學”等階段，通過不斷積淀和完善，已形成特色鮮明、卓有成效的教育和研究系統，并在傳承歷史、學貫中西的基礎上不斷開拓創新。在進入21世紀的第二個十年中，面對建筑產業的“智慧化”與“工業化”變革，轉變“以校為主、以企為輔”的傳統校企協同教育理念，探索“校企同行”的“雙主體”協同育人新理念，定位“建筑類拔尖創新人才”培養的新標準，實現“專業改造與升級”，發揮“雙一流”研究型大學優勢，創新建筑類拔尖創新人才校企協同培養模式。同時，基于建筑類拔尖人才創新能力與實踐能力的新標準，發揮企業和市場的指向效應，深化雙主體下的建筑類專業理論教學、實踐教學、成果評價等多環節教學改革，縱向貫通育人環節，實現“課程體系升級”，開辟“雙主體”下校企聯合育人新路徑。圍繞建筑產業發展特征，融通人居環境多學科優勢力量，整合教學、科研和企業工程實踐平臺，改革基層教學組織，構建“雙主體”教研平臺，保障校企協同育人的充分實施［2］。

一、“雙主體”培養模式的持續探索

面對日益復雜的建筑及城市問題，建筑領域的人才培養、科學研究、設計生產實踐越來越顯示出“三權分立”的狀態：專業教育具有較為成熟穩定的人才培養標準和評估體系；在建筑學的內涵與外延方面開展獨立而深入的科學研究；設計實踐領域直接面對市場不斷變化的需求和時代變遷。近年來，三者的交集出現越來越小的趨勢，以傳統建筑設計能力為核心的“重實踐”工程教育卻出現背離工程實踐的危機，另一方面，一些具有創新價值的科學研究也極少為設計實踐領域提供創新的原動力。

面向當前和未來建筑產業的發展，反思傳統建筑教育與專業發展的關系，建立高校與建筑設計生產科研機構“雙主體”融合發展的專業教育理念，進一步增強設計實踐、人才培養、科學研究三方融合互動。

哈爾濱工業大學建筑學院于2014年開始，面向教育部的“卓越工程師”計劃，嘗試數字技術應用培養體系建設，開展拔尖創新人才校企協同培養，提出校企“雙主體”這一概念，即改變傳統校企聯合中“以校為主，以企為輔”“學校牽著企業走”的模式，將企業作為人才培養特定實踐體系或實踐環節的另一“主體”，給予企業一定的育人自主權，開展校企協同與互動。“雙主體”模式并不是機械地在人才培養環節中將企業擺在與高校同等的地位，而是科學分析人才培養的不同階段、不同模式，通過主體育人作用，最大化發揮高校與企業在人才基礎塑造與實踐創新方面的不同效用，并使其相得益彰，互為補充［3］。

2018年，哈爾濱工業大學建筑學院提出的“建筑學專業雙主體拔尖創新人才培養模式”獲批教育部首批新工科研究與實踐項目，“雙主體”培養模式的探索全面開展。在前期實踐基礎上，進一步覆蓋建筑學、城鄉規劃、風景園林、環境設計、建筑環境與能源應用工程5個建筑類專業。通過增強實踐教學環節，搭建校企協同課程體系；推進學科交叉互融，改革基層教學組織；面向全校遴選優質生源，創設校企聯合培養的試點“新工科創新實驗班”，全方位構筑“校企同行、學科交融”的育人新平臺。2020年后，進一步加大探索與實踐力度，5個建筑類專業均入選國家級一流本科專業建設點，在全國范圍內首創以校企“雙主體”協同育人為主要特色的智慧建筑與建造專業，并牽頭成立了教育部建筑數字化設計課程群虛擬教研室。2022年，“立體交融、校企同行——建筑類拔尖創新人才雙主體培養模式”獲黑龍江省教學成果特等獎。

二、“雙主體”培養模式的具體實踐

在近十年的探索與實踐中，一直聚焦以下3個問題：（1）面對建筑產業的“智慧化”與“工業化”變革，建筑類拔尖創新人才的新標準是什么？（2）基于新標準，如何發揮行業需求導向效應，開辟校企聯合育人的新路徑，提升學生創新實踐核心能力？（3）遵循新路徑，如何圍繞建筑產業特征，整合人居環境領域多學科的優勢力量，構筑新平臺，保障校企協同育人的充分實施？對這3個教學問題的解答，即是貫穿“雙主體”培養模式實踐過程的核心思想：基于新工科建設，重新定位建筑類拔尖創新人才培養目標，創新校企“雙主體”協同育人理念；革新建筑類拔尖創新人才培養路徑，搭建校企共建同行的課程體系；融通學院人居環境領域多個學科，構筑建筑類拔尖創新人才培養平臺，形成校企交融協同的保障機制。三方面、三層級，依次立足“標準引領”“路徑實施”與“平臺保障”，共同構成“立體交融、校企同行”的建筑類專業“雙主體”校企協同培養模式（圖1）。

（一） 創新校企協同育人理念

充分調研“校”與“企”對人才培養的雙重期望，將建筑類拔尖創新人才培養定位于“實踐+創新”的雙核心能力，培養兼具自然科學知識與人文精神素養，掌握建筑類相關專業的前沿理論方法和技術工具，具備扎實求精的工程能力與開放兼容的知識結構，善于溝通表達、注重團隊協作，具備開闊的國際視野和終身學習能力，信念執著、品德優良，恪守職業信條，引領建筑及其相關領域未來發展的創新人才。在這一培養目標中，高校內的教育更注重知識結構的搭建與學習能力的養成，而在與企業協同的實踐育人中，把工程實踐能力、溝通表達與團隊協作能力作為人才培養的重點（圖2）。

從這一培養目標出發，將工程教育認證標準的宏觀把控與建筑類專業教育評估標準的微觀指導充分融合，形成雙重驅動下面向新時代、新發展的建筑類專業畢業要求。如，建筑學專業以工程教育認證“十二條標準”為基準，構建了包含4個大類、8個分項、37個子項的畢業要求。從定義學習產出的角度，將人才培養從學科導向轉向產業需求，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領［3］。

以此定位為培養目標，于2018年在建筑學專業內創設了首屆新工科創新實驗班。針對該班級施行校企“雙主體”聯合培養，根據學習成效每學年設置若干校企聯合環節，并由班主任負責企業聯合培養過程中的管理與協同。該班級面向全校大一新生遴選，首屆招收20名學生，經過4年的實踐，實驗班人才培養效果良好，成績一直位列年級首位，80%的學生在本科階段后赴國內外頂尖一流高校繼續深造。

進一步擴大實踐范圍，經教育部批準，2020年在全國首創智慧建筑與建造專業，構建了“兩年厚植專業基礎”“兩年校企協同實踐”的“2+2”雙主體協同課程體系。目前，該專業已經招生2屆本科生［4］，進一步與中國建筑設計研究院、中國建筑標準設計研究院、中國城市規劃設計研究院等大型國企設計院，以及上海柏濤、GOA大象設計、gad建筑設計等知名建筑設計企業建立了建筑學、城鄉規劃、智慧建筑方向的工程實踐教育基地，并簽訂校企合作“雙主體”人才培養框架協議，強化雙核心能力塑造。智慧建筑與建造專業的影響力逐漸凸顯，全國10余所院校先后跟進建設該專業或方向［5］。

（二）搭建校企同行課程體系

創新理念并確定培養目標與畢業要求之后，通過相應的課程體系搭建，來實現預期的學習產出非常必要。在校企“雙主體”協同育人觀念下，面向建筑類專業“創新+實踐”能力培養需求，針對建筑類專業教學特色，設置了一條縱向貫通的校企聯合育人線索，串聯起一系列特色教學環節［6］。在理論類課程中，通過多種方式引導企業導師在課堂中多點植入。同時，分年級制定課程目標，即一年級工程意識萌芽，二年級工程素質塑造，三年級注重設計實踐能力培養，四年級更為偏重職業倫理與素養，在理論層面凸顯工程特色。在高年級核心設計課程之中，推行校企聯合選題與聯合評價，盡可能帶給學生相對“真實”的未來就業環境體驗，帶動學生在真實地段與社會問題之中創新。實踐環節中，在常規的繪畫實習、表現實習、工地實習、測繪實習之外，并行以企業為主體的建筑師實踐課程集群建設，形成從建筑認知、創作體驗、職業素養培訓到建筑師業務實踐的全鏈條漸進式系列實踐，鼓勵學生利用暑期時間赴企業所在城市，在企業建筑師、規劃師的帶領下完成上述課程實踐。三線并行，互為交織，在建筑類專業共性課程體系的架構下，通過特色教學環節的設置，培養學生應對復雜工程問題的綜合能力，多角度、全方位實現校企“雙主體”下的課程體系升級（圖3）。

在整個課程體系的專業課程教學中，聘請152位知名專家擔任企業導師共建課程資源，共組“雙主體”課程團隊。連續4年舉辦夏季“北國芳華”、冬季“雪山飛圖”評圖節，邀請兄弟高校一線教師與“企業導師”聯袂參與成果評價環節，通過不同地域背景、不同院校教育背景的教師、建筑師之間的溝通，以及與學生之間的面對面交流，促進設計課程的優化，同時推動了多元評價體系的改革。針對行業熱點，緊密結合工程實踐建設持續4周的“開放式研究型設計課程”，4周內不安排其他課程，模擬真實工程設計實踐環節。連續6年舉辦國內外高校與企業、小型獨立事務所參與的“印記哈爾濱——哈工大國際暑期學校”，課程主題面向行業前沿。

進一步深化與企業的協作，與華建集團、中元國際工程有限公司等7家不同類型設計企業總建筑師共同打造建筑師職業素養與領導力慕課，成為國內建筑類專業首門校企協同育人課程，攜手上海華建集團的校企合作案例“雙主體校企協同創新、共育專業拔尖創新人才”入選中國高等教育博覽會“校企合作，雙百計劃”典型案例。與6個城市、12家企業共建“卓越建筑人：城市建筑認知實踐”課程，面向大一年級學生開設，以“建筑師帶領下的一場城市認知之旅”為主要授課方式，在大學生涯伊始便使其收獲了對于職業、行業的認知（圖4），該課程于2021年獲評黑龍江省社會實踐一流課程。

（三）構筑立體交融育人平臺

哈爾濱工業大學建筑學院，除了建筑學、城鄉規劃、風景園林、環境設計、建筑環境與能源應用工程5個建筑類專業之外，還擁有設計學下的數字媒體技術、數字媒體藝術、工業設計3個專業，以及智慧建筑與建造專業。為各學科、專業間彼此交叉融合奠定了基礎。為發揮多學科、專業的交叉效用，依托學院人居環境學科群，融通多學科、專業優勢資源，改革基層教學組織，建設基礎型、專業型、學科交叉型、實驗型四類教研室。根據各教研室的特點，將企業導師分類納入，通過課程共建，打造“雙主體”教研平臺。2022年，進一步拓展基層教學組織的覆蓋面與影響力，打破地域限制，面向全國建設建筑數字化設計課程群虛擬教研室，校企共建知識圖譜。

立足多類型的基層教學組織，發揮雙主體作用，結合大灣區、京津冀、長三角地區的校友會建設，整合教學、科研和工程實踐平臺。在已有國家級工程實踐教育中心——哈爾濱工業大學建筑設計研究院的基礎上，進一步構建融合68家設計機構、地產企業、大型建設企業、智能科技企業的雙主體聯合育人平臺。在聯合育人平臺的運行層面，探討主體責任下的校企互動機制，高校以教研室為單位設置實習、實踐課程的責任教師，要求合作企業設置開展實踐育人的專門機構，責任教師與實踐機構定期互商互訪，共同研討教學問題。同時，面向學生，建立開放的師生互選職業導師庫，學生可根據意愿選擇校外企業導師。通過以上措施，促使校企雙方深度參與專業人才培養的全過程，初步搭建立體交融的聯合育人平臺。

三、“雙主體”培養模式的創新意義

（一） 雙主體協同，行業需求導向創新“新工科”校企聯合育人理念

發揮“高校+企業”的雙主體優勢，將傳統校企協同中的“高校引領”升級為“同向同行”。以行業需求為導向，創新“新工科”校企聯合育人理念，建構從培養目標、畢業要求到課程體系的一整套定義、實現、評估拔尖創新人才學習產出的新標準。基于此理念，融通校企雙主體優勢資源，打造新工科實驗班，對傳統建筑類專業進行改革，面向“建筑工業化”“智慧+建筑”產業發展新趨勢與新需求，創立了智慧建筑與建造專業，探索專業升級路徑。

（二）點線面融合，校企同向系統構建“立體交融”人才培養體系

聚焦建筑產業卡脖子問題，更新建筑類拔尖創新人才校企協同培養理念，應對雙核心能力培養新需求。建設企業導師多點植入的理論類課程集群，以工程特色帶動知識體系更新；更新以校企聯合選題與聯合評價為特色的設計類課程集群，前沿選題與多元評價帶動設計能力創新；建構以企業為主體的實踐類課程鏈條，校企互動，促進學生實踐能力革新。三類課程“縱線”貫通，

點線面融合，全方位提升學生雙核心能力，串聯起同向同行的校企聯合人才培養體系，全過程覆蓋人才培養周期。

（三） 多學科交叉，資源共享多維打造“廣義人居”協同保障平臺

結合大灣區、長三角、京津冀校友會的持續建設，融合建筑、城鄉規劃、土木工程等“廣義人居”學科的師資力量，整合工信部、自資部、住建部、文旅部重點實驗室，國家級土建工程實驗教學中心，建筑虛擬仿真實驗教學中心與企業實踐平臺等教學資源，構建多學科交叉的基層教學組織，培養一批“雙師融合型”教師隊伍，創新打造“廣義人居”校企協同人才培養平臺，為建筑類拔尖創新人才校企協同培養提供了堅實保障。

四、結語

建筑類專業，從本質上說，是一門實踐性強的學科，實踐教學對于建筑學專業人才培養意義重大。在建筑業轉型升級的背景下，探索適合建筑行業未來走向的人才培養模式，構建彰顯“高校+企業”特色，并促進雙方在“主體意識”下有效協同的專業培養模式，具有積極的現實意義。

哈爾濱工業大學建筑類專業“雙主體”校企協同培養模式是一場立足于新工科建設的教學改革實踐。其依據行業需求導向，提升建筑類人才培養標準，提出校企“雙主體”協同育人模式，實現了人才培養理念上的創新。通過課程體系升級與保障體系建構，開辟基于新標準的校企“同向同行”培養路徑，在工業4.0時代具有重要的實踐價值，可為國內高校建筑教育教學的改革與發展提供借鑒。

參考文獻：

［1］鮑莉.融通與集成——建筑學專業本科教學體系和教學模式改革實踐［J］.高等建筑教育，2022，31（5）：71-81.

［2］孫澄， 薛名輝. 建筑學專業“新工科”教育模式的探索與實踐［J］.當代建筑， 2020（4）：110-113.

［3］薛名輝，張佳奇，張正帥，等.創新實踐與實踐創新——面向創新人才培養的建筑學專業特色課程體系建構［J］.中國建筑教育，2019，23（2）：133-140.

［4］孫澄，邵郁，董宇，等.“智慧建筑與建造”專業教學體系探索 新工科理念下的建筑教育思考［J］.時代建筑，2020 （2）：10-13.

［5］程曉喜，梅笑寒，龐凌波.服務北京冬奧建設培養多學科全尺度建筑類設計創新人才［J］.高等建筑教育，2023，32（1）：96-105.

［6］向文波.校企雙主體育人模式探究與實踐［J］.中國高等教育，2019 （10）：19-21.

Exploration on the school-enterprise collaborative training mode of architecture-related specialties

SUN Cheng，XUE Minghui

（School of Architecture， Harbin Institute of Technology， Harbin 150006， P. R. China）

Abstract：Facing the new challenges and opportunities of transformation and upgrading under the background of informatization and intelligence in the construction industry in the era of Industry 4.0， we transform the traditional education concept which is school-based and enterprise-assisted， explore the new concept of dual-subjects collaborative training of school-enterprise peers in architecture-related specialties. Through the innovation of talent training objectives and graduation requirements， and the construction of the characteristic practical course system， system guarantee， and the creation of the education platform， the dual-subject training mode is built in architecture- related specialties. The research of mode innovation is based on the concept of emerging engineering education and is oriented to the needs of the construction industry. We create the Harbin Institute of Technology Paradigm in the new era of higher education teaching reform by convergence multi-disciplinary， multi-resources and 8 years of exploration. The research results provide a new enlightenment and path for the education development and transformation of architecture- related specialties.

Key words： architecture-related specialties; dual subjects; school-enterprise collaboration; training mode

（責任編輯 周 沫）

修回日期：2023-02-28

基金項目：2022年黑龍江省高等教育教學成果特等獎

作者簡介：孫澄（1971—），男，哈爾濱工業大學建筑學院院長、教授，博士，主要從事寒地建筑、計算性設計研究，（E-mail） suncheng@hit.edu.cn；（通信作者）薛名輝（1981—），男，哈爾濱工業大學建筑學院副院長、教授，博士，主要從事環境行為心理學、建筑教育研究，（E-mail）xueminghui@hit.edu.cn。