行動研究：新西蘭奧克蘭大學城市設計工作坊教學方法及借鑒

趙建華　鄭琪　盧丹梅

摘要：作為空間發展和治理工具，國土空間規劃體系中城市設計是實現國土空間高質量發展的重要支撐，如何培養與之相適應的城市設計人才是當前城市設計教學改革關注的焦點。新西蘭奧克蘭大學城市設計課程采用行動研究式工作坊特色教學，注重城市設計人才空間設計和治理能力培養，其經驗值得我國高校城市設計教學參考和借鑒。奧克蘭大學城市設計工作坊教學秉持CPS創新性教學理念，以行動研究為特色，注重學生的學術素養、批判思維、決策能力、研究獨立性和社會責任感等綜合能力培養。城市設計工作坊教學包括現狀調查、發現問題、觀點產生、找出解決方案和形成解決策略五個環節，教學內容涵蓋空間設計和治理實施等系列課程。通過講座、調研、閱讀、研討、咨詢等教學方式，將城市形態學理論貫穿于項目實踐教學，讓學生多視角參與城市動態發展與建設的行動研究中，實現創新性解決問題的目的。以奧克蘭濱海地塊的更新與開發工作坊教學為例，介紹了行動研究方法在奧克蘭大學城市設計教學中的應用及實踐。針對我國城市設計工作坊教學中存在的問題，從強調綜合能力培養、建構設計與治理并重的教學內容體系、運用行動研究的實踐教學方法等對我國城市設計專業人才培養提出了具體建議。

關鍵詞：工作坊教學；行動研究；創新性思維；城市設計；奧克蘭大學

中圖分類號：G642；TU984-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0046-09

工作坊教學（Studio Teaching）作為教學、研究與實踐相結合的重要教學方法，對城市設計人才綜合素質培養至關重要。隨著我國國土空間規劃工作的深入實施，城市設計作為國土空間與資源治理體系的關鍵組成部分，在空間資源管理中具有重要工具性與指引性作用［1］。如何加快城市設計教學改革和適應新時期城市設計人才培養的需求是亟待解決的問題。

一、工作坊的教學特色

工作坊教學起源于包豪斯（Bauhaus）教育體系中手工藝和設計藝術融合的教學方式［2］，早期主要在美國城市設計教學中被廣泛應用，以提升學生的空間設計技能。20世紀60年代，隨著城市設計公共政策職能的突顯，進一步拓展為基于專題的研究性議事模式，側重實踐基礎上的社會科學研究［3］。至20世紀80年代，弗雷斯特（Forester）、雅各布斯（Jacobs）、查特吉（Chatterjee）等學者呼吁重新思考工作坊在合作交流和創新性解決問題的作用，重新重視物理規劃的必要性［4］。工作坊逐漸在國內外城市設計教學得到廣泛應用，成為以創新性解決問題為目的，研究與實踐相結合的重要的城市設計教學方法。

城市設計作為一門關注城市空間的實踐應用性課程，教學目的趨向使學生掌握創新性空間設計和空間治理能力。工作坊教學依托實踐項目開展，重視設計方案或研究結果的應用性，為實際項目決策提供重要參考［5］。因此，工作坊教學方法對綜合型城市設計人才培養至關重要。工作坊教學一般由主講人帶領師生小組，通過講座、研討、咨詢等方式，就某個主題或實踐項目完成共同探討和研究，提出針對性解決方案的工作模式，包含理論學習、實踐訓練、解決方案三個環節。

國外城市設計工作坊教學在長期的教育實踐中成效顯著，其教學經驗值得國內城市設計教學學習借鑒。新西蘭奧克蘭大學城市設計工作坊教學以創新性解決問題（Creative Problem Solving，CPS）為教學理念、以行動研究（Action Study）為教學特色，強調教學的行動過程與研究相結合，注重空間設計和治理能力，以及學生決策思維、交流能力、研究獨立性及社會責任感等綜合能力培養。因此，借他山之石，將對我國城市設計人才培養有所啟示。

二、我國城市設計工作坊教學開展及問題

我國高校城市設計教學歷來重視理論與實踐結合。隨著我國城市建設的快速發展，以功能類型為主導的傳統理論講授輔以教學實踐的教學模式逐漸轉向更加機動、有效的工作坊教學模式［6-7］。相較于傳統城市設計教學，工作坊教學將有助于城市設計理論學習、學術研究與項目實踐融會貫通，彌補傳統城市設計教學理論與實踐銜接的不足。目前，我國不少高校在城市設計教學中開展了工作坊式教學實踐，對提升學生綜合素質卓有成效。

隨著我國城市建設進入國土空間規劃和存量更新時代，對城市設計教學提出了更高的要求。當前，我國城市設計工作坊教學在教學理念、教學內容、教學方法方面有待進一步提升改進：（1）教學理念方面，傳統城市設計教學側重設計表達能力和技法教學，決策思維、溝通能力、社會責任感等綜合能力培養有限。新的空間規劃體系下，要求城市設計人才具備更前瞻的思維意識，以滿足社會與環境可持續發展需求。（2）教學內容方面，現有工作坊教學多從空間角度出發解決問題，缺少以空間治理為主題的教學內容。而國土空間規劃體系下，城市設計以分層次全域空間管控與空間全要素設計研究為總則［5］，教學內容應涵蓋國土空間設計、公共政策、技術管控、社會實踐等多方面內容。（3）教學方法上，工作坊教學方法尚停留在“理論學習—設計實踐”環節，對最為關鍵的“解決問題”環節重視不足，尚未圍繞城市空間設計建立完善的城市設計教學環節，學生缺少解決城市復雜問題的綜合能力。

三、奧克蘭大學城市設計教學特色

新西蘭空間規劃體系以《自然資源法》為基礎，包括國家戰略與政策、地方監管與投資規劃兩方面，其中規劃體系可分為區域規劃、分區規劃和社區規劃，城市設計與之并列，共同作用形成相關空間決策［8］。奧克蘭大學教育提倡工作坊學習和教學的良好互動［9］，尤其強調工作坊在教學方法改進以及學生創造力提升方面的作用。

奧克蘭大學城市規劃專業設立于1958年，以城市可持續發展為目標，以空間設計和治理能力培養為特色，旨在培養能夠理解和解決復雜社會和環境問題的應用型專業人才。工作坊教學是城市規劃專業的重要教學方法。根據2019年新西蘭規劃委員會的專業審查結果，未來奧克蘭大學城市規劃專業教學將進一步強化以工作坊為核心的學習環境，工作坊類課程占比將從25%提升至50%［10］。

（一）CPS理念下的行動研究模式

城市設計作為奧克蘭大學城市規劃專業的核心教學內容，形成了以CPS為教學理念、以行動研究為特色的工作坊教學實踐經驗。CPS理念下行動研究教學模式由奧克蘭大學多莉·里夫斯（Dory Reeves）和瑪麗蓮·希金斯（Marilyn Higgins）教授在長期教學經驗的積累上于2006年提出［11］。行動研究是指在真實的教育環境中，以解決實踐問題為目標的研究方法［12］，包括現狀調查、發現問題、觀點產生、找出解決方案和形成解決策略五個步驟［11］（圖1）。

城市設計工作坊教學秉持CPS教學理念，整合以空間設計和空間治理為主題的系列理論和專題課程，使學生能夠多視角參與城市動態發展建設的行動研究，強調在實踐中發現問題、解決問題，形成解決策略，以及實現創新性解決問題的目的。通過工作坊教學，不僅培養學生精專的專業技能和批判性學術思維，還強調學生應具備綜合的職業核心素養，如決策能力、交流能力、研究獨立性和社會責任感等（圖2）。

（二）以能力培養為目標的教學內容體系

奧克蘭大學城市設計教學內容圍繞城市可持續發展目標，設立了空間設計類和治理實施類兩類工作坊課程群（圖3），貫徹實行于四年制本科和兩年制碩士階段。理論課為工作坊教學提供專業知識依托，涉及城市規劃、設計原理、社會、環境、文化、經濟、法律、管理等多個領域。每學期工作坊主題與理論教學內容一一對應，使學習成果及時在工作坊實踐中得到及時的鞏固與應用。

1.空間設計

為培養學生空間設計的專業技能，工作坊分別從場地—街區—鄰里—城鎮/郊區中心區—區域不同空間尺度展開規劃設計教學，如本科階段的第一至第二學年設置小場地設計、鄰里尺度設計和城鎮尺度設計工作坊。在學習城市規劃學科的概念原理與設計方法，開展空間設計的基本技能訓練的基礎上，空間設計尺度逐漸擴大，課程要求逐步過渡到評估城市設計成果并提出有效及可持續的設計方案。

2.治理與實施

在公共政策導向下，工作坊課程設置空間治理內容，強化公共政策導向，強調研究獨立性和交流能力的培養，如本科階段第三至第四學年設置實踐批判、社區治理、項目管理工作坊；碩士階段的工作坊課程將實踐批判與項目管理融合教學。在了解城市規劃相關法律法規的基礎上，通過社區參與、數據收集和分析，城市規劃編制方法批判性評價、項目管理實踐能力的訓練，加強了學生對城市規劃公共政策和公共服務屬性的理解。

區別于國內以空間設計為主的教學現狀，奧克蘭大學城市設計教學中實施類課程在整個工作坊課程體系中的比重大，設計類與實施類占比約為1：1［13］。課程內容廣、訓練環節多，包括文獻綜述、調研報告、數據分析、定量評價、概念規劃、數據建模等，涵蓋土地利用、生態學、交通規劃、城市形態等學科。

（三）行動研究式的教學實踐

研究以奧克蘭大學2020年碩士階段的綜合城市設計工作坊教學為例，對行動研究式的教學方法和實踐進行分析和總結。該工作坊以實踐批判與項目實施為主題，結合城市形態學教學對奧克蘭濱海地塊的更新與開發進行了專題研究與分析。

1.課程結構與內容

工作坊教學不局限于傳統空間設計視角，將城市形態學理論研究引入設計實踐，選取奧克蘭濱水區規劃為實踐項目，探索應對未來變化更為有效的城市治理。工作坊課程根據學生對城市設計現狀的認知，通過編制城市設計指南開展行動研究（圖4）。

奧克蘭濱海地區在數十年間經歷了更新與復興，不斷變化的要素關系使城市設計受到挑戰。城市形態作為特定社會、政治、經濟和文化變遷的表現，對城市空間治理至關重要，工作坊旨在通過批判性解讀城市形態，揭示現有城市環境的優勢和劣勢，以及未來再開發面臨的機遇和挑戰，并探討濱水區未來發展的可能性。

2.教學實施

城市設計工作坊包括現狀調查、發現問題、觀點產生、找出解決方案和形成解決策略五個步驟，一門課程通常分配150學時的學生自我學習和助教輔導學習時間，除講座、實地調研、閱讀等課堂教學活動外，還包括研討、咨詢、外聘規劃行業從業者等手段。

前期課程教學主要目的是知識儲備，通過介紹形態學與政治經濟學視角的城市形態思想和開展治理城市景觀變化規劃設計理念的講座，使學生從城市形態和政治經濟的角度進行現狀調查、初步發現現狀問題。后期研討和咨詢是在現狀調查和發現問題的基礎上產生觀點、找出解決方案和形成解決策略的關鍵，主要由研討會集體討論初稿、個人或小組咨詢完成修改稿及終稿等環節組成。

研討、咨詢和外聘規劃行業從業者是工作坊的特色教學方式，強調學生自主研究。部分課程外聘規劃行業從業者，如政府部門工作人員，會開設專題講座幫助學生及時了解規劃熱點；項目完成過程中的研討和咨詢由博士及助教負責，以團隊合作為組織形式，助教協助每組共同開展組內研討；師生一對一交流的咨詢要求學生事先做好作品展示的準備，鼓勵支持學生獨立探索和語言表達（表1）。

3.實踐項目內容及反饋

課程作業是學生形成解決策略的結果?？偨Y2020年城市規劃專業碩士階段的城市設計工作坊教學大綱，課程作業包括調研報告和城市設計指南共兩項，要求運用課堂講授的城市形態學原理、方法和技巧，將理論研究應用到濱水區設計實踐中（圖5）。教學內容主要包括以下兩項內容［14］。

一是解讀城市設計實踐的調研報告。學生推導并預判未來濱水區再開發的新方向和機遇，展現面向未來的空間治理能力。學生作業運用政治經濟學方法分析主要利益相關者關系，通過梳理相關政策、識別土地權屬和土地利用變化、城市設計變革、建筑基底與形式、公共空間系統及步行性與濱水可達性等城市形態元素識別形態單元的時空演變，探究城市邊緣帶的形成、異化與適應性變遷（圖6）。

二是編制城市設計指南，闡明濱水區可持續發展目標，形成問題解決策略。成果包括概念性的城市景觀管理策略和城市設計方案兩部分，前者是城市治理建議，通過形態單管劃定提出管理建議，后者是促進城市空間完整和連續性的空間設計方案。學生在預判和分析的基礎上，選擇不同方向提出解決策略。比如，有的設計成果以交通這一重要城市形態要素為導向，旨在營建縱深向的濱水區綠色街區，實現“人人可達濱水綠地”的愿景；有的設計成果則從時間維度出發，根據居民的不同時空行為劃分功能區，側重提出喚醒不同時段下的濱水區活力的策略建議。

工作坊教學結束后，將教學研究的應用推廣到奧克蘭濱水區規劃實踐中。學生定期向奧克蘭濱水發展局反饋和報告當前或近期濱水區使用情況，并提出開發建議［14］。

四、對我國城市設計工作坊教學的啟示

新西蘭奧克蘭大學行動研究式城市設計工作坊的教學經驗對完善我國現行城市設計教學具有一定的啟示和借鑒意義。在全要素、多尺度的國土空間規劃體系新背景和存量更新前提下，我國城市設計的價值和內涵均有了更深入、全面的拓展，城市設計承擔起空間全要素設計研究和分層次全域空間管控

職能［1］［15］。

（一）強化以綜合能力培養為核心的教學理念

新的空間規劃體系下，城市設計范疇拓展至生態和農業、鄉村發展區等全域空間［15］。因此，在城市設計人才培養中除專業知識、設計表達、溝通交流等基本專業能力外，還亟須培養學生全域發展的生態文明價值觀、社會責任感和解決實際問題等綜合能力。通過真實的工作坊教學環境，使學生能夠認知我國城市發展面臨的真實問題，引導學生形成高尚的職業道德素養，具備社會包容的人文關懷，培養對環境和后代的責任意識。

（二）建構設計與治理并重的教學內容體系

完善補充城市公共政策和城市治理的相關教學內容，建構空間設計與治理實施并重的城市設計教學內容體系，以培養學生資源評估、咨詢分析、政策制定和管理監督等戰略統籌能力和批判性思考能力［16］。結合城市設計原有教學內容，融入空間治理、公共政策、國土整治修復等方面內容，形成空間設計和政策研究雙主線。同時，在城市精細化治理和城市設計數字化建設背景下，可增設城市數據化分析與應用等課程教學，為城市設計的動態維護和“規建管”一體化提供掌握信息技術的新型人才。

（三）運用行動研究的實踐教學方法

在社區更新、鄉村營造、生態空間優化等不同主題的工作坊教學中，逐步建立現狀調查—發現問題—觀點產生—找出解決方案—形成策略及反饋的行動研究教學路線，使學生參與真實情境問題的研究、設計和實施過程，在不斷反復修正的實踐中發現并解決問題。通過閱讀、調研、小組研討會、師生咨詢、外聘從業者講座等多種教學手段，保證教學目的的實現。另外，應重視行動研究末端“形成策略及反饋”環節的開展，鼓勵學生將研究成果凝練為有效的建設性策略，通過公眾參與平臺提供給相應城鄉管理及建設部門作決策參考，以自身行動促進城市設計研究成果轉化為實踐應用，提升人居環境品質。

五、結語

國土空間規劃背景下，作為空間發展和治理工具，城市設計是實現國土空間高質量發展的重要支撐，肩負著助力全域“美麗國土”科學管控的重任。與新西蘭相比，我國國土空間發展任務更艱巨，空間規劃與資源管理更復雜，對城市設計人才能力的要求也更為綜合。

奧克蘭大學的行動研究教學方法契合城市設計工作坊的教學，注重培養學生的空間設計與治理實施綜合能力。研究從城市設計教學本源出發，剖析奧克蘭大學行動研究的工作坊教學方法，以尋求與我國新時期人才需求相適應的城市設計教學改革方法。

相關教學實踐表明，城市設計工作坊教學強調在研究與實踐中培養學生創新性解決問題的綜合能力與素養。行動研究教學方法強調互動型教學，這一方法的實踐對教師和學生都將面臨挑戰，需激發學生、教師及行業從業人員的多元互動，以提升自我能力［17］。這一教學方法要求學生具備較高的探索性自主學習的能力。而教師由知識的“權威者”和“傳授者”轉變為“引導者”和“促進者”，除熟悉城市設計行業專業知識及最新發展趨勢外，還需了解教育學、心理學、團隊管理、信息技術等多種領域知識，引導和支持學生運用批判性思維發現問題、分析問題，在傾聽與溝通、調解與談判、沖突與妥協過程中提出創造性的解決方案，形成多元公正的職業道德價值觀。

綜上，行動研究式工作坊教學對我國城市設計教學改革提供了一定的借鑒與參考，但關于“本土化”城市設計專業教育和人才培養的具體路徑還有待進一步深入探討。

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Action research： Reference of studio teaching method of urban

design in the University of Auckland， New Zealand

ZHAO Jianhua， ZHENG Qi， LU Danmei

（College of Forestry and Landscape Architecture， South China

Agricultural University， Guangzhou 510642， P. R. China）

Abstract：In the new era of territorial space planning system， urban design as a tool of spatial development and governance， is an important support for the realization of high-quality development of territorial space. How to cultivate suitable urban design talents is the focus of the current urban design teaching reform. The urban design course of the University of Auckland in New Zealand adopts the characteristic action research studio teaching， and attaches great importance to the comprehensive quality training of urban design talents， paying attention to the cultivation of space design and the governance ability of urban design talents. Its experience has certain reference and reference significance for studio teaching in our country. Studio teaching of urban design in the University of Auckland adheres to the innovative teaching philosophy of CPS and features action research， focusing on the cultivation of students academic accomplishment， critical thinking， decision-making ability， research independence， and comprehensive ability of social responsibility. Studio teaching of urban design includes five parts： current situation investigation， problem discovery， opinion generation， solution formulation， and solution strategy formation. The teaching content covers a series of courses such as spatial design and governance implementation. Through teaching methods such as lectures， research， reading， discussion， and consultation， urban morphology theory is integrated into project practice teaching， letting students participate in the action research of urban dynamic development and construction from multiple perspectives to achieve the purpose of innovative problem-solving. It introduced the application and practice of the action research method in urban design teaching in the University of Auckland， taking the development of the Auckland waterfront plot and the development of studio teaching as an example. Finally， Aiming at the problems existing in the teaching of urban design in my country， this paper puts forward suggestions on the ability training that emphasizes comprehensive quality， enriching the studio content of management and implementation， and teaching methods of action research.

Key words： studio teaching; action research; creative thinking; urban design; University of Auckland

（責任編輯 崔守奎）

修回日期：2022-05-21

基金項目：2022年度廣州市哲學社科規劃課題（2022GZGJ98）；華南農業大學校級教改重點課題（JG21042）；華南農業大學一般教改課題（JG2021064）

作者簡介：趙建華（1977—），女，華南農業大學林學與風景園林學院副教授，博士，新西蘭奧克蘭大學訪問學者，主要從事城鄉歷史文化遺產保護研究，（E-mail）30839934@qq.com；（通信作者）盧丹梅（1977—），女，華南農業大學林學與風景園林學院教授，碩士，主要從事城鄉規劃與設計研究，（E-mail）156948861@qq.com。