中職英語以項目式學習推動五育融合的探索

何珮琳

一、引言

2018年習近平總書記在全國教育大會上提出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為了加快教育現代化、辦好人民滿意的教育，五育并舉的提法應運而生并作為現代化教育的重要指導理念。2019年國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（下簡稱《意見》）明確指出五育并舉的具體要求。指出要“探索基于學科課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。項目式學習注重學生能力的培養，又能系統地提高學生的綜合素養（孫曉艷，2019），這與五育融合不謀而合。筆者發現在中職英語中，絕大多數教學只側重于“授業解惑”，僅讓學生掌握了知識與技能，長期存在著疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞，及各育互相分離、互不相干的問題。在眾多實踐探索中，項目化學習成為學校推進五育融合的一條重要路徑（陸康其，楊玲，2021）。

本文以中職商務英語聽說課Products Presentation為例，在教學中引入項目式學習的教學方法，推動五育融合，取得一定的教學效果。

二、中職英語以項目式學習推動五育融合的可行性

1.項目式學習符合中職學生的特點

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它以具體項目為載體，促進學生通過做中學來掌握知識和技能，并實現知識遷移，解決實際問題。中職學生動手能力強，樂于實踐，但文化基礎薄弱，無法長時間集中注意力，相較于坐著聽老師講授，他們更喜歡動手參與，有較強的展示欲。此外，中職學生樂于參加社會志愿者活動和兼職工作，具備一定的生活知識儲備和社會生活經驗。這些特點都有利于教師在中職英語中使用項目式學習，它通過現實世界中的真實問題捕捉學生的興趣并喚起深度思考，在解決問題的情境下使學生獲得與應用新知識（許江，2017），有效促進學生從“老師要我學”向“我自己要學”轉變。

2.項目式學習的靶心目標就是核心素養

項目式學習要培養學生核心素養能力。項目式學習的項目都來源于真實生活，項目的真實性能有效展現學生各方面的核心素養。如中職商務英語聽說中的Products Presentation，這一課的知識能力目標是掌握推銷產品的英語詞匯和句型和能用英語吸引客人并成功推介產品。為了達到教學目標，筆者引入貼近學生生活的真實項目：有效規劃攤位并用英語成功推介產品。為完成項目，學生需從生活中觀察發現問題、思考問題，到課堂上主動討論探索新知、合作完成項目并展示成果；在此過程中，學生展示出對民生問題的關心和好奇、對社會問題的敏感度和責任感、對他人的同理心和諒解、對身體力行體驗買賣過程的意愿和表現、對設計和展示成果的思考等，無不體現了五育融合。相較于傳統課堂的講授模式，項目式學習更有助于在教學的過程中貫穿和推動五育融合。

三、中職英語以項目式學習推動五育融合的教學案例

1.項目式學習設計總體思路

項目式學習不是簡單地給學生發布任務，教師需要根據教學內容精心設計問題，啟發學生通過思考問題完成任務并產出結果。以中職商務英語聽說中的Products Presentation為例，為了達成教學目標，筆者設計了一個核心驅動問題和四個分解驅動問題，每個問題對應一個項目和產品（圖1）。整個課程以問題引入、活動探究、學習新知、模擬擺攤和評價反思5個環節進行（圖2）。

2.以項目式學習推進五育融合的實施過程

（1）項目驅動鼓勵學生實踐探究，育勞立德

課前教師發布問題，引入項目；學生思考分解驅動問題1學生根據分項目1的要求到地攤體驗購物，購物過程中記錄下攤位布置吸引客人的要點、熱銷產品的特點、銷售量高的攤主的優點等。在項目驅動下，學生深入生活，觀察各樣的勞動者，與他們進行交流，感受他們的勞動精神和勞動品質，而后學生進行討論，合作完成調研報告。此過程滲透了勞動教育，學生了解不同職業的素養要求，學會辨別優秀的勞動精神與品質，鍛煉和發展了人際交往和團隊合作等素養，實現勞育與德育交融。

（2）基于分解驅動問題，引導學生持續探究，以智育德

師生回顧分問題1，根據學生課前完成的調研報告，分析數據，交流得出布置攤位和選擇擺攤產品的注意要點和攤主吸引客人購買的特點。接著教師引領學生思考分問題2，引出分項目2：多途徑探索推介產品的有效方法。教師播放英語聽力視頻，讓學生注意記錄聽力中的推銷員Tracy是從哪些方面推介產品，從而成功完成買賣的。學生根據聽力視頻中的信息，分組進行頭腦風暴，探討得出本組推薦的推介方法，設計并制作思維導圖。當學生完成思維導圖后，教師引領學生觀察不同的思維導圖，師生共同梳理總結合乎社會經濟規律的推介產品的有效方法。

教師繼而引導學生持續探究，拋出問題３：既然我們已經了解了推介產品的有效方法，那我們現在可以順利完成總項目，成功擺攤并用英文推介產品了嗎？用英語成功推介產品會遇到什么問題？學生會發現現階段因缺少相關詞匯和句型的儲備無法完成總項目，學生主動學習新知的欲望得以激發，學習方向更加明確。教師通過Quizlet、詞匯游戲、微課、拍讀App等，讓學生反復操練詞匯和句型，幫助學生掌握詞匯和句型。

分解驅動問題環環相扣，分項目層層遞進，關注到不同學習領域的知識內容及其育人內核。在培養學生智育過程中，學生彰顯了學習興趣和個性發展需求，邏輯思維素養和英語語言素養得以提升，學生認知了真實買賣過程和社會經濟規律，有助于學生樹立正確的世界觀，將德育內容貫穿于智育過程中。

（3）引領學生完成總項目，以智育美，以勞健體

在學生完成總項目前，教師引出分解問題４：怎樣成為一名優秀的帶貨王？這個問題不僅是對前面所學的回顧，更是讓學生明確總項目的評價標準。分項目４讓學生共同制定帶貨王比拼的標準，進一步提高學生的課堂參與感。

所有分項目都已完成后，學生回顧總項目內容：有效規劃攤位并用英語成功推介產品。教師在教室劃出攤位，提供攤位基本所需，學生在小組內合作設計策劃攤位布置及所賣產品，在規定時間內布置攤位，實踐用英語向老師和其他小組的同學推介產品，其他同學根據共同制定的評價標準對“攤主”進行打分，最后評選出最佳帶貨王。攤位設計和布置融合了美術設計學科，需要關注色彩搭配、線條構造，此過程滲透關于美的教育，提升了學生感受美和創造美的能力；在搭建布置攤位和模擬買賣的勞動過程中，學生需要在規定時間內對隨機發生的事情做出反應，鍛煉了學生的應變能力和身體協調能力，強化學生的體育素養。

3.教學反思

中職英語在平時教學中缺少實踐探索的機會，而項目式學習根據真實情景創設問題和項目，引入項目式學習有效彌補了這一空缺。在本節課中，學生對課外體驗地攤購物和課上模擬擺攤流露出極大的興趣，這也激發了學生對英語學習的欲望。同時項目式學習改善了中職英語課中難以融入德育、體育、美育、勞育的難題：通過本課學習，學生的動手能力、合作能力、交際能力、應變能力得到了提升，學生學會了發現美欣賞美，內化了優秀的勞動精神和品質，了解了正確的社會經濟規律，樹立了正確的世界觀。

然而，在此次教學探索實踐中，也存在一些問題，如：學生對項目式學習的上課模式感到陌生，不清楚要完成什么任務、怎樣完成任務；學生實操模擬擺攤的時間空間不足，影響學生展示成果的效果。

四、結語

在學科教學中推動五育融合更是新時代教育的剛需。核心素養是人才發展的總體目標和新課程改革的基本要求。項目式學習是英語學科核心素養“落地”的一項有效途徑（齊婷，2018）。中職英語以項目式學習推動五育融合，一方面完善了中職英語的教學模式，在英語語言學習與社會實際運用之間構建聯系，讓學生不再覺得“學英語無用”；另一方面完善了學生的知識架構，促進了學生德智體美勞全面發展。

責任編輯何麗華