核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

孫海燕

導(dǎo)讀：本文從語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度，審視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足。在素材選擇和資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法運(yùn)用等環(huán)節(jié)，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，從提升閱讀教學(xué)吸引力、激發(fā)自主閱讀動(dòng)機(jī)出發(fā)，以為個(gè)性化語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展需求服務(wù)為宗旨，嘗試通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，開(kāi)發(fā)層次性和多樣化閱讀資源、動(dòng)態(tài)優(yōu)化閱讀教學(xué)形式，提升小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，促使其在兼具開(kāi)放性、趣味性的環(huán)境下，選擇契合個(gè)人趣味和核心素養(yǎng)發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源。進(jìn)而學(xué)生得以在有效互動(dòng)中，逐步掌握閱讀技巧，感悟文學(xué)作品創(chuàng)作規(guī)律，提升觀察、思考、表達(dá)等方面的技能。

閱讀既是運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的主要形式，也是積累創(chuàng)作素材、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的常用方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、理解能力和閱歷的限制，如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、保證課堂參與度，是教師必須解決的問(wèn)題。但在閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重文章結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作技巧傳授的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，閱讀素材局限于教材、教學(xué)方法一成不變的問(wèn)題也比較普遍。這些弊端不符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步弱化了小學(xué)生的文本閱讀興趣，導(dǎo)致教師無(wú)法有效訓(xùn)練其思考、表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力。只有深刻反思這些問(wèn)題的成因，把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的主要教學(xué)目標(biāo)，才能找到創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法的途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的不足

（一）內(nèi)容固化，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)下的育人理念存在認(rèn)知偏差，把能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育等同于掌握教材知識(shí)點(diǎn)。沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生提不起閱讀興致，無(wú)法掌握理解文章內(nèi)涵，提升語(yǔ)言文字技巧。具體體現(xiàn)為多數(shù)教師慣于按照教材設(shè)計(jì)，逐一完成朗讀、分析課文內(nèi)容、解答習(xí)題和布置閱讀任務(wù)等環(huán)節(jié)，沒(méi)有給學(xué)生思考和探究語(yǔ)文知識(shí)、感悟閱讀技巧的空間。一方面，由于教學(xué)內(nèi)容固化，加上小學(xué)生閱讀和情感表達(dá)經(jīng)驗(yàn)尚淺、識(shí)字量有限，僅依賴教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很難形成閱讀文本、觀察事物和記錄見(jiàn)聞的習(xí)慣，不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。另一方面，由于教師采用固定流程授課，而各版本教材的內(nèi)容編排都有一定規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生能預(yù)知閱讀課堂上發(fā)生的一切，無(wú)法產(chǎn)生好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，在部編版教材中，幾乎每一單元都由課文、識(shí)字、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地等內(nèi)容構(gòu)成，如果教師完全按照教材內(nèi)容授課，無(wú)論單元主題、課文體裁如何多樣，在學(xué)生心目中，教師即將提出哪些問(wèn)題、要求完成什么樣的任務(wù)都是既定的。理應(yīng)趣味橫生的語(yǔ)文閱讀失去了應(yīng)有的懸念，取而代之的是程式化閱讀教學(xué)帶來(lái)的倦怠感，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然會(huì)逐漸弱化。

（二）素材和資源單一，無(wú)法滿足個(gè)性化需求

雖然系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間有限，但很多小學(xué)生的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)實(shí)則非常豐富。教材中涉及的古詩(shī)詞、民間故事等內(nèi)容，很多都在學(xué)生閱讀過(guò)的書(shū)籍、觀摩過(guò)的影音資料中出現(xiàn)過(guò)。例如，部編版小學(xué)低年段的教材中，《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》等課文相當(dāng)一部分學(xué)生都非常熟悉。而語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，大多沒(méi)有考慮到學(xué)生千差萬(wàn)別的經(jīng)驗(yàn)和能力，未有效拓展教學(xué)素材和資源。一方面，因?yàn)檫^(guò)于熟悉課文內(nèi)容，很多學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法保持專注度。教師難以有效引導(dǎo)其從文章構(gòu)思、語(yǔ)言組織的視角出發(fā)，深度解讀文本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典作品的認(rèn)知停留在常識(shí)層面。另一方面，由于教師不擅長(zhǎng)發(fā)掘教材之外的閱讀資源，難以滿足個(gè)性化閱讀需要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課程產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，難以形成自主閱讀習(xí)慣。

（三）方法和形式單一，難以保持閱讀興趣

在小學(xué)生閱讀文本、理解文章寓意、感知作者描摹的意境時(shí)，教師選擇的教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)組織形式是否可以激起學(xué)生參與興趣，都會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生明顯影響。但多數(shù)教師堅(jiān)持自認(rèn)為有效的方法，并習(xí)慣采用特定的教學(xué)組織形式，導(dǎo)致學(xué)生很難保持閱讀興趣。首先，無(wú)論課文體裁如何，多數(shù)語(yǔ)文教師都喜歡采用領(lǐng)讀、提問(wèn)的形式，要求學(xué)生說(shuō)出閱讀感受，或總結(jié)文章主題、分析寓意，這不僅有悖核心素養(yǎng)發(fā)展要求中的“學(xué)生主體”原則，還限制了學(xué)生閱讀思路，無(wú)法體現(xiàn)個(gè)體特長(zhǎng)。其次，由于受到教育理念和能力的制約，部分教師的閱讀教學(xué)方法欠缺新意，沒(méi)有合理運(yùn)用智能化教學(xué)工具，與學(xué)生之間的互動(dòng)局限于課堂，不利于推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)理念實(shí)踐中，部分教師對(duì)理論和方法的理解不夠深刻，導(dǎo)致應(yīng)用效果不佳，教學(xué)方法和形式的創(chuàng)新受阻，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造自主思考空間，導(dǎo)致學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)閱讀技巧。隨著語(yǔ)文課程內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜、閱讀和寫(xiě)作要求越來(lái)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力卻不斷下降，語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展無(wú)從談起。

二、核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)有效策略

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、滿足新課標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn)，充分了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)，明確核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要點(diǎn)，從以下方向探索有效的實(shí)踐策略。

（一）創(chuàng)新理念和方法，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋了思維、語(yǔ)言、審美、文化等多方面能力和素質(zhì)，只有在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下才得以完善和發(fā)展。因此，要想改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，必須促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)愿望。首先，必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，不再以規(guī)范化解讀課文、掌握教材知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)，而要以能否激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，衡量教學(xué)成果。其次，要通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，掌握最新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，體悟核心素養(yǎng)內(nèi)涵及發(fā)展規(guī)律，針對(duì)具體目標(biāo)和學(xué)生的興趣、水平采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（二）圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)多樣化學(xué)習(xí)資源

針對(duì)閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師必須擺脫教材局限，按需開(kāi)發(fā)和提供學(xué)習(xí)資源。一方面，在滿足教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)上，要基于日常互動(dòng)和對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，將其作為選擇閱讀素材、開(kāi)發(fā)課件的依據(jù)，確保所有學(xué)生都能獲取契合興趣和需求的學(xué)習(xí)資源。另一方面，要根據(jù)小學(xué)生的閱讀趣味，結(jié)合每一單元的教學(xué)目標(biāo)、方法和形式，采用差異化的素材加工策略，以提高閱讀教學(xué)效率。例如，在低年段教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生文本閱讀能力有限、對(duì)具象化事物敏感的特征，有效開(kāi)發(fā)和利用繪本資源。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以色彩明快、情節(jié)有趣、角色形象生動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀繪本作品，如《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》等。

（三）維持教學(xué)活動(dòng)神秘感，保持閱讀教學(xué)參與度

為了維持閱讀教學(xué)活動(dòng)神秘感、保持學(xué)生參與度，核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)必須持續(xù)創(chuàng)新組織形式。實(shí)踐中，教師要基于科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生完成閱讀任務(wù)、理解文本的情況，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織形式。例如，在運(yùn)用分組協(xié)作教學(xué)法的過(guò)程中，要通過(guò)問(wèn)答和小組間的閱讀成果交流，評(píng)估各組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題時(shí)，采用提出議題、組織討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同探究如何解決閱讀難點(diǎn)。例如，在部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中，由于當(dāng)代小學(xué)生對(duì)古代民俗和道德觀念知之甚少，很多學(xué)生對(duì)《牛郎織女》等民間故事主人公的行為感到困惑。這種情況下，要引導(dǎo)學(xué)生探討古人的生活觀念為何與現(xiàn)代人有天壤之別，這既可以激起學(xué)生探究社會(huì)問(wèn)題的興趣，又能引發(fā)他們關(guān)于民間故事寫(xiě)作手法的討論，達(dá)到激發(fā)閱讀興趣、訓(xùn)練交流表達(dá)能力和培養(yǎng)合作探究習(xí)慣的目的。

（四）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和偏好，設(shè)計(jì)個(gè)性化核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案

在現(xiàn)代教育體制下，針對(duì)每個(gè)年齡段的學(xué)生，學(xué)校提供的都是相同的教材。但從語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角來(lái)看，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求有所不同。要想滿足個(gè)性化需要，教師必須針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和閱讀偏好，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案。一方面，靈活掌控教學(xué)節(jié)奏，豐富閱讀資源內(nèi)容、類型和形式，給學(xué)生一定的自主選擇空間。例如，在人教版教材每一單元的課外閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生閱讀能力等方面的差異，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單，選擇閱讀理解難度契合個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的作品。在文章內(nèi)容相同的前提下，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以直接瀏覽原作，而理解和接受能力較弱的學(xué)生可以瀏覽原作的精簡(jiǎn)版、動(dòng)畫(huà)版和繪本版。另一方面，為學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度、難度各異的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供特色輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在各自基礎(chǔ)上掌握能發(fā)揮特長(zhǎng)的閱讀技巧，逐步提高自主學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)能力。

（五）靈活運(yùn)用各類輔助工具，保持閱讀教學(xué)吸引力

小學(xué)生熱衷于鉆研未知、探索新鮮事物。針對(duì)這一特質(zhì)，教師要靈活運(yùn)用信息化、智能化教學(xué)工具，不斷拓展學(xué)生自主閱讀視野，保持閱讀教學(xué)吸引力。首先，針對(duì)不同單元課文體裁，運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造相稱的氛圍，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，快速領(lǐng)悟文章意境和內(nèi)涵。例如，在部編版教材的教學(xué)中，把《富饒的西沙群島》等游記和景物描寫(xiě)類的課文制作成風(fēng)景片，配合課文誦讀節(jié)奏，逐一呈現(xiàn)文中描寫(xiě)的景物。有了直觀視覺(jué)和身臨其境之感后，學(xué)生對(duì)作者的用詞、造句的巧妙會(huì)產(chǎn)生更深的感悟，進(jìn)而淡化純文本閱讀的倦怠感。其次，針對(duì)閱讀教學(xué)難點(diǎn)，搜集小學(xué)生感興趣且有助于提高閱讀興趣的材料，并利用智能化教學(xué)工具推送到線上平臺(tái)。例如，在古典文學(xué)名著、神話故事的課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中，很多小學(xué)生覺(jué)得原著內(nèi)容過(guò)于艱深。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以搜集《水滸傳》等名著的經(jīng)典繪本，推送給學(xué)生閱覽。利用其色彩絢麗、文字內(nèi)容簡(jiǎn)練、人物形象鮮活的特點(diǎn)，激起學(xué)生深入了解原著內(nèi)容的興趣，使其逐漸閱讀感興趣的內(nèi)容，直至完成整本書(shū)的閱讀。

（六）強(qiáng)化合作，系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源

在線上教學(xué)平臺(tái)不斷完善的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以不受時(shí)空制約地進(jìn)行互動(dòng)交流。既可以就教學(xué)方法創(chuàng)新等問(wèn)題與教育專家探討，也能針對(duì)感興趣的課題，和有相同志向的同行合作探究。在開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源環(huán)節(jié)，應(yīng)針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)間的合作，以組織研討活動(dòng)、觀摩名師教學(xué)等形式，交流和分享閱讀教學(xué)資源。例如，針對(duì)某一篇課文的教學(xué)難點(diǎn)，共同開(kāi)發(fā)、優(yōu)化和分享微課課件等資源。此外，校內(nèi)不同年級(jí)的教師也要加強(qiáng)交流，共同關(guān)注每一名學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程。除了共建教學(xué)資源、完善教學(xué)檔案，還要制訂和執(zhí)行個(gè)性化核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，做好年級(jí)間的教學(xué)配合。

（七）契合小學(xué)生趣味，充分利用繪本資源

小學(xué)生識(shí)字量和閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，文本閱讀能力不足，但對(duì)色彩和形象化事物非常感興趣，擅長(zhǎng)運(yùn)用感官和想象力探究未知。為了提升閱讀教學(xué)效率，教師要充分利用繪本資源，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在部編版教材的低年段教學(xué)中，在以訓(xùn)練觀察、表達(dá)和寫(xiě)話能力為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，采用繪本故事《母雞蘿絲去散步》。由于該作品色彩絢麗、角色形象生動(dòng)有趣，學(xué)生瞬間就能被吸引，開(kāi)始在教師引導(dǎo)下，觀察、討論母雞散步過(guò)程中發(fā)生的事件，爭(zhēng)相描述狐貍?cè)绾翁幮姆e慮、心懷不軌、不斷遭遇挫折，以及蘿絲是怎樣的悠然忘我。相比于純文本閱讀和常見(jiàn)的看圖寫(xiě)話，學(xué)生顯然有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，觀察和思考得更加投入，閱讀教學(xué)效果非常理想。

（八）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，動(dòng)態(tài)優(yōu)化閱讀教學(xué)方案

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)至關(guān)重要。教師要以客觀反映學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展、保持個(gè)體學(xué)習(xí)興趣為原則，對(duì)原有教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在了解個(gè)體情況、制訂個(gè)性化閱讀教學(xué)方案時(shí)，就要設(shè)置差異性目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在課外閱讀書(shū)單擬定、任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將學(xué)生按照能力、興趣和基礎(chǔ)歸類。以體現(xiàn)難度的層次性和進(jìn)度的遞進(jìn)性為原則，擬定多份任務(wù)單和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并標(biāo)明類型，讓學(xué)生自主選擇。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以客觀體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的成果、反映某方面核心素養(yǎng)是否有所提升，起到了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的作用。其次，借助信息化教學(xué)管理平臺(tái)，建立數(shù)字化檔案，基于線上線下融合的教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)收集學(xué)生瀏覽課件、閱讀個(gè)性化資源、完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)。必要時(shí)，利用后臺(tái)軟件系統(tǒng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為考核執(zhí)行效果、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。例如，通過(guò)分析課件資源利用率，聆聽(tīng)學(xué)生反饋，可以發(fā)現(xiàn)已有資源的不足，有目標(biāo)地加以改進(jìn)和完善。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下，不僅傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和方法不合時(shí)宜，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教材利用方式也必須進(jìn)行創(chuàng)新。在反思小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合部編版教材的教學(xué)實(shí)踐，以激發(fā)閱讀興趣、提升語(yǔ)文課程吸引力、創(chuàng)新教學(xué)理念和方法為出發(fā)點(diǎn)，探索如何在教學(xué)素材選擇、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法優(yōu)化等方面，以服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，嘗試改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化合作交流、深化信息技術(shù)和教學(xué)輔助工具運(yùn)用，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，滿足個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求。