微模塊植入在城鄉規劃專業設計類課程中的運用

摘要：新形勢下城鄉規劃專業學習實踐進入全新發展領域，注重和加強城鄉規劃寬口徑的技術復合型人才和重基礎的多學科交叉型人才培養勢在必行。創新能力和過程控制能力是城鄉規劃專業全新發展過程中重點培養的兩種能力。

通過線上問卷對在讀以及畢業五年內本科生進行動態調查，發現學生在設計類課程中存在過程控制前松后緊、關鍵節點思維卡頓、與社會熱點脫節等問題。以鄭州大學城鄉規劃專業城市與建筑設計課程為例，對設計類課程進行微模塊靈活植入，修正課程關鍵節點，在課程前期設計構思創意階段增加方案互換環節，突破設計構思瓶頸；在課程中后期方案深化過程中增加專題研究和技術模擬支撐，加強設計內容的深度和思考問題的廣度；課程完成后加入課后自我評價環節，總結得失，尋找對策。實踐表明，對課程過程關鍵節點效果進行打磨提升，達到了增強學生交流表達能力、過程控制能力和設計創新能力的目的。

關鍵詞：互動教學；微模塊；過程控制

中圖分類號：G642;TU981-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0150-09

新形勢下，培養城鄉規劃寬口徑的技術復合型人才和重基礎的多學科交叉型人才是一種發展必然趨勢，創新能力和過程控制能力是城鄉規劃專業人才培養的重要方面。在教學大綱相對固定的情況下，在課程設計中植入模塊環節，能夠靈活應對社會中的熱點問題［1］。微模塊植入教學能夠保證課程體系完整的情況下，進行關鍵環節模塊植入和對課程細微調整，最大限度調動學生的潛能，提升課程效果。與傳統設計類課程相比，微模塊植入課程實踐更具時效性、緊湊性和創新性，對設計課程中的關鍵節點、過程等進行了有效控制。一個課程設計下來，工作量緊湊而飽滿，學生對設計過程節奏的把握和解決實際問題的能力有了顯著的提升。

建立空間構成的知識體系是訓練學生邏輯思維能力和創新能力的重要載體［2］。鄭州大學建筑學院城鄉規劃專業與建筑學專業本科生設計課程的設置在前五個學期是一致的，從“空間認知”“場所感受”為主導的建筑單一空間、復合空間的訓練，到解決城市問題為目標的城市空間提升訓練，通過從微觀單體建筑拓展至城市空間場所，從小尺度建筑單體訓練開始，逐步實現了向城市復雜空間進行轉變［3］。

作為城鄉規劃專業本科三年級的第一個設計課程，311課程設計題目為《城市賓館》

課程設計311是鄭州大學建筑學院設計類課程體系的中間過渡環節，是本科三年級的第一個課程設計，題目設置多為從城市視角出發，重視城市與建筑之間的整體性。，課程訓練的主要目的是對復合空間的組織與處理、建筑空間向城市空間拓展、多維度解決問題等。文章以該設計課程為例進行微模塊植入式教學實踐，以小規模、微調式的實踐方法進行課程實驗活動。教學目的是在進行空間訓練的同時，培養學生的城市建筑空間思維模式，使學生視角從微觀建筑空間向宏觀城市空間進行轉變，設計手段也從建筑空間研究向場地、技術、行為等多元化轉換（圖1）。

在教學過程中發現，本科三年級設計類課程是低、高年級轉換中的關鍵節點，一方面研究視角從建筑轉換到城市，學生不但需要攝取新的知識還需要提升自我洞察力；另一方面，學生有一定的學科基礎知識，但尚未形成系統的設計方法。因此，學生在此課程設計過程中會出現思維卡殼、停頓等狀況，如反復糾結某些內容節點而無法推動設計方案；設計構思無法從頭到尾地貫穿落實；設計過程前松后緊，課程學習質量無法保證等。

如何最大程度地激發學生的創造性思維？如何讓學生之間無障礙地相互交流？如何讓城鄉規劃專業的建筑設計融入城市宏觀思維？如何避免前松后緊的設計過程？如能在有限的設計過程中植入微模塊教學實踐環節，教師引導學生從發現問題、提煉關鍵點、找到設計切入點、嚴格控制過程、增加相互評測等方面入手，協助學生形成獨立解決問題的能力，助推學生突破設計過程中的瓶頸環節，讓學生有序而順暢地推動設計方案，不失為解決以上問題的一個良策。

一、課程設計過程調查

（一）調查問卷

課程組采用調查訪談方式，試圖掌握設計課程建設效果和學生們真實的學習過程。與部分在讀學生進行座談，根據學生反映較為集中的問題進行調查問卷設計

利用問卷星等網絡程序對鄭州大學建筑學院城鄉規劃專業1—5年級在讀學生以及近五年的部分畢業生進行跟蹤調查，發放問卷180份，回收有效調查問卷153份。。調查問卷主要內容集中在設計類課程內容、教學過程設置、對專業學科認識、課程關鍵節點的設置以及競賽與課程關系等方面，對學生設計能力、過程把握情況、接受新知識能力、團隊合作狀況、學習習慣等方面進行調查，以了解學生學習過程的真實狀態和困惑之處。

（二）調查結果

調查結果顯示設計課程前期，多數學生會進行課程前置準備工作，以開展案例分析為主；設計課過程中，學生普遍認為增加關鍵節點討論非常重要；設計課程結束，學生普遍認為課程問題總結與反饋很重要。對課程設計過程的熱點問題主要集中在以下方面：針對設計題目本身的“某些專業性的問題沒有辦法解決”“與社會熱點問題脫節”；自身問題造成的“時間分配不合理，課程設計成果難以完成”、設計過程中的“師生面對面交流”“課前集中討論” “優秀作品展示”“集中評圖”等。在面對別人對方案的修改建議時，普遍存在著“心中在意，但還是會接受其中的一部分建議”，結果課程結束后，學生普遍反映對此次教學目的和訓練的重點存在模糊之處。在團隊合作的調查中，結果

普遍反映出了學生團隊合作意識較差，更多學生選擇了“團隊合作能發揮一定作用，但很容易造成意見分歧，力量分散”。通過匿名調查問卷，充分了解了學生的真實想法，發現設計過程中

存在的問題，為微模塊植入課程實踐提供了有力的參考（圖2）。

二、教學實踐過程

在設計課程中，存在四個教學環節學生易產生思維卡頓和設計推動困難問題：（1）運用模型進行概念構思后期，設計構思需與功能結合，學生思維容易禁錮在設計概念中；（2）平面深化階段，易糾結平面細節，忽略原有設計構思；（3）設計中后期，功能深化、造型會與原有的設計理念容易脫節，沉浸在絢麗造型推敲的怪圈之中；（4）結課之后，缺少對設計過程中存在問題的總結。針對以上學習過程中存在的問題，可通過把微模塊植入設計教學過程并貫穿始終，在關鍵節點上進行教學細節調整，增加互動式教學實踐，引導學生重視課程設計過程，重點把握關鍵節點課程效果等方面進行改善。

根據學生課程設計進度，將植入模塊分為固定環節和靈活環節。其中，固定環節設置四個專題，分別為開題前的社會熱點研究、一草階段的設計方法總結、二草前期的空間類型解析和三草階段的圖面效果表達。其中，專題環節主要是以教師講解或者與課堂任務相融合方式為主；靈活環節則是根據個體學生進度和自身方案進行適時調整，以教師布置任務、學生自主操作方式為主。

結合課程小組設計方案特點，設置了四個靈活環節，分別為一草后期的互換方案、二草前期階段的空間延伸探究、二草中后期的技術輔助和結課后的自我總結。根據課后學生反饋，普遍認為靈活階段的設置內容對突破設計瓶頸起到了重要推動作用，文章也重點闡述了靈活階段微模塊植入課程過程（表1）。

（一）頭腦風暴的互動階段：互換方案與設計評價

頭腦風暴階段是學生接觸到設計任務之后的發散思維環節，時間持續2～3周。早期頭腦風暴是設計的原點，學生會根據自己對課程題目的認知和原有知識的積累進行設計方案探索與建構，沿著設計創意點進行初步方案構思。在這個階段，學生的創新思維容易發散和產生新奇觀點，教師并不會過多干預和約束，而是希望學生有更多的思維閃光點迸發出來。但也存在多輪構思之后，學生容易陷入某個瓶頸節點無法突破，對自己的設計方案無法評判優劣，或者構思在未來方案的形成中能夠發展到什么階段無從判斷等問題。

因此，在方案的頭腦風暴中后期，增加了第一個靈活模塊環節，即互換方案的設計評價環節，集中組織學生并控制在4個小時完成互換方案模塊。該模塊主要要求如下：

（1）循環交換方案；

（2）深化方案者須沿著原設計的構思進行；

（3）深化后方案由原設計者進行評判；

（4）教師只對互換方案中學生的表現作出評價。

互換方案環節，原設計者需要將自己原有的設計構思完整傳達，深化者需在原設計創意點的基礎上提出可操作建議，以推動方案深入，并快速形成圖面或者模型，在組內進行匯報和交流，最后由原設計者對新設計進行總結評價（圖3）。此環節中，短時間高強度訓練鍛煉了學生交流表達能力和抓取關鍵問題的能力，每位學生都需要完成四塊內容，即傳達自己方案的創意點、傾聽對方方案的關鍵點、動手深化了一個方案的創意點和點評一個方案的精彩點。

互動階段，通過反復交流，學生以旁觀者身份觀摩其他同學對自己實踐方案的處理操作和解決自己方案中的瓶頸點，以及點評其他同學對自己方案處理的滿意點，學生普遍反映這是在以前的設計過程中無法做到的。在此環節中，教師以觀摩者與傾聽者身份，將方案本身決策權交予學生自己，鍛煉了學生在討論中表達自己的原創性想法。教師以肯定與鼓勵的態度，從互動中發現亮點，協助學生完善頭腦風暴中的邏輯漏洞，并引導學生對方案進行改正，最終吸取有利之處完善深化自我方案（圖4）。

日常教學中，師傅帶徒弟式的師生交流關系固然重要，但學生之間的深入交流往往容易被忽視，且在常規教學過程中時常難以洞察到學生內心深處想法，互換方案階段的微模塊植入環節彌補了這些不足。

（二）關鍵點的深入挖掘：空間探究與功能細化

隨著課程的推進，從設計構思、概念理念轉化到具體方案，學生需要在抽象思維和具象思維兩者之間相互轉換，成為了學生在課程設計中碰到的另一個瓶頸。

根據學生設計之初確定下來的設計思路，通過模塊化和延伸性研究，對形成方案特色進行專題訓練，進而體現學生自我方案特色?？臻g延伸階段由課下學生獨自進行，時間為一周，該模塊的主要要求如下：

（1）通過典型空間案例研究，分析空間形成背后的邏輯，提煉案例與自己方案中空間的關聯之處；

（2）進行某種方式（非功能）為主線方案的空間組織。

根據不同學生方案特點，量身定做專題模塊。如學生設計原點是從剖面+光的角度出發，以柯布西耶的馬賽公寓為案例原型，總結了建筑與城市之間的形態耦合關聯，并以案例中的豎向剖面為啟發，通過與光線結合進行自我方案的空間組織。又如學生從人的行為+對景的角度設計切入出發，以庫哈斯的荷蘭駐柏林大使館的流線為切入點，尋找路線軌跡與城市對景之間的關系，以及城市對景如何在建筑空間中進行詮釋表達（圖5）。

該模塊植入改變了學生以功能流線為主要手段進行平面深化的方法，激發了學生多途徑、多角度思考平面空間的激情，產生了多種方向設計的迸發點，實現在嚴謹推動設計基礎上尋找課程中后階段關鍵環節興趣點。

（三）方案合理性的支撐：融入技術模擬

以技術模擬的思路來探討設計方案合理性，是學生從方案設計開始就以建筑如何塑造良好的通風環境為切入點，通過引入技術方法探討設計本身的合理性，進行設計方案微調整，形成對技術模擬下的設計方案修正。該模塊主要要求如下：

（1）運用計算機技術對設計方案進行模擬；

（2）模擬與設計方案的立面、平面布局互動修正。

根據學生自身特點，技術模擬環節需要因材施教和引導。如選派了以風環境進行方案設計的學生，通過運用綠建斯維爾建筑通風計算軟件Vent2020進行風環境模擬，不斷推敲設計方案，修正建筑總平面布局、平面功能格局、立面洞口位置和尺寸大小等，以達到風向、風壓合理區間的建筑布局。學生在觀摩模擬環節過程中，建立了對技術支撐下深化方案的模糊印象，為高年級綠色建筑環節學習認識鋪墊了前提基礎（圖6）。

（四）過程控制的時間模塊再組織：課后自我評價

課后過程評價和自我總結一定程度能避免課程中遇到問題的重復出現。學生在經歷了緊張課程設計環節之后，一旦放松下來，就容易把課程設計中出現的問題拋在腦后，督促學生及時總結和探討課程設計類似情況是必要的。該模塊主要要求如下：

（1）總結課程設計過程中的困擾問題和出現的階段；

（2）新課程設計過程中擬采用方法和如何應對課程設計中出現的問題。

根據學生提交上來的書面報告可知，學生普遍感覺進度合理，課時緊張而緊湊，達到了課程設計教學目標效果。其中，問題出現主要集中在設計周過程中的時間分配不合理，造成設計成果表達不夠充分；設計成果深入過程中，設計構思無法深度貫徹；學生表示設計方法把握不準，對問題的敏銳度不夠，不能抓住問題的核心等。在新課程中，通過總結，提高學生的敏銳度和警覺性，使其盡量避免類似狀況再發生。教師根據學生反饋的評價信息，通過與個別學生會談，以深入互動交流方式，解開學生的困惑點。

三、實踐結論

結合教學實踐探索的微模塊植入設計課程，達到了預期教學效果。在完成教學目的前提下，從固定環節和靈活環節對現有教學體系進行了完善和補充，豐富了教學手段，完善了設計過程控制，激發了學生主動交流激情，并取得了需要作業成果（圖7）。通過教學實踐也給了我們如下啟示。

（一）微模塊植入教學過程的普遍意義

微模塊植入教學過程是強化學生核心素質、合理取舍教學內容的有效手段。設計過程控制和學生創新性訓練是設計類課程中面臨的共性難題，微模塊環節設置靈活且易于調整，是對教學大綱的課程設置滯后于瞬息萬變的社會現實問題的有益補充和修正，能夠及時修補課程體系中存在的問題，與社會熱點問題及時接軌，是對教學大綱修訂前的探索，值得在其他設計類課程進行推廣和運用［4］。

（二）設計過程控制的必要性

過程控制是微模塊植入教學實踐的核心。增加關鍵節點的微模塊植入，細化切分任務，落實時間節點，避免前緊后松的設計過程，夯實了前半程的課程設計內涵，形成了課程前后的有機銜接。除了固定環節的模塊植入外，教學實踐中增加的互換方案、空間延伸研究、技術模擬與課后自我評價等教學環節，目的在于強調設計課程的過程控制，發現學生每一步存在的問題并及時彌補漏洞。

（三）交流的必要性

交流環節必要且不可缺少。交流能促使學生敞開心扉與師生互換意見，鍛煉了學生深入思考以及表達方案的能力。方案互換環節，學生通過表述創意、交換意見、評判方案、重釋理念等，將溝通交流與表達兩方面的能力融為一體。在小組內部、小組之間以及師生之間形成了互動表達交流的課程模式，打破原有學生講述、教師點評的單一模式。課末討論中，師生共同制定設計任務以及下次目標和行動路線。課前學生自由陳述環節和課末總結討論環節，主要圍繞學生關于難以逾越障礙的討論及可能的解決方向，并將集中討論模塊作為教學的基本環節，形成學生互動，熱烈討論過程。

（四）延伸研究的必要性

設計過程緊湊而短暫，撒網式的知識攝取不太可能，但針對某個知識點的驅動性問題研究是非常必要的。利用設計中的問題點進行某個方面深入的研究，針對性強且利于問題深入，容易與設計本身相結合，操作起來更加容易上手。

（五）不足與展望

鄭州大學建筑學院設計類課程教改已經進行十年有余，主要沿用香港中文大學顧大慶教授的空間體驗和建構的教學實踐方法，采用了模型推敲融入真情實感的教學理念與階段性推進的教學控制方法，取得了良好的成效［5］。微模塊植入只是對課程過程控制的一種修正和補充，需進一步建構起相對完整的課程過程控制體系。

設計類課程的核心點是培養思維創新能力和過程控制能力，會影響到學生未來實踐效果，課程體系要培養學生實操和創新的雙方面能力，以幫助學生了解控制設計的過程和掌握設計分析的方法。如何在緊張又緊湊的設計過程中展開微模塊環節，既不給學生造成額外過重的負擔，又能夠起到潤滑劑的作用，推動學生順利通過關鍵的節點瓶頸，這是課程實踐教學需要進行的又一個探索。

參考文獻：

［1］周宏軒，聶艷霞，孫婧，等.“規劃-生態”復合型人才培養實踐探索［J］.高等建筑教育，2020，29（5）：25-31.

［2］顧大慶.空間：從概念到建筑——空間構成知識體系建構的研究綱要［J］.建筑學報，2018（8）：111-113.

［3］張建濤，張帆，徐維波，等.建筑設計基礎教學體系構建與建筑師基本設計能力培養——鄭州大學以空間為主線的建筑設計基礎教學與實踐探索［J］.當代建筑，2020（6）：134-137.

［4］龔克，鄧春鳳，馮兵.城市規劃專業實踐教學體系構建與探索——以桂林理工大學城市規劃專業為例［J］.高等建筑教育，2015，24（6）：19-22.

［5］顧大慶.空間、建構和設計——建構作為一種設計的工作方法［J］.建筑師， 2006（1）：13-21.

The application of micro module implantation in the

design courses of urban and rural planning majors

ZHANG Dong

（School of Architecture， Zhengzhou University， Zhengzhou 450000， P. R. China）

Abstract：Under the new situation， the cultivation of technically complex talents with a wide caliber and multidisciplinary interdisciplinary talents with a heavy foundation in urban and rural planning is inevitable， and the study and practice of urban and rural planning majors have entered a brand new field of development. The ability to innovate and the ability to control the process are two abilities that are focused on in the brand new development process of urban and rural planning majors. A dynamic survey of current undergraduates and graduates within five years was conducted through an online questionnaire， which gathered that there were many problems in the design class， such as students loosening before and tightening process control， stuck thinking at key points， and disconnection with hot issues in society. Course practice takes the urban and architectural design course link in the basic stage of urban and rural planning major design of Zhengzhou University as an example. Micro-modules are flexibly implanted in the design course， and the key nodes of the course are corrected and improved. The scheme exchange link is added in the creative stage of design conception in the early stage of the course to break through the bottleneck of design conception; the deepening process of the middle and late stages of the course increases special research and technical simulation support， and increases the depth of design content and the breadth of thinking problems; after-class self-evaluation links are added after class， summarizes the gains and losses， and find countermeasures. The effect of key nodes in the course process is polished and improved to enhance students communication and expression ability， process control ability and design innovation ability.

Key words： interactive teaching; micro-module; process controlling

（責任編輯 崔守奎）

修回日期：2021-10-26

基金項目：鄭州大學教育教學改革重點項目（2022ZZUJG052）；鄭州大學教育教學改革重點項目（2022ZZUJG053）

作者簡介：張東（1977—），男，鄭州大學建筑學院講師，博士，主要從事地域理論和中原鄉村建設研究，（E-mail）zdong39@zzu.edu.cn。