幼小銜接視角下幼兒數學認知能力的發展和培養

徐燕燕

導讀：幼小銜接是為了幼兒更好地適應小學教育，在這一重要時期培養幼兒數學認知能力，是幼兒快速融入小學數學教學的重要途徑。教師要轉變教學觀念，重視幼小銜接教育。本文從幼小銜接和數學認知能力的概念、意義及策略三方面探究幼小銜接視角下幼兒數學認知能力的發展。

幼小銜接視角下培養幼兒數學認知能力，不能與小學教育難度統一，也不能與幼兒教育相同，要精準把握二者之間的聯系和“尺度”，幫助幼兒快速融入小學數學教學，這給教師工作迎來了新挑戰。教師在幼小銜接時期，可以與幼兒家長建立合作關系，實現家校共育，以提高幼兒數學認知能力與適應能力。

一、概念概述

（一）幼小銜接

“視角”即“視域”“視點”，主要指觀察的角度。幼小銜接指幼兒教育與小學教育之間的銜接，幼兒處于這一過渡階段，身心發展特點具有一定差異，需要教師通過科學合理的方法有效銜接，從認知能力、思維方式、學習習慣等方面出發，幫助幼兒適應幼兒園教育和小學教育的不同。幼小銜接對幼兒持續性健康發展具有重要作用，一定程度上能提高幼兒園和小學教學效率和質量，但存在幼兒教育與小學教育分離、教師缺乏銜接意識、過度重視知識教學、銜接策略片面等問題，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》就上述問題提出了一系列策略。

（二）數學認知

認知能力是指人腦加工、儲存、提取信息的能力，即對事物構成、功能、作用與其中的關系、發展動力、方向和基本規律的掌握能力，是人們生活、學習的必備心理條件，涵蓋知覺、記憶、注意、思維和想象能力，涉及范圍相對較廣。數學認知是指學生腦海中對數學知識的理解深度、廣度和記憶深度等，是學生結合自身感覺、知覺、記憶、思維等認知特點，構成具有內部規律的整體認知，是數學知識結構與心理結構有機結合的統稱。

二、幼小銜接視角下幼兒數學認知能力培養意義

幼兒教育與小學教育具有一定差異性，幼兒教育更側重幼兒健康、情緒、生活習慣、生活能力等方面的培養，小學教育側重知識基礎、能力發展、核心素養等培養，幼小銜接的根本目的是讓幼兒快速適應和融入小學教學教學。在幼小銜接視角下培養幼兒數學認知能力，有利于幼兒提高數學能力和基礎知識，形成良好學習態度和習慣，進一步適應小學數學教學策略。如果缺少這一環節，幼兒容易出現厭學、注意力分散頻繁、學習粗心等問題。

三、幼小銜接視角下幼兒數學認知能力培養方法

（一）加強教師培訓，提高專業素養

在幼兒園教學中，教師是教學的發起者、組織者，教師的教學能力、專業素養、教學觀念等方面直接影響教學過程、效果等方面。所以，幼兒園要積極開展教師培訓活動，提高教師教育思想高度，使教師明確幼小銜接的意義和概念，運用科學合理的策略，在避免幼小銜接小學化的基礎上培養幼兒數學認知能力、思維能力和感知能力，以游戲、活動等方式開展教學活動，重視幼兒在數學教學中的主體地位，綜合培養學生數學認知能力。同時，教師在主觀上也要積極加強專業素養，提高專業能力，推動幼小銜接數學教學活動的開展。

例如，教師可以閱讀教育文獻，如《3—6歲兒童成長與發展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要》等，綜合總結和概括與幼小銜接、數學認知能力培養相關的文獻，結合教學經驗和主觀認知凝練教學綱要，形成正確教學概念。同時，積極參與幼兒園開展的教研活動，通過與小學低年級教師交流，探究幼兒數學認知能力培養中出現的問題和解決方法，分析教學內容、方法等方面的銜接點。參與集體備課活動，通過與其他教師溝通，共同探究幼小銜接視角培養幼兒數學認知能力的方法、策略、目標、形式等，在避免幼小銜接小學化的基礎上培養幼兒的數學認知能力。

（二）重視目標銜接，把握發展方向

要想有效進行幼小銜接，必須全方位過渡小學教育與幼兒教育。兩者有各自的教學目標，互相聯系又具有一定區別，是一個階段性的整體。小學教學目標是幼兒園教學目標的延伸和拓展。整體而言，數學認知能力是學生對數學知識的理解、記憶、感知能力，與幼兒園數學教學重點具有一定差異性。教師要整體了解幼兒園和小學數學教學目標，從根本上實現幼小銜接，為后續教學提供鋪墊。

從幼兒教育來看，數學認知能力多通過教具、卡片等實際事物進行培養，側重在真實情境內教學；從小學教育來看，幼兒在具備認知能力的基礎上進一步教學數學知識，側重在解決實際問題中發展認知能力。小學教育是由具象化思維向抽象思維過渡階段，幼兒教育著重培養具象化思維，小學教育是幼兒教育的延伸。基于此，教師在幼兒園教學中，可以從教學目標上進行銜接，為小學教學提供導向。

例如，在教學《你好，數學》繪本“數數”時，可以為幼兒制訂教學目標和延伸目標，教學目標即幼兒教育正常教學目標，如通過教育擺放掌握數字，而延伸目標則是在教學目標的基礎上拓展。在設計延伸目標時，要注意目標高度，避免小學化，可以讓幼兒將數數遷移到生活中，進一步發展具象化思維，促使逐漸向抽象思維過渡，以此銜接小學教學目標。

（三）創設教學情境，提高認知能力

幼兒數學認知能力的提高需要真實的教學情境。在幼小銜接視角下培養幼兒數學認知能力，可以將教學與生活有機結合。根據學生數學認知能力發展需要和教學目標，創設科學、合理的生活情境，促使幼兒在生活中應用數學，由具象化思維逐漸向抽象化過渡，發展數學認知能力。

例如，在教學《你好，數學》繪本“數數”時，引入幼兒園較為常見的現象，提出教學問題：“晚餐想吃雞蛋的舉手！”在實際生活中也可融入數學元素，例如，在幼兒排隊洗手時，讓幼兒幫忙數一數多少人洗手，引導幼兒主動排隊洗手，樹立秩序意識，為接受小學教育奠定基礎。同時，也可運用數水果、數蔬菜、數鉛筆等方式創設生活情境，使幼兒在具象化思維的基礎上發展抽象思維。

（四）圍繞幼兒教學，發散幼兒思維

認知能力的根本是幼兒對數學知識的認知規律，核心是幼兒，要重視幼兒在教學活動中的感受，明確幼兒認知規律。在實際教學中，要在培養幼兒數學認知的基礎上避免小學化，減輕幼兒負擔。幼兒教育重視教學的形象性和趣味性，以幼兒學習熱情和探究為重點，通過趣味故事將數學蘊含其中，啟發幼兒數學思維，尊重幼兒的課堂主體地位，提高幼兒數學認知能力。

以數學繪本《鼠小弟愛數學》5—6歲數學“10以內加法”為例，《指南》明確要求“幼兒能發現生活中的問題并解決，體驗解決問題的快樂”。在教學這部分內容時，可以圍繞幼兒喜歡故事的特點，創設故事情境，將數學問題融入故事，增加趣味性，強化幼兒數學體驗，在有效銜接視角下培養幼兒認知能力。例如，《西游記》師徒四人外出化緣，而主人家需要師徒四人回答數學問題，只有答對才能成功化緣，數學題如下：兒童有3個包子，媽媽給了2個，一共有多少個包子？幼兒在解決問題中感受數學的趣味，發展數學認知能力。

（五）設計教育游戲，調動學習興趣

游戲是幼兒園教育主要途徑，幼兒受年齡限制，注意力難以長時間集中，對游戲具有天然的熱愛。實際幼兒教學中，多以游戲的方式使幼兒自主探索，沒有明確的教學內容，以幼兒的愉悅為主要目標，以數學認知能力培養為輔助目標。幼小銜接視角下，可以將游戲融入課堂，設計具有目的、趣味、訓練性的數學游戲，延長幼兒注意力集中時間，提高數學認知能力，在避免幼兒教學小學化的基礎上，實現幼兒快速適應小學數學學習的目的。

以數學繪本《好玩的數學繪本》3—4歲數學“1—5數數”為例，可以將“看誰數得對”游戲融入教學，在幼兒初步掌握數字1—5后，將提前準備好的動物卡片發給幼兒，如小羊、小狗、小貓、老牛、小鴨等，也可讓幼兒選擇喜歡的動物，將選擇同一動物的幼兒分為一組，教師在最前方拍手，拍手停止的同時叫動物的名字，對應小組要將教師拍手的次數通過動物的叫聲展示出來，讓幼兒在趣味橫生、輕松快樂的氛圍內提高數學認知能力。

（六）尊重個體差異，提高教學效率

由于智力水平、家庭教育的差異，幼兒學習能力、接受能力具有一定差異性，認知能力發展程度也各不相同。在幼兒教學中，不能只追求認知能力的同步發展，也要重視幼兒個體的差異性，依據因材施教原則進行數學教學，開展契合幼兒實際情況的數學活動，使不同能力的幼兒都能得到發展。開展貼合幼兒學情的數學教學，充分了解幼兒學習習慣、智力水平等，根據幼兒綜合表現將其分為不同小組。根據小組能力差異，設計層次性教學內容和目標，提高教學針對性，實現幼小銜接視角下數學認知能力的培養。

以“認識圓形、正方形、三角形”為例，圖形的目的在于培養幼兒幾何能力。在實際教學前，要充分了解幼兒的智力水平、觀察能力、學習能力等，根據上述能力將其分為三個小組，每組能力相似。能力較強的小組以運用多種圖形組合、拼搭為教學目標，能力中等的小組以辨認生活中的圓形、正方形、三角形為教育目標，能力相對較弱的小組需要從混合圖形中辨認圓形、正方形和三角形。通過不同層級的教學目標，使不同能力的小組都能提高數學認知能力，實現幼小銜接。

（七）加強家校合作，延伸課堂教學

幼兒數學認知能力的培養不能僅靠幼兒園教育，需要家長與教師合作教學，形成家校合力。基于此，可以建立家校溝通渠道，在教師教學和家長督促中提高幼兒數學認知能力。教師要率先聯系家長，與家長進行密切溝通，使家長明確幼小銜接的作用，重視數學認知能力培養。家長從事各行各業，對幼兒數學認知能力培養缺乏正確方法，教師要根據幼兒實際能力滲透培養方法。由于教師和家長工作關系，難以長時間、持續性溝通，針對這一情況，可以充分利用互聯網和電子產品，突破時間和空間限制。

以幼兒數學“位置”為例，這部分內容以讓幼兒形容相對位置為主要教學內容，以方向認知為重點。在教學這部分內容時，可以利用家校共育鞏固知識，在微信平臺建立群聊，以分組的形式將幼兒學習程度、學習標準和對應的教學方法發布到群內，讓家長選擇與幼兒性格、能力相適應的方法展開教學，避免過度打擊幼兒自信，同時提高幼兒數學認知能力。又如，針對“數數”教學內容，可以在群內發布教學標準，讓家長帶幼兒到市場或超市買菜。家長說蔬菜的名字和數量，幼兒負責拿取和挑選，并思考數字的實際意義。通過家校共育，可以有效鞏固、鍛煉幼兒所學知識，促進數學認知能力發展和提高，實現幼小銜接。

四、結語

綜上所述，培養幼兒數學認知能力是實現幼小銜接的重要途徑之一，教師要明確小學低段要求和幼兒教育要求，在避免幼兒教學活動小學化的基礎上，運用多種教學策略提高幼兒數學認知能力，并及時根據幼兒能力提升狀況調整教學策略，確保教學活動的有效性和時效性，實現幼小銜接。