幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略探究

林媛玲

導(dǎo)讀：幼兒身心健康發(fā)展是幼兒園駕馭管理工作開展的首要目標(biāo)，然而很多幼兒家長更關(guān)注幼兒的身體健康，卻忽視了幼兒的心理健康。本文從幼兒心理健康教育角度出發(fā)，探究家園合作的重要性，指出當(dāng)前存在的具體問題和有效的解決方法，希望對幼兒心理健康教育水平的提升起到應(yīng)有的促進作用。

一、幼兒心理健康教育家園合作的重要性

家庭是幼兒受教育的第一個環(huán)境，幼兒會從家庭中獲取語言技能，掌握社會交往方法，朝著社會化方向發(fā)展。家庭中良好的人際關(guān)系也會有效提升幼兒的心理健康水平。不同階段的幼兒有著不同的心理發(fā)展機制，能否順利完善這一機制將對后續(xù)人格的形成、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。幼兒進入幼兒園之后，家庭教育環(huán)境與幼兒園教育環(huán)境呈現(xiàn)兩個獨立體系，二者能否形成相互合作與聯(lián)動，也將對幼兒身心健康發(fā)展造成深遠影響。幼兒園教育無法脫離幼兒家庭獨立發(fā)揮作用，而家長也無法脫離幼兒園單獨開展心理健康教育。尤其針對存在心理健康問題的幼兒，更應(yīng)通過家園的全面聯(lián)動發(fā)現(xiàn)問題根源，才能確保問題得到有效解決。

通過家園合作，能讓幼兒心理健康教育在家庭中延續(xù)和發(fā)展，進而得到有效保障，同時家庭教育也將為幼兒學(xué)到的知識提供體驗和運用的場景，讓幼兒情緒和社會性朝著更積極的方向發(fā)展，讓幼兒感受到被支持、被呵護，提升自尊心與自信心，對人生和社會交往產(chǎn)生更樂觀的態(tài)度。家園聯(lián)動將會形成教育合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更一致和融洽的心理健康教育環(huán)境，促進幼兒心理健康水平的不斷提升。

二、幼兒心理健康教育家園合作之中存在的問題

（一）忽視了幼兒心理健康的重要性

雖然我國學(xué)前教育中開展心理健康教育已經(jīng)有了一段時間，然而從實際情況來看，我國幼兒家長對心理健康教育一直不夠重視。幼兒心理健康教育雖然屬于新生事物，但也需要幼兒園和家長保持高度重視，才能確保作用的發(fā)揮。從目前來看，幼兒園缺乏專門的心理健康課程，很多幼兒教師沒有接受專門的心理健康教育培訓(xùn)，導(dǎo)致相關(guān)體系缺乏明確目標(biāo)和系統(tǒng)化規(guī)范。家長對幼兒心理健康教育的了解更是有限，甚至很多家長存在著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)全權(quán)由幼兒園負(fù)責(zé)，這導(dǎo)致幼兒心理健康家園合作的水平無法達到預(yù)期。

（二）家長與幼兒園在心理健康教育上存在著交流障礙

幼兒家長和幼兒園是兩個獨立的個體，在心理健康教育上往往存在交流障礙。很多幼兒園注重教育過程，而家長追求教育結(jié)果，這導(dǎo)致家長認(rèn)為幼兒園的工作表面化，幼兒園認(rèn)為家長不配合教育管理。大部分家長認(rèn)為自己的幼兒不存在瑕疵，而幼兒園教育人員則會看到幼兒的缺陷。家長批評幼兒時，又會將幼兒貶低得一無是處，因為恨鐵不成鋼的心態(tài)而整天訓(xùn)斥幼兒，在幼兒教育上存在主觀臆斷和過度偏激的問題。凡此種種都要求幼兒園與家長在心理健康教育上深化交流溝通，統(tǒng)一思想認(rèn)知，否則相應(yīng)的教育管理工作就無法順利開展。

（三）家園合作缺乏系統(tǒng)性

雖然目前我國各個幼兒園都在開展家園合作，然而真正將家園合作納入幼兒園教學(xué)管理范疇的少之又少，很多幼兒園的家園合作存在表面化和形式化的問題，缺乏成熟有效的系統(tǒng)化運作機制。國內(nèi)幼兒園雖然已經(jīng)認(rèn)識到家園合作的重要性，卻缺乏成熟穩(wěn)定的合作模式和管理機制，不知道如果開展心理健康教育。幼兒的心理健康教育難以通過一個家長或一個幼兒教師實施，需要通過長時間的研究和實踐才能獲取良好結(jié)果。這也就需要幼兒園與家長有針對性地探索、完善合作措施。只有讓家長參與幼兒園教育管理，明確幼兒園心理健康教育的方針和目標(biāo)，與教師溝通設(shè)計課程，才能達到預(yù)期效果。

（四）缺乏家園合作的長效機制

幼兒心理健康教育需要家庭和幼兒園的共同關(guān)注，從而形成相應(yīng)的合力。幼兒園作為學(xué)前教育系統(tǒng)的重要組成部分，能對整個教育活動的開展提供正向引導(dǎo)，而家庭作為幼兒賴以生存的社會組織，環(huán)境的教育功能往往會對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，這也就需要家園以系統(tǒng)化的方式開展合作，共同關(guān)注幼兒的心理健康狀況，極大程度上減少幼兒心理問題發(fā)生的概率。家園合作的環(huán)境是推動幼兒心理健康的關(guān)鍵，能在一定程度上解決幼兒心理健康問題的產(chǎn)生。然而從實際情況來看，當(dāng)前幼兒園與家長的合作缺乏長效機制，二者無法共同設(shè)計主題活動，無法將幼兒放在教育的主體地位上。家長也無法通過多種活動的開展獲取先進的幼兒教育方法，導(dǎo)致教育實效性無法得到有效提升，這為多種教學(xué)管理活動的開展留下嚴(yán)重隱患。

三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變家長觀念，提升對幼兒心理健康的重視程度

幼兒園應(yīng)從教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度出發(fā)，以為每一位幼兒身心健康和諧發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒勇于探索、樂于溝通、自信樂觀、不斷克服困難的良好心理品質(zhì)，強化幼兒的心理健康教育。在家長角度上，幼兒園應(yīng)幫助其不斷提升教育能力，革新育兒觀念，對幼兒心理健康產(chǎn)生更全面的重視。要想結(jié)合幼兒園實際情況，優(yōu)化家園合作橋梁，可以通過家長開放日、心理健康教育電話咨詢等方式，幫助家長解決教育困惑，同時也應(yīng)有針對性地開展育兒教育論壇，為家長提供專業(yè)化的家庭教育資料，確保家長的育兒視野得到拓展，并鼓勵家長之間交流育兒經(jīng)驗，使家長樹立更正確的教育觀念。

（二）構(gòu)建幼兒心理健康教育家園合作的長效機制

第一，要開展心理健康主題教育活動，結(jié)合幼兒不同的成長階段，幫助家長分析當(dāng)前幼兒可能面臨的心理問題，并提供行之有效的預(yù)防機制。比如，入園階段幼兒可能因為環(huán)境的改變出現(xiàn)焦慮的情況，作為教師應(yīng)開展親子入園主題教育活動，減少這些問題的產(chǎn)生。又如，在幼小銜接階段，教師也應(yīng)幫助家長開展相關(guān)主題教育活動，讓幼兒從心理和行為上做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。教師要將豐富的經(jīng)驗和案例帶給家長，并要求家長配合自身工作，確保課程活動的有序開展。

第二，要創(chuàng)設(shè)家長參與心理健康教育的多種渠道。家長與幼兒園往往會在教育出發(fā)點和理念觀念上存在著一定的差異，如何彌合這些差異成為家園合作的主要問題。幼兒園要以構(gòu)建有效交流橋梁為核心，通過親子活動的開展、節(jié)日慶祝及家長觀摩日的舉辦，讓家長參與幼兒園心理健康教育活動，同時通過微信群、QQ群、幼兒園官方網(wǎng)站的構(gòu)建，強化幼兒園與家長的互動，為家長納言獻策，幫助家長解決問題，并邀請家長參與活動設(shè)計。

第三，幼兒園要與家長共同創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境。家長是幼兒的第一任教師，行為習(xí)慣、氣質(zhì)修養(yǎng)、營造的氛圍都將成為幼兒形成健康心理的關(guān)鍵。幼兒會受到幼兒園教育環(huán)境的熏陶，教師也需要以身作則，帶來正面的榜樣作用。教師與家長應(yīng)構(gòu)建和睦共處的生活氛圍，讓幼兒感受美好與幸福，形成更健康的心理。家園要不斷強化溝通，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和生活中的每一個細節(jié)，及早發(fā)現(xiàn)幼兒心理變化，及早對不良情緒和錯誤的心理發(fā)展方向加以引導(dǎo)，才能為幼兒身心健康發(fā)展提供堅實保障。

舉例而言，小班教師將幼兒最喜歡的繪本作為活動素材，選擇內(nèi)容豐富、情感積極的讀物，要求家長與幼兒共同閱讀和理解故事，以作品內(nèi)容為核心做好角色分配，相互配合，齊心演繹。同時，家長在家中也可以選擇幼兒喜愛的故事，營造良好的家庭閱讀氛圍，使心理健康教育的水平得到全面保障。

（三）家庭與幼兒共同構(gòu)建幼兒心理健康檔案

幼兒心理健康檔案的構(gòu)建有利于個性化心理健康教育的開展。從心理學(xué)角度來講，教育關(guān)鍵在于尺度掌控，如果教育者對幼兒心理發(fā)展需求缺乏深入了解，對個體差異缺乏清晰認(rèn)識，往往會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為懶散、精神萎靡、畏難情緒較重、自信心被打擊的情況。通過心理健康檔案的構(gòu)建，能讓家長與教師對幼兒的表現(xiàn)進行全面觀察與分析，探究幼兒心理發(fā)展的主要特點，并提供有針對性的教育引導(dǎo)措施，從而滿足因材施教的要求。

在心理健康檔案建立過程中，教師要善于觀察細節(jié)，家長也應(yīng)關(guān)注構(gòu)建情況，向教師學(xué)習(xí)解讀幼兒行為的途徑，以此了解幼兒的心理世界，進而學(xué)會角色互換，帶入幼兒視角體會幼兒的情緒變化，確保家園合作更科學(xué)細致。雖然目前有些幼兒園已經(jīng)開始落實心理健康檔案制度，以此保障心理健康教育水平的提升，然而存在表面化問題，這要求教師從行為觀察、心理測試、語言記錄等多種方式，對幼兒身心發(fā)展的歷程進行科學(xué)合理的記錄，并將所有資料和信息加以整合，按照年齡進行縱向分析與比較。通過反復(fù)觀察測試，了解幼兒對客觀事物的看法和認(rèn)識，讓幼兒心理健康變化與發(fā)展的情況得到全面體現(xiàn)。同時，教師也應(yīng)邀請家長參與構(gòu)建過程，綜合提高應(yīng)用質(zhì)量與效率。

（四）構(gòu)建家園合作的幼兒心理健康評價機制

首先要引入家園互評機制，在幼兒園班級內(nèi)部每一個學(xué)期結(jié)束都應(yīng)召開家長會，在學(xué)期開始之際與家長交流幼兒心理健康問題，共同制訂年度心理健康教育計劃，明確幼兒園與家長的責(zé)任與義務(wù)，共同為實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)深化合作。在學(xué)期結(jié)束之際，家長也應(yīng)與幼兒園就目標(biāo)達成的情況進行總結(jié)，溝通工作不足，探究完善策略，充分激發(fā)積極性，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推動雙方的共同發(fā)展和進步。

其次要成立家長委員會，讓家長從過去被動化參與轉(zhuǎn)變到主動介入。家長委員會可以針對當(dāng)前教學(xué)管理活動開展問題與幼兒園協(xié)商，探討解決策略，同時也要向其他家長宣傳心理健康教育理念。同時，代表廣大家長對幼兒園的發(fā)展提出建設(shè)性意見，讓幼兒園與家長互評，采納彼此的建議，共同為幼兒提供良好的教育環(huán)境和教育機制。

最后，要充分發(fā)掘家長資源，定期開展家園協(xié)同的社會實踐活動。每一名幼兒的身后都是一個家庭，而家長往往有著不同的職業(yè)與社會閱歷，蘊含龐大的教育資源。幼兒園應(yīng)對家長資源進行充分挖掘，以此為依托開展社會實踐活動，要求家長帶領(lǐng)幼兒走入社會，親近大自然，更好地了解社會，確保幼兒心理健康品質(zhì)得到更全面的培養(yǎng)，推動幼兒心理健康教育水平的不斷提升。

比如，在開展《夏洛特的網(wǎng)》這本繪本的閱讀時，與家長共同對幼兒的心理健康進行評價，要求幼兒閱讀后表達自己對繪本的理解。家長與教師共同評價當(dāng)前幼兒從閱讀中體現(xiàn)了哪些問題，并將問題進行整理，以此為基礎(chǔ)確定后續(xù)心理健康教育主題，確保多種教育活動更具針對性和全面性，與幼兒園繪本教育活動有機融合。

四、結(jié)語

綜上所述，家園合作是促進幼兒心理健康教育水平有效提升的關(guān)鍵，然而從當(dāng)前的實際情況來看，依然存在著多種問題，這要求幼兒園和家長不斷更新教育理念、構(gòu)建家園合作長效機制、引入心理健康檔案及完善幼兒心理健康評價機制，確保多種問題得到有效解決，為幼兒心理健康教育質(zhì)量的提升起到更有力的促進作用。