培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，促幼兒健康成長(zhǎng)

蘭譜欣

導(dǎo)讀：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。”中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中指出：“全面落實(shí)素質(zhì)教育，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。”《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中也提到中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)力水平的提高，文明的不斷進(jìn)步推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)人們也能利用各類途徑來攝取人文科學(xué)知識(shí)，在日新月異的社會(huì)歷史背景下，人們獲得資訊的方法將更為簡(jiǎn)便、思想活動(dòng)更為旺盛，面臨升學(xué)問題、職業(yè)困境、生活壓力時(shí)很容易丟掉了理性精神和預(yù)判能力，被各類誘因沖昏了頭腦。傳統(tǒng)家庭教育受主客觀各種因素的影響，問題越來越嚴(yán)峻，現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為幼兒園缺失德育及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的德育意識(shí)亟待提升。

幼兒園養(yǎng)成教育最根本的落腳點(diǎn)就是良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》就是對(duì)幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)教育最基本、最有效的理論參考。教師和家長(zhǎng)要在兩個(gè)文件的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，充實(shí)和完善當(dāng)前立德樹人背景下德育研究。幼兒期是生命的重要啟蒙期，幼兒園是幼兒接受良好教育、培養(yǎng)健康品格的主要場(chǎng)所。作為幼兒教育工作者，要將五大領(lǐng)域滲透德育，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，圍繞教材、結(jié)合幼兒園的一日生活，注重對(duì)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德養(yǎng)成的教育，提升幼兒的親社會(huì)行為，鼓勵(lì)幼兒形成協(xié)作、謙讓、有愛、互助、協(xié)商等良好品質(zhì)。幼兒園活動(dòng)以游戲?yàn)橹鳎灤┤粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)，注重因材施教、統(tǒng)籌兼顧、因地制宜地設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒注重禮儀行為，將德育滲透進(jìn)生活再應(yīng)用于生活。

一、關(guān)注家庭教育，培養(yǎng)德育行為

家庭教育是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品德的重要場(chǎng)所。教育不是一蹴而就的，更不是學(xué)校教育單方面的努力，需要家庭教育和學(xué)校教育共同努力，形成教育合力。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，要擔(dān)當(dāng)幼兒人生之旅的導(dǎo)航人。其中培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)是尤為重要的，優(yōu)秀的品格只有在幼兒還在搖籃之中開始陶冶才有希望。在幼兒心靈播下道德的種子，越早越好。

首先，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和品德教育，提高幼兒分辨是非和正確判斷道德行為的能力。家長(zhǎng)的品行會(huì)直接影響幼兒的道德品質(zhì)，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，做好幼兒的榜樣，讓幼兒品德端正。同時(shí)從小抓起、從小處入手，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，既規(guī)范自身又規(guī)范幼兒的行為。要想讓幼兒能體諒別人，必須創(chuàng)造以禮待人、互相理解的環(huán)境，促使幼兒懂得接受愛、回報(bào)愛，成為懂得感恩的人。家庭就是一個(gè)很好的教育場(chǎng)所，可以多場(chǎng)合、多角度對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，教導(dǎo)其愛家長(zhǎng)、尊重老人、愛護(hù)弟弟妹妹，運(yùn)用科學(xué)的策略和方法引導(dǎo)幼兒形成良好品德。

榜樣的力量是十分強(qiáng)大的，和諧的家庭、有序的生活、互尊互愛的家庭氛圍都會(huì)潛移默化地對(duì)幼兒的道德行為產(chǎn)生影響，因此家長(zhǎng)需要先做好幼兒的第一任教師，讓他們?cè)诎駱拥挠绊懴虏粩嗄７隆?qiáng)化正確的道德行為，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。要注重教育與引導(dǎo)相結(jié)合，啟發(fā)幼兒思考，讓幼兒反省自己的行為。例如，培養(yǎng)幼兒勤勞、簡(jiǎn)樸的品質(zhì)勤儉節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，在家庭早期教育中，教育幼兒繼承和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)和美德也是思想品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在物質(zhì)生活比較充裕的今天，也不能忽視對(duì)勤儉節(jié)約品質(zhì)的教育，節(jié)約永遠(yuǎn)都是一種美德，要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，持之以恒地培養(yǎng)幼兒節(jié)約的意識(shí)，在幼兒意識(shí)埋下節(jié)約的種子。

家長(zhǎng)還可以在日常生活中通過講故事、觀影等活動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒講述從中學(xué)到的德育知識(shí)。采用形象、趣味、科學(xué)的方式吸引幼兒的注意力，讓幼兒用易接受的方式受到影響。例如，采用暗示教育法讓教育者與被教育者的關(guān)系融洽，避免受教育者產(chǎn)生逆反心理，促使幼兒主動(dòng)積極地掌握教育元素。幼兒從小不喜歡“赤裸裸”的教育形式，不愿處于受教育、受管制的地位，暗示法能使他們感到平等、受到尊重、愉快輕松，將家長(zhǎng)豐富的面部表情、生動(dòng)有趣的語言、具體感人的情境內(nèi)化變成自己的行動(dòng)。

其次，給予幼兒適宜的愛，讓幼兒在愛的氛圍中健康成長(zhǎng)，這種愛如涓涓細(xì)流無形流淌，而非溺愛和過分寵愛。家庭成員之間的關(guān)系會(huì)影響幼兒性格的形成，家長(zhǎng)要為幼兒樹立表達(dá)情緒的榜樣，合理、自然地表露個(gè)人的喜怒哀樂，不要在幼兒面前表現(xiàn)得過分悲傷、壓抑或憤怒；及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)采用堅(jiān)持鼓勵(lì)、教育疏導(dǎo)的方法；培養(yǎng)幼兒廣泛的愛好，使幼兒的生活豐富多彩；多聆聽幼兒的傾訴，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)困境的能力；鼓勵(lì)幼兒多參加體育活動(dòng)、公益活動(dòng)等。綜上所述，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、活潑、開朗的性格品質(zhì)，使其養(yǎng)成豁達(dá)的心態(tài)，這對(duì)將來踏入社會(huì)是非常有益的。

二、以小促大，實(shí)踐中形成良好道德品質(zhì)

在幼兒園一日生活中，教師要注重對(duì)幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒的親社會(huì)行為，讓幼兒適應(yīng)集體生活，和伙伴共同玩耍，例如在一起游戲、畫畫、過家家、搭積木、看圖書等。利用多種教育契機(jī)和教育智慧，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì)、提供共享物品的平臺(tái)，讓他們從小事出發(fā)，在生活實(shí)踐中懂得分享。關(guān)注幼兒的交往能力和溝通能力，鼓勵(lì)幼兒嘗試多種多樣的分享、互助、共情的行為，及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)幼兒形成優(yōu)秀的品德意識(shí)。

（一）區(qū)域活動(dòng)萌發(fā)意識(shí)

以幼兒在園區(qū)域活動(dòng)案例進(jìn)行分析：一開始，萱萱和幾個(gè)小伙伴高興地來到搭搭樂的區(qū)域，興奮地忙碌起來，不約而同地對(duì)磚塊玩具產(chǎn)生了興趣。大家你拿兩塊磚我拿兩塊磚，很快磚塊積木就沒有了，可幾個(gè)小伙伴都看著對(duì)方的積木眼饞得不得了，這時(shí)萱萱大聲對(duì)身邊的小伙伴說：“我想搭個(gè)城堡，咱們一起搭大城堡吧！”久不做聲的小伙伴們馬上高興地看著對(duì)方說：“好呀好呀！”說完便投入搬磚行列，你一塊我一塊地搭起來，不一會(huì)兒城堡的地基就變得亂七八糟，沒有辦法往上面搭了。萱萱站在一旁不再動(dòng)手，看了一會(huì)兒對(duì)大家說：“我們的城堡搭不起來了！”赫赫接著說：“是呀總是要倒！下面的磚塊沒有鋪平！”其他小伙伴都停了手，爭(zhēng)先恐后地說：“是呀是這樣！下面的磚塊都亂了。”萱萱慢慢走到磚塊前，一點(diǎn)一點(diǎn)整理著，將“地基”鋪平鋪牢，小伙伴也慢慢加入，很快大城堡就有了雛形。萱萱高興極了，在旁邊手舞足蹈地告訴同伴要小心一點(diǎn)，上面的房頂很容易塌下去，小伙伴也不再亂哄哄地摞磚塊，而是細(xì)心地對(duì)齊以后再摞。大城堡就這樣慢慢出現(xiàn)在眼前，大家高興極了。

情境分析：

萱萱和幾個(gè)小伙伴各個(gè)都是好孩子，在活動(dòng)中每個(gè)人都拿了一些磚塊積木，缺少時(shí)誰也沒有去拿其他人的，而是想辦法解決，體現(xiàn)了互相友愛謙讓的品德。萱萱的組織能力很強(qiáng)，也很有想法，一步一步帶著小“團(tuán)隊(duì)”達(dá)成目標(biāo)。遇到困難時(shí)，萱萱能認(rèn)真思考，積極探索解決問題方法并成功達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)了堅(jiān)持不懈、善于觀察思考的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，鼓勵(lì)其繼續(xù)加油，發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。

教師采取措施：

模仿是幼兒的天性，幼兒在學(xué)校中常通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)。因此在平時(shí)活動(dòng)中，我們會(huì)經(jīng)常根據(jù)大家的意見評(píng)選出一些大方、有分享意識(shí)的幼兒上光榮榜，讓大家向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也有意識(shí)地請(qǐng)分享意識(shí)較好的幼兒與同伴多接觸，通過交往讓整個(gè)班級(jí)逐步受到良好的熏陶。作為教師，對(duì)幼兒的每一次分享行都用點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指或獎(jiǎng)勵(lì)的方式予以肯定。

教師可以讓幼兒遵循團(tuán)體的教育活動(dòng)法則，養(yǎng)成健康的團(tuán)體生活習(xí)慣和讀書良好習(xí)慣。運(yùn)用各種游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的主動(dòng)管理意識(shí)，例如請(qǐng)幼兒演出軍隊(duì)、警官等人物形象，模擬守規(guī)章制度的行為，在各種角色游戲活動(dòng)中用每個(gè)人物的行為約束自我，嚴(yán)守各種游戲規(guī)定，從而提高自控力。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和利用幼兒身上和身邊的“閃光點(diǎn)”，激勵(lì)幼兒接受和消化不和諧現(xiàn)象。此外，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)、探究、掌握科學(xué)知識(shí)，通過良好的行為習(xí)慣和品德行補(bǔ)充額外精力，形成動(dòng)力，更平穩(wěn)健康地生活。

（二）幼兒園活動(dòng)熏陶

1.主題活動(dòng)融合

幼兒園主題活動(dòng)是幼兒一日生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要渠道，也是師幼互動(dòng)的考量方式。教師可以積極在主題活動(dòng)中為幼兒打開交流之窗，嚴(yán)格踐行活動(dòng)目標(biāo)，全方位培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為，讓幼兒在良性互動(dòng)、知識(shí)傳遞表達(dá)中誕生良好的道德品質(zhì)。

2.大型活動(dòng)滲透

幼兒園中大型活動(dòng)很多，如升旗儀式、節(jié)日慶祝、兒童節(jié)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，都是幼兒探索社會(huì)、與不同人發(fā)展關(guān)系的方式，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，讓幼兒在每一次活動(dòng)中都迸發(fā)出不同的美好品質(zhì)，在幼兒園這個(gè)“小社會(huì)”中用發(fā)現(xiàn)的目光搜集幼兒更多優(yōu)秀的意識(shí)和品質(zhì)。

3.社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)

組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是師幼關(guān)系進(jìn)展的方式，師幼共同出游能讓幼兒體驗(yàn)教師的保護(hù)和關(guān)愛，對(duì)教師多一份信任、多一份依賴，進(jìn)而在脫離幼兒園的大保護(hù)傘后發(fā)現(xiàn)身邊最愛自己的人，懂得無論遇到什么情況教師與自身都是一個(gè)整體，讓師幼之間的默契不用語言就能順利達(dá)成。與此同時(shí)，也能讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛、感恩的良好道德品質(zhì)。

4.繪本閱讀強(qiáng)化

繪本對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著不可替代的作用，北京師范大學(xué)的康長(zhǎng)運(yùn)教授對(duì)繪本的價(jià)值做了系統(tǒng)研究，他在書中指出“圖畫故事書不僅僅可以促進(jìn)幼兒的閱讀語言能力，還對(duì)幼兒的心理發(fā)展、情緒培養(yǎng)、邏輯思維、觀察力、想象力都有深遠(yuǎn)影響”。可見，繪本不僅對(duì)幼兒智商的發(fā)展有所影響，也對(duì)幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值。加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為閱讀繪本可以幫助幼兒抒發(fā)情緒，并有撫慰心靈的作用。繪本有利于幼兒積極進(jìn)行親社會(huì)行為，在成長(zhǎng)過程中充分習(xí)得團(tuán)結(jié)、友好、與人為善等良好品德，更好地促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

幼兒園的一切活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，繪本閱讀更甚。繪本在幼兒的生活中是不可或缺的，存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r、道德發(fā)展階段，有針對(duì)性地選擇幼兒需要何種程度的指導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，制訂適宜的閱讀目標(biāo)。繪本閱讀的最終目的是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，幼兒作為繪本閱讀的主體必須有所收益。

首先，可以提前了解繪本內(nèi)容及表達(dá)的良好情感品質(zhì)，巧妙運(yùn)用多種方式充分激發(fā)幼兒的道德意識(shí)。在繪本閱讀過程中，一定要將幼兒的生活融入故事情節(jié)之中，在繪本虛構(gòu)的世界中讓幼兒做主人公，體驗(yàn)故事中不同人物的行為產(chǎn)生的影響，身臨其境產(chǎn)生深刻的感觸，萌發(fā)良好的道德認(rèn)知。其次，在繪本閱讀過程中也可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演。如果繪本內(nèi)容與幼兒所處環(huán)境不同、與幼兒的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)沒有聯(lián)系，可以選擇讓幼兒演繹故事，更接近角色情感，收獲感悟與快樂。

對(duì)幼兒來說，繪本只讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒只會(huì)記得故事片段或梗概，很難體會(huì)更深層意義。由此可以引導(dǎo)幼兒再次閱讀繪本，第二次閱讀往往一氣呵成。連貫的閱讀才能使幼兒對(duì)故事發(fā)展的連貫性有所領(lǐng)悟，才會(huì)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)繪本情感和不同角色的行為，享受完整故事帶來的幸福感，激發(fā)對(duì)良好道德行為的模仿。

三、結(jié)語

幼兒的道德行為養(yǎng)成需要教師和家長(zhǎng)具備良好的認(rèn)知能力，對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)及正面鼓勵(lì)，注意觀察幼兒，在生活中不斷強(qiáng)化正向道德行為，弱化不利行為，使幼兒在日積月累中收獲良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。道德品質(zhì)養(yǎng)成是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的教育活動(dòng)，需要根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及思維特征，進(jìn)行有深度、廣度的德育培養(yǎng)，多角度、多維度、多方面讓幼兒感受道德帶來的快樂，為成長(zhǎng)邁出堅(jiān)實(shí)的步伐！