深度學習視域下的教師隊伍建設

余偉 蘇秀萍

深度學習最早是由美國學者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，他們探究一項有關于學生閱讀學術文獻，發現了學生的不同學習方式：深度學習和淺層學習，并首次提出了“學習層次”的概念。我國對于深度學習的研究起步較晚，直到2005年，我國學者黎家厚發表的《促進學生深度學習》首次提到深度學習概念，他認為深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構，能夠在眾多思想間進行聯系，并將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。眾多專家、學者的研究對象是學生，然而實現學生深度學習的重要促進者則是教師。因此，深度學習理念指導下，學校推進教師隊伍關鍵能力的發展，則有助于實現學生深度學習。

深度學習是培養學生核心素養的重要途徑，在“新課標新教材”引導下，教師亟待轉型，要成為終身學習者，還要做指引學生成為深度學習者的引路人。深度學習的核心是自覺主動地學習，課堂深度學習的發生，關鍵是教師。學生的發展需要教師，教師的發展需要學校，因此學校的大環境建設起著“助力器”的作用。基于三者之間的內在聯系，廈門市海滄中學從四個方面對教師隊伍建設進行塑造與培養。具體如圖1所示：

聚焦教學課改，提高學科整合能力

形成單元整體教學的集備模式 集體備課活動是提升教學質量的主陣地，也是促進學生深度學習的重要準備工作。深度學習倡導單元學習，開展單元學習有四個重要環節，即選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續性評價，這也是“深度學習的實踐模型”的四個要素。學校積極引導備課開展基于單元的整體教學集備模式，學期初確定好集體備課內容和單元集體備課的操作步驟，著眼于發展團隊的思考力，發揮每個教師對單元教學的整體規劃，做到“心中有全局”，站在學科整體角度做好單元學習主題的選擇和確定，統觀教材，做好相關內容的整合。為了更好地落實單元整體教學的集備活動，學校將下段行政領導、學科專家與學科備課組進行掛鉤，參與集備，加大對備課過程的檢查力度，建立集備活動考勤公示制度，從而加強備課教研管理，提高集體備課效率。

指向深度教學的教學改革推進 探索項目化學習、大單元教學，嘗試跨學科整合的教學范式，實現讓課標真正成為教學活動開展、教學評價的依據，呼喚學生“能動學習”、探究學習、合作學習，實現課堂深度學習。在初中部，推行“學習共同體”教學改革，以班級為單位，建立小組學習共同體，形成班級團體文化。確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。營造樂學、會學的課堂學習氛圍，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，提高思維品質，培養高階能力。在高中部推動“發現式學習”教學改革，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，引導學生深度學習，培養關鍵能力，提高學科核心素養，促進師生共同成長。

發揮學習評價的單元作業功效 作業的設計對提高學生學業質量、診斷改進教學、發展學生素養等至關重要。備課組團隊要對深度學習活動進行課堂檢驗，將學生的學習活動與前期預設的深度學習目標進行比對，幫助教學活動更好地進行，幫助學習目標更高效地達成，從而優化學習活動的設計，因此單元作業能夠起到對學生學習效果的持續性評價。學校每年都基于學生實際情況對單元作業進行選編、改編和創編，主要將作業分布在課前預習、課堂練習和課后作業。其中，重點作業融入課堂教學，并進行方法的指導，切實發揮單元作業在學科教學中的課堂教學檢驗與學習評價的作用。

聚焦融合應用，提升數字化應用能力

建設信息共享的校本資源庫 隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的發展及其在教育中的應用，數字化教學資源日益受到人們的青睞。數字化教學資源是實施教育信息化的重要基礎。學校數字化教學設備水平不斷提高，信息技術普及的深度和廣度不斷擴大。當前數字化社會，學校更應該集合教師的智慧共建校本資源庫，便于教師獲取教學資源、共享教學資源、助力備課等。因此，一方面，學校借助海滄區教育資源公共服務平臺，推動學校優質課、公開課、精品課等資源套件的上傳與共享，形成海滄中學優質校本資源庫。另一方面，借助希沃平臺，搭建學校課件庫資源，以備課組的力量完成所有科目、所有章節知識點的希沃課件共建共享。把學校的優質資源集合起來，并對其進行篩選、歸類、存儲，再給校內的教師共享，方便一線教師日常的教育教學工作，為提升教育教學質量打下基礎。

實現數據驅動的精準化教學 在互聯網信息化教育大背景下，如何準確評估學習主體差異；如何促進教師根據學習環境進行個性化、針對性教學設計，指導教師教學方向；如何改善傳統教學現狀，推動教學革新。研究認為依托大數據，實現個性精準化教學是關鍵。學校近年在初二推行筆曰智慧作業，通過智能筆終端在點陣紙上書寫，教師終端即可快速了解學生對作業任務的完成情況并進行可視化分析與統計，可以實現當堂重要作業的即時反饋，幫助教師減負增效，提升課堂質量。在高一物理、數學學科推行有道智慧作業系統，學生校本作業分時段、分學科的批量掃描錄入，形成了學生個人錯題收錄集。便于教師通過平臺精準掌握學生的學習情況，更好地幫助教師進行針對性講解，實現精準化教學。

立足數字時代的混合教學探索 一方面，立足學校實際，繼續探索和推進校本教研信息化，探索基于國家教育資源平臺在教育教學中的應用，實現線上線下的集備模式，實現教研資源隨時共享，自動管理教研過程，借助希沃平臺，實現信息化聽評課，使被聽課教師能在線看到校內外教師對自己教學的評述，教師參與教研活動也能突破時間和空間的限制。另一方面，做好疫情時期的應對策略，強化課堂教學主陣地，打造特色線上教學，以信息中心為主力，以年段骨干教師為“后援團隊”，為線上直播授課提供教學支持和技術保障。不斷提升教師信息素養，讓線上教學更富有趣味性，讓學生的學習質量得到更好的地保障。

聚焦校本教研，加快理論知識內化

著力深度研討的校本研修模式 校本研修與學校的教育教學實踐緊密結合，以教師專業成長和課堂改進為核心，打破研修、研究割裂的局面，從關注示范課到關注常態課，從措施概括到真實記錄，從上位的實驗研究到重心下移的行動研究，積極為教師成長搭建實踐平臺，從而激勵教師更新教育理念，努力提高課堂教學實效。隨著初高中新課標的相繼落地，學校站在新課標的基點，頂層整體定位、統籌協調，制定以“深度學習”為大方向引領學校校本教研活動，引領各組將學科校本教研主題形成系列化、專題化，采用“理論的學習—教學案例研究—實際教學實踐—總結經驗分享”的校本教研模式。每個個體在校本研修過程中深度參與，形成全員參與的氛圍，產生整體提升的效應。

助力素養落地的結對幫扶學習 采用多種方式，助力青年教師專業素養落地。一方面，發揮骨干、名師的示范引領作用，成為青年教師發展的風向標。利用名師工作室“孵化器”的效應主動發展，切實促進教師的專業發展。另一方面，利用青藍工程，建立校內校外師徒帶教活動，要求優秀骨干教師代表指導青年教師三年發展規劃，樹立個人長遠的發展目標，讓青年教師快速成長起來。不僅如此，學校成立青年教師發展中心，引入名師專家指導青年教師，定期參與常態聽課、校本作業設計、集體備課等方面的指導，切實指引青年教師專業發展，幫助青年教師站穩講臺。

借力教師成長的技能比賽研磨 “以賽促學、以賽促教、以賽促改”，一直是我校促進青年教師成長的有效方式。為了能夠通過教師專業的技能比賽，以教研組為單位成立崗位大練兵學科指導，為青年教師提供強大的團隊支持，同時有計劃、有步驟地實施比賽的各個階段，并將其融入日常校本研修，立足教學、教研實踐，以研修和聽評課等形式，進行組內研修和自我練兵。注重組內帶教師、有參賽經驗的教師的專業引領與同事之間的同伴互助。通過這樣的方式加速青年教師成長為基本功扎實、專業化水平較高的教師。

聚焦教育科研，加速科研成果轉化

倡導共讀共享的教師理論滋養 讓閱讀深入校園，用閱讀撬動教育教學改革，優化課堂教學方式，進而帶動育人方式的改變。秉承海滄區著力打造“書香海滄 教師領航”的閱讀品質再提升工程，我校積極組織共讀共享活動，辦好一年一度師生教育閱讀節活動。面向教師群體舉辦了教師共同閱讀沙龍活動；面向家委架起了“彩虹橋”，成立家校閱讀共同體，讓書香滋潤孩子們和家長的心田。不僅如此，學校為了進一步推動課改和考改研究，給每一位教師購買了《課程標準》等中高考相關書籍，開展了“課程理解技能”“解題講題命題析題”“雙向細目表在教學中的應用”等一系列線上線下校本研修活動，推動高考評價體系研究和高考改革、中考改革，促進學生系統掌握各學科核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，成為德智體美勞全面發展的新時代人才。

激發教育科研的問題解決活力 搞好教育科研，對于提高教師的教育能力，推動教育發展具有十分重要的意義。學校振興教育，需要依靠教育科研，因此學校樹立以教育科研為先導的思想。學校積極倡導“學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者”的思路，將課題主題運用于學年校本研修中，落實和推廣課題成果。以教研組為單位，以校本教研為契機，加強區微型課題開展工作管理，區常規課題結題工作，新一批省、市課題過程管理。以教研組長為核心，在各教研組中著力培養科研骨干，擅長論文寫作和課題研究的骨干教師帶教能力薄弱的教師，通過科研的傳、幫、帶等方式，讓教師感受到教育科研的價值，有利于轉變教師的教育思想，確立新的教育觀念，有助于解決教學實踐中存在的問題，不斷提升教學品質，體會到通過科研解決問題的幸福感。

謀求教育科研的成果可視化 不能夠將科研成果轉化為生產力的，就不是真正在做研究，也是跟不上時代的步伐。學校充分發揮頂層課題的引領，帶著研究的立足點，帶領全校教師人人參與研究，從而形成豐富的實戰經驗，最后形成課題、論文等科研可視化成果。以此不斷激發教師教育科研的求知欲，實現科研與教研的深度融合。學校還注重科研骨干教師隊伍建設，帶動學科教研組的教科研能力的提升，激發各年齡階段持續的教育活力。促進教師由“經驗型”向“科研型”轉化。強化各項常規科研工作的全過程管理，提升教育科研保障機制，規范管理科研質量；堅持教師教育教學論文的征集與評選、校本課程的開發與指導等工作，督促科研成果的可視化。

深度學習的核心是提高學生解決問題的能力，教學的視角應關注引導學生解決什么問題，用什么方法解決問題，問題是否得到解決，有無更好的方法，是否發現新問題。深度學習的推進意味著學校教科研的改進和創新。全員參與有利于“深度學習”教學改進項目的實施。因此，我校接下來將從以下三個途徑深入探索教師隊伍的建設：一是形成學科教研組，建立教師學習共同體，開展校本研修模式，有助于深度學習的落實；二是大力推進信息化與教學融合，將信息化應用到管理、教學等方面，助力“雙減”落地，實現減負增效；三是培養教師單元整體意識，立足新課標要求，強化單元集備模式和精進單元作業設計。通過這三個途徑的探索不斷踐行“深度學習”理念，提高師生解決問題的能力，讓理念得到更新，讓行動更有力度。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“基于深度學習的高中物理智慧課堂教學策略的研究”（立項批準號：Fjjgzx21-281）的研究成果之一。】