高中語文學習任務群下的課堂深度學習策略

李馨

摘 要：“語文學習任務群”是《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出的一種教學理念，相較于傳統的語文教學，在“學習任務群”的背景下，教師可以更加多元化的方式為學生講授更加豐富的知識內容，這對于學生語文核心素養的提升具有重要意義。本文運用文獻研究法對“學習任務群”的概念進行了論述，分析了其在高中語文教學中的應用意義，并結合當前的教育發展實際提出了以“學習任務群”為基礎推進高中語文課堂深度學習的策略。

關鍵詞：高中語文；學習任務群；課堂教學；深度學習

現階段，“學習任務群”這一教學理念日漸受到高中語文教師的關注和重視，以“學習任務群”為基礎，組織開展高中語文教學活動，可以將學生的熱情激發出來，同時能夠使學生的自主學習能力、思維能力等得到鍛煉，這對于學生語文水平的提升和發展具有重要意義。基于此，高中語文教師在教學過程中要對“學習任務群”這一教學理念展開細致的研究，并以此為基礎組織開展相應的教學活動，以此來為教學目標的達成和學生的長遠發展助力。

一、高中語文學習任務群概述

“學習任務群”即在語文教學中，教師結合教學目標和學生的發展實際將教學內容劃分為若干個主題，以此來助力學生語文核心素養的形成和語文能力的提升。與此同時，教師要以所確定的教學主題為中心做好對教學資源的搜集和整合，為學生布置科學、合理的學習任務，助力學生更好地完成對知識的探究和學習，最終實現全方位的發展。

就“學習任務群”本身而言，可以將其拆分成學習、任務和群三個部分來理解。所謂“學習”，即在該教學理念下，教師需要對傳統的教學內容和形式進行調整；所謂“任務”，即教師在教學過程中要以教學內容為中心，為學生布置差異化的學習任務，引導學生主動參與知識的探究，并在這一過程中完成知識的充分掌握，實現能力的提升；所謂“群”，即教師在教學過程中要做好對知識內容的分析和整合，并采用合適的方式進行講解，最終實現教學目標的順利達成[1]。

二、基于學習任務群開展高中語文教學的意義

做好對學習任務群這一教學理念的應用對于高中語文課堂教學工作的開展具有重要意義，主要表現在以下幾方面：第一，能夠使學生的主體地位得到充分尊重。在學習任務群的背景下，教師要結合教學內容和學生的發展實際為其布置差異化的學習任務和目標，在這一過程中學生需要自主展開知識的學習，這對于其完成知識的掌握、實現能力的提升有重要意義。第二，能夠提高學生學習的主動性。基于學習任務群開展語文教學，教師不再是單方向地為學生講解知識，而是要引導學生主動探究，以此能夠使學生逐漸形成主動學習的意識，對其自主學習能力的提升有益[2]。

三、高中語文學習任務群下的課堂深度學習策略

（一）以學習任務群為參照，整合教學資源

在傳統的教學模式下，教師在講解閱讀文章時通常會就一篇文章的主題、中心、創作背景等帶領學生展開深入分析。盡管該種教學模式可以使學生掌握相關的文學知識，但是卻不利于其完成對知識內容的融會貫通，因此會在一定程度上影響學生核心素養的形成。現階段，高中語文教師可以以學習任務群這一教學理念為參照，做好對教學資源的整合，讓學生在學習過程中了解更加豐富的知識內容，以此來提升其對知識的理解和應用能力，最終為其長遠發展助力。例如：在講授部編版高二選擇性必修中冊《記念劉和珍君》時，教師在課堂教學中首先要為學生講授文章的創作背景，讓其了解該文章是為了追憶劉和珍這位為人和藹、積極樂觀的學生，痛悼“為國而死的中國青年”。其次，要帶領學生分析文章，并在分析文章的過程中引導其了解并掌握魯迅先生剖根揭骨、冷嘲熱諷、舉重若輕、言簡義豐的寫作特點，為其介紹先生所處的、中華民族面對生死存亡的重要時期。最后，教師要基于學習任務群做好與所學文章相關的教學資源的整合。“中國革命傳統作品研習、專題研討”是高中語文學習任務群中的重要一項，其中包含了對魯迅雜文的專題研讀，教師可以此為基礎引入部編版高中語文教材中《拿來主義》《為了忘卻的記念》兩篇文章，與該文章進行同步講解，以此讓學生對魯迅先生的相關作品有更加深入的了解，同時使學生對中國革命傳統作品有進一步的認識，進而在助力學生充分理解文章的同時，使其能夠更快地進入深度學習的狀態，并完成對知識的靈活運用，最終實現語文核心素養的提升。在學習任務群的背景下，高中語文教師要充分借助學習任務群的優勢，做好對教學資源的整合，助力學生在掌握課堂所學的同時，做到對知識的融會貫通，最終取得更好的發展。

（二）以學習任務群為輔助，優化教學模式

學習任務群這一教學理念的提出為教師開展教學工作提出了新的指引。在以往的教學過程中，教師大都會按照教材的順序，逐一展開教材知識的講解。該種教學模式能夠使學生掌握豐富的知識內容，但是由于教學內容有限，會在一定程度上影響學生完成對知識的全面理解，限制其思維能力的發展。在學習任務群的背景下，教師可以學習任務群為輔助對教學模式做出調整，可以一改傳統單篇文章的講解方式，而是以群文閱讀的方式展開教學，以此能夠幫助學生更好地建立起屬于自己的知識結構，對于其語文素養的提升有益[3]。例如：在講授部編版高一必修下冊第二單元中《雷雨》《竇娥冤》兩篇戲劇作品時，教師可以學習任務群中的“中國當代作家作品研習”這一任務為輔助，對傳統的教學模式做出調整，可以對兩篇戲劇文章展開群文閱讀教學，以助力學生更好地理解文章的主題和中心。在教學過程中，教師要為學生介紹戲劇所具有的藝術的綜合性、形象的直觀性，以及矛盾的集中性等主要特點，并以此為基礎帶領學生對教材中的兩部戲劇作品展開深入研讀。在學習結束后，學生會對《雷雨》中魯侍萍的淳樸善良、周繁漪的美麗癡情、魯大海的滿腔熱血，《竇娥冤》中竇娥安分守己、善良、命途多舛；蔡婆自私、懦弱的人物形象留下深刻的印象。與此同時，會對《雷雨》中所描寫的舊中國、舊家庭中的種種黑暗、罪惡的現象，元代社會的混亂、官府的黑暗等社會背景有更加深刻的認識。以此，有助于學生進入深度學習的狀態，加深其對戲劇這一文學體裁的了解，使學習任務群的價值得到充分發揮。

（三）以學習任務群為依托，組織實踐活動

語文學習任務群這一教育理念被提出的主要目的是激發學生參與語文學習的熱情，促進其個人能力的提升以及語文核心素養的形成。基于此，高中語文教師在基于學習任務群開展課堂教學活動的過程中，要積極以教學內容為基礎組織學生開展相應的實踐活動，以此來為教學目標的順利達成助力。在實際的教學當中，教師可以組織學生開展語文知識競賽、文章寫作競賽等實踐活動，最終助力學生核心素養的形成和提升。例如：在講授部編版高一必修下冊第七單元“整本書閱讀”的內容時，教師可以學習任務群中“整本書閱讀和研討”這一項內容為依托帶領學生對經典名著《紅樓夢》進行學習并展開交流。在教學過程中，教師要引導學生制訂科學的閱讀計劃，與其分享正確的閱讀方法，并鼓勵其以書籍內容、創作背景、中心思想等為話題展開討論和交流。為加深學生對這一名著的認識和理解，助力其進入深度學習的狀態，教師可以為其推薦相關的閱讀資料，如：周汝昌所寫的《泣血紅樓》；王蒙所著的《紅樓夢啟示錄》等。在此之后，要組織學生以小組為單位開展“我看《紅樓夢》”的知識競賽活動，在競賽過程中，教師可以書籍的作者、創作背景、某一經典片段等內容為基礎提出相關問題，最終問題回答正確數量最多的小組可以獲得勝利，組員可以分別獲得一本與《紅樓夢》這一經典作品相關的書籍作為獎勵。以學習任務群中的“整本書閱讀”這一任務為依托組織開展實踐活動，能夠激發學生的學習熱情，同時可以豐富其知識儲備、提升其閱讀能力，對于其核心素養的形成有益。

（四）以學習任務群為目標，布置教學任務

高中語文學科知識內容豐富、領域廣泛，在以往的課堂教學中教師大都會以教材內容為基礎為學生講解新知，盡管該種教學模式能夠拓寬學生的視野、增加其知識儲備，但是在這一教學模式下，學生在學習中扮演了一個被動接受新知的角色，由此會使其學習的積極性受到影響，最終使其核心素養的形成受到阻礙。在學習任務群的指引下，教師可以學習任務群為目標為學生布置合理的學習任務，讓其主動參與到知識的探索當中，最終實現核心素養的形成。例如：在講授部編版高一語文必修上冊《荷塘月色》和《故鄉的秋》兩篇文章時，教師在正式開始知識的講解前，可以學習任務群中“文學與寫作”這一任務為基礎，結合教學內容為學生布置如下任務：認真分析文章的內容和寫作手法，在學習結束后，仿照文章的寫作手法自主完成一篇文章的創作。以教學內容為基礎為學生布置學習任務，能夠使其更加明確自己學習的方向和目標，進而主動參與到知識的探究當中，對于其實現深度學習，完成對知識的充分掌握有益。在課堂教學中，教師要為學生講解兩篇文章所運用的借景抒情的寫作手法，引導其通過作者所描寫的景物，感知其內心深處所具有的對未來的向往、對國家的擔憂之情。根據教師所布置的任務，學生在課堂學習中有了更加明確的方向，因此其學習的效果能夠得到更好的保證，這對于其語文素養的形成和提升有重要意義[4]。

（五）以學習任務群為指引，鍛煉學生思維

學生思維能力的發展對于其完成知識的學習具有重要意義，因此高中語文教師在教學過程中要采用合適的途徑做好對學生思維能力的培養，助力其取得更好的發展。在學習任務群的背景下，教師可以學習任務群的相關內容為指引，引導學生感知教材文章，以此在助力學生深入理解文章情感的同時，助力其思維能力的發展，進而推進其進入深度學習的狀態，助力其語文水平的提升。例如：在講授部編版高三選擇性必修下冊《秦腔》一文時，教師要以學習任務群中“語言積累、梳理和探究”這一任務為指引展開教學。在課堂教學中，教師要借助多媒體設備播放幾段經典的“秦腔”片段，讓學生對這一經典的戲劇有初步的認識，與此同時，教師要對文章所描寫的主要內容“秦腔”和文章的作者進行介紹。在此之后，要帶領學生分析文章，引導其了解作者在創作過程中所使用的“比喻”“擬人”“對偶”的修辭手法，并讓其跟著作者的文字了解這一經典戲曲所具有的高亢宏大的特點，感知秦人對秦腔無限的喜愛與癡迷之情。以此，學生能夠對作者的寫作手法、寫作風格有進一步的認識，同時會對文章的情感有更加深刻的感知。在深入研讀文章的過程中，學生需要緊跟教師的節奏認真分析，以此能夠助力其展開對知識的深入學習，與此同時其情感感知能力和思維能力也能得到鍛煉，最終可以推進學習任務群中學習目標的達成，對學生的發展有重要意義。

（六）以學習任務群為中心，完善教學評價

作為整個教學過程中的重要環節，教學評價時常被部分教師忽視，因此會在一定程度上影響到學生的發展。在學習任務群這一教學理念的指導下，高中語文教師在教學過程中要充分運用學習任務群的相關內容輔助完成教學評價，以此在豐富評價內容和形式的同時，更好地助力學生的全方位發展。例如：在講授部編版高三選擇性必修下冊《大堰河——我的保姆》后，教師要以學習任務群的內容為中心展開教學評價：要結合“語言積累、梳理和探究”以及“文學閱讀和寫作”這兩項任務對學生的學習成果進行評價。對此，教師可以為學生布置一項寫作任務，讓其以自己深愛著的人為主人公完成一篇詩歌或文章的創作，在創作過程中要運用作者在詩歌中所使用的對比、反復、排比等表現手法。在學生將作品上交后，教師要認真閱讀，并結合學生的實際情況給予其針對性的評價，使其認識到自己對知識內容的掌握情況，以及自身在語言積累、文章閱讀和創作方面的水平。以此，能夠使學生對自身的狀況有更加全面深入的了解，同時也為其指明學習的方向，這對于其完成知識的深入學習、實現綜合能力的提升和發展有積極的推動作用。高中語文教師在以學習任務群為指引進行教學的過程中，要積極結合學習任務群的相關內容展開教學評價，最終為學生完成知識的掌握、實現能力的提升助力[5]。

結束語

在學習任務群的背景下組織開展高中語文課堂教學活動，對于課堂教學質量和效率的提升具有重要意義。在教學過程中，教師要以“學習任務群”這一教學理念為基礎，做好對教學資源的整合、對教學模式的優化，以此來更好地推進學生進入深度學習的狀態。在課堂教學中，教師要以“學習任務群”為依托為學生布置相應的教學任務，并組織其開展相應的實踐活動，以助力教學目標的順利達成。此外，教師要以該理念為中心，落實好課堂教學評價，最終為學生語文水平的提升助力。

參考文獻

[1]付曼.基于高中語文學習任務群的課堂教學策略[J].新課程，2021（31）：73.

[2]周彥君.基于學習任務群的高中語文課堂教學策略[J].山西教育（教學），2021（7）：71-72.

[3]丁萬慶，張文蘭.高中語文學習任務群的課堂教學構建和實施研究[J].學周刊，2020（35）：79-80.

[4]呂虹.高中語文運用學習支架開展任務群學習的課堂教學研究[J].考試周刊，2020（53）：39-40.

[5]袁慶明.高中語文學習任務群的課堂教學構建[J].考試與評價，2020（5）：72.