基于問題式教學的高中地理思維鏈建構

王云

摘 要：對高中地理學科知識而言，學科知識關聯度較大，地理知識的“歸納總結”和“串聯學習”對高中生地理思維鏈和問題鏈的建構具有重要意義，是建構學科知識體系和知識遷移的關鍵所在。問題式教學能夠讓學生在地理學習過程將教師的知識教學和技能教學作為問題導入和學習導入，并在問題發現、問題分析、問題解決的過程中依托“歸納總結”“融會貫通”“高效學習”建構地理思維鏈，強化自己對地理知識、地理理論、地理概念的認知。文章概述了高中地理教學中問題式教學的實施價值，以及高中地理教學現狀，結合教學案例和教材內容探索了基于問題式教學開展高中地理思維鏈建構的具體策略。

關鍵詞：問題式教學；高中地理；地理思維鏈；建構

高中地理教學中，基于問題式教學的高中地理思維鏈建構可以促進學生理解和掌握地理知識，讓高中生感受地理知識魅力，發揮地理學習主觀能動性，參與地理課堂學習的核心，進而在學習過程中完成地理思維的培養。基于問題式教學的高中地理思維鏈建構能夠讓高中生在地理學習過程中，借助自身已有的知識進行自主學習、自主探索、創新學習，并將地理新舊知識融會貫通。此外，基于問題式教學的高中地理思維鏈建構是《普通高中地理課程標準》（2017版，2020修訂，以下簡稱《課標》）的落實，也是高中生地理學科核心素養全面培養的關鍵。所以，地理教學過程中問題教學是極其重要的，基于問題式教學的高中地理思維鏈建構具有天然優勢，也是培養高中生地理思維的重要渠道。故而，基于問題式教學的高中地理思維鏈建構能夠輔助高中生全面、深入掌握地理知識，提高地理問題的分析能力和解決能力，以及地理整體學習質量，完成創新思維的培育。

一、基于問題式教學的高中地理思維鏈建構的價值

（一）打造問題教學情境，提高核心素養

基于問題式教學的高中地理思維鏈建構過程中，學生具備良好的問題探索能力、問題分析能力、問題思考能力是極其重要的，也是基于問題式教學的高中地理思維鏈建構的關鍵。而且，只有教師指導學生在充滿“問題”“探究”“探索”的課堂氛圍中自主思考、合作探究、合作學習，才能提高學生的地理思維，進而借助問題建構地理思維鏈和學科知識脈絡。所以，基于問題式教學的高中地理思維鏈建構過程，實際上是構建了一種自主學習、自主探索、合作交流、合作學習、合作探究和問題解決的學習氛圍，高中學生能夠在基于問題打造的課堂氛圍中通過教師指導推動自身問題分析能力、獨立思考能力、創新思維等核心素養培養，最終完成高中地理思維鏈和問題鏈的構建[1]。

（二）促進深度學習，提高獨立思考能力

高中地理教學過程中，如果學生缺乏獨立思考能力，他們往往不能積極主動有意識地探索問題、分析問題以及解決問題，也就無法通過探索問題完成地理思維鏈和地理問題鏈的構建，無法將學科知識融會貫通。基于問題式教學的高中地理思維鏈建構過程，高中教師借助問題思考、問題探索、主題學習等引發學生進行問題生成和問題鏈拓展延伸，整個過程十分關注學生的思考能力發展、地理思維鏈建構、創新思維發展。故而，基于問題式教學的高中地理思維鏈建構過程，高中地理教師應該從正確思維方式的指導入手，讓高中生能夠掌握正確的學習方式和思考方式，最終建構自身的地理思維鏈。

比如：高一地理必修第一冊《大氣受熱過程和大氣運動》章節內容的問題教學過程建構學生地理思維鏈，高中地理教師需要厘清教材內容和教學項目，結合《課標》要求，凸顯教學過程中學生認知培養、語言培養和思維培養的內容。具體來說，教師的“問題”需要涵蓋“新課引入”“舉例思考”“知識串聯”“知識銜接”等內容，并將“舉例說明太陽輻射受到的大氣削弱”“大氣的熱量來源分類”“大氣削弱作用原理的應用案例分析”“大氣的受熱過程”不同板塊的知識串聯之后進行問題教學設計。同時，將涉及“大氣如何對地面進行保溫”“溫室氣體排放為什么對全球氣候變暖造成影響”“大氣熱力環流的形成原因”等問題內容與《大氣受熱過程和大氣運動》章節相關的地理理論、地理概念融合起來進行串聯，確定為“問題”內容。教師要依托“問題”作為教學主題，引導學生進行合作探究、合作學習。這樣，學生《大氣受熱過程和大氣運動》章節內容的學習過程不僅對地理問題進行了探索發現、解決感悟，也對此章節內容做到了融會貫通，感知了地理知識內涵、地理知識應用、地理知識串聯關系，提高了學習質量，潛移默化完成了地理思維鏈建構，整個過程中學生的地理知識理解能力、地理問題解決能力等核心素養得到了培育。

（三）強化雙基教學，夯實基礎知識

作為新一輪課程改革過程中的重要教育思想和重要教育理念，雙基教學涵蓋了“基礎知識教學”和“基本技能教學”兩個維度，其本質思想在于實現“知識和技能的講授—知識和技能的應用—知識和技能的訓練”，讓學生通過雙基教學掌握知識是什么、技能是什么，進而完成知識和技能的應用。具體來說，雙基教學強調的是“練習中學習”，旨在通過教學讓學生獲得扎實基礎知識，并對基礎知識和基礎技能“熟能生巧”。最為關鍵的是，雙基教學具備了“啟發性”“問題驅動性”“示范性”“層次性”以及“鞏固性”的特征。基于問題式教學的高中地理思維鏈建構，高中地理教師可以將“地理概念”“地理現象”“地理公式”“地理元素”等知識體系作為問題教學中的重點內容，并利用思維鏈建構開展技能教學。這樣，學生就能在開展雙基學習的基礎上，獲取地理學習的必須技能和核心知識，在“理論+實踐”的學習過程中完成思維培養[2]。

二、高中地理教學現狀

由于近些年來“考試”壓力的遞增，加之“新高考”制度的開啟，高中地理教師教學壓力和教學困境層出不窮。盡管高中地理教學改革和優化也在不斷推行，但是留給學生自我思考、自我探索、自我發現、合作研究的學習時間卻不多，學生也很難通過教師引導、問題解決、問題探索等過程完成問題鏈和思維鏈建構，對學科整體學習產生了較大影響。總體來說，根據現階段高中地理教學實際情況來看，高中地理教學出現了三個方面的問題。

（一）重視理論輕視實踐

受到應試教育和高考壓力的影響，現階段高中地理的教育教學依然還是以應試教育模式為主，這種教學模式下教師為了確保學生能夠具備應試能力，往往采取的是“機械式”“灌輸式”的教學方式，且教學內容偏重理論教學。這就造成高中地理教學的內容往往以概念和理論為主，實踐教學所占比重較小的情況。但是，高中地理又是一門需要通過實踐驗證理論知識和概念內容的課程。所以，忽視實踐教學不僅影響了高中地理的整體教學質量，還讓學生的學習流于表面，其實踐教學受到輕視之后，教師很難針對一些地理現象進行詳細描述，學生出現一些學習問題和學習疑惑之后也無法將理論知識和實際生活聯系，地理教學整體質量也就無法得到提高[3]。

（二）課堂教學主體混亂

盡管教育教學改革和素質教育實施已久，但是“以人為本”“以生為本”“生本理念”等在高中地理課堂教學過程中的滲透和融入依然不是特別明顯，進而導致大部分高中地理教師依然沒有注重學生的“教學主體”地位，故而學生依然處于教學中的被動地位。《課標》頒布和實施之后，對教師的教學方法、教學內容和教學模式提出了新的要求。但是，大部分高中地理教師在教學過程中缺乏教學教法創新。所以，課堂教學主體混亂，“教師為主”“學生為輔”成為高中地理教學中的重要問題。

（三）課堂教學缺乏互動

由于學生在整個地理教學中長期處于被動地位，學生就會對地理課堂學習缺乏參與性，課堂教學過程中師生之間、學生與學生之間的互動交流也很少，幾乎沒有學生能夠在地理教學過程中通過合作討論、互動交流等進行地理知識習得。地理學科中大量的地理理論都需要實踐驗證，且地理概念與生活有著緊密聯系，地理課堂教學的“互動性”“溝通性”“交流性”就顯得尤為重要。一旦缺乏溝通交流和教學互動，學生不僅不能通過地理課堂教學獲取知識，也無法獲得探究精神、創新意識和團隊意識等核心素養的培養，與高中地理學科教育教學目標的初衷背離。

三、基于問題式教學的高中地理思維鏈建構策略

（一）規劃教學“問題”，確定教學方向

不同于其他學科，地理學科更注重于從微觀角度出發觀察認識世界，從客觀存在的地理現象、地理組成、地理進化等維度解釋地理規律。所以，地理學科教學實施過程中，學生地理思維鏈建構是極其重要也是極其基礎的。基于問題式教學的高中地理思維鏈建構過程中，首先需要地理教師規劃教學“問題”、設置“問題”主題、確立“問題”內容及“問題”方向。同時，根據學生的學習素養、地理思維、地理基礎知識儲備、地理教學進度以及《課標》等制訂符合高中學生開展問題學習的“問題產生”“問題分析”和“問題感知”。具體來說，在規劃高中地理教學“問題”的過程中需要立足于宏觀教學層面，整合高中地理課程體系和高中地理課程的具體內容。其次，明確高中地理課程“基礎知識”“基礎技能”“遷移知識”等內容，按照循序漸進、難易適中的原則規劃出不同的教學“問題”，借助“問題”激發學生學習積極性和學習主動性。這樣，學生在配合教師完成“問題生產”“問題解決”“問題感知”的過程中不僅符合自身的學習能力、學習水平、地理思維，也借助“問題生產”進行了問題鏈建構，實現了高中地理知識的歸納總結和新舊融合，最后順利建構高中地理思維鏈[4]。

比如：高一地理必修第一冊《地理信息技術在防災減災中的應用》相關內容教學過程中，教師可以提取其中關于“3S技術如何在防災減災中進行應用”“地理信息技術在自然災害預測、災情監測以及評估中的作用如何發揮”“如何借助衛星影像圖判斷自然災害的分布特征”“遙感技術的具體概念”中相關地理知識的應用場景和應用問題，規劃設計“地理信息技術在防災減災中的應用”的教學“問題”。同時，將教學“問題”分為“問題發現”“問題解決”“問題感知”不同板塊，串聯地理思維、邏輯思維、解題思維、學習方法，引導學生通過“問題解決”和“問題感知”過程完成地理問題鏈和地理知識架構建構，進而掌握重難點知識，建構自身地理思維鏈。在整個問題教學過程中，“地理信息技術在防災減災中的應用”涉及的“遙感技術的概念、優點、應用”“全球衛星導航系統的概念、組成、特點、作用”“地理信息系統的概念及其在防災減災中的應用方式”等通過“問題”呈現了出來，學生借助“問題”產生了問題鏈，進而借助問題鏈進行理解和學習，學習思維便會更加清晰。最終“地理信息技術在防災減災中的應用”相關知識的問題教學完成之后，高中生就能自己在“知識體系”“問題鏈”歸納總結的基礎上形成地理思維鏈，學習質量得到了有效加強。

（二）強化“問題”作用，提供思維鏈構建路徑

教學“問題”方向一旦確定，高中地理教師就需要在學生“問題生成”“問題解決”“問題拓展”“問題感知”的過程中，將高中地理學科知識點嵌入到問題中，并以教學“問題”為主線，以“問題鏈”作為復線開展教學。概而言之，基于問題式教學的高中地理思維鏈建構關鍵在于“問題”“問題鏈”，一旦“問題解決”完成，完成“問題鏈”中的“問題感知”就成為關鍵。高中地理教師恰好就是問題解決和問題鏈建構的“推動源”，即高中生地理問題鏈建構和地理思維鏈建構的“指導者”和“輔助者”。高中地理教師需要明確自身“輔助者”“學習指導者”的身份所在，在教學過程中需要巧妙借助“問題”激發學生的建構“問題鏈”的主動性，引導學生在“問題發現”“問題探索”“問題分析”和“問題解決”之后進行“問題感知”，讓學生潛移默化完成地理學科思維鏈的建構。具體而言，基于問題式教學的高中地理思維鏈建構過程中，教師需要結合“問題內容”“問題方向”“問題解決”與學生做到互相交流和互相溝通，掌握學生在任務完成過程中有可能會出現的“疑問”，并針對學生有可能出現的“疑問”做出分析，確保學生問題鏈順利建構，進而實現思維鏈順利構建。

比如：高一地理必修第一冊《如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平》相關內容的問題教學過程中，教學問題本身就存在，教師更多的是需要強化“問題”的作用，引導學生圍繞著“問題”完成問題鏈建構和思維鏈建構，進而對《如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平》開展整體學習。所以，問題教學的過程中，教師需要引導學生將“問題”進行拓展延伸，直接生成問題鏈，即生成“喀斯特峰叢山地的基本特點”“喀斯特峰叢山地生態環境脆弱的原因”“喀斯特峰叢山地基本特點對應的不同生態脆弱問題”“喀斯特峰叢山地不同生態脆弱問題引發的經濟發展問題”“喀斯特峰叢山地生態重建的方式”“喀斯特峰叢山地發展農業的思路”等“小問題”。隨后，教師借助“喀斯特峰叢山地的社會條件和自然條件”“生態建設的主要措施”“生態環境和經濟發展的相互關系”等作為“問題”強化，引導學生進行學習。同時，教師可以提出“喀斯特峰叢山地經濟發展水平較低的原因”“喀斯特峰叢山地發展農業水利工程是利大于弊還是弊大于利”等問題，讓學生逐步對不同“問題”進行學習。這樣，借助問題引導、思路引導等學生就能在“問題解決”“問題感悟”過程中進行知識學習和知識探索。最為關鍵的是，在整個“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平”的問題教學過程中，教師引導學生借助“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經濟發展水平”問題鏈建構等小“問題”為“切口”，與學生進行學習互動和學習交流，進一步為學生的學習提供思路，助推學生地理思維鏈的建構。

（三）實施創新學習，輔助解決“問題”

基于問題式教學的高中地理思維鏈建構過程中，高中地理教師不僅需要依托“發現問題”和“分析問題”，還需要通過“問題聯系實際”輔助學生進行“解決問題”。這樣，基于問題式教學的高中地理思維鏈建構才能實現地理問題、學生生活經驗和地理理論知識的結合，教師能夠在問題教學中引導學生進行“發現問題”“分析問題”，進而推動高中地理基礎知識、理論概念的傳遞，為學生“解決問題”提供輔助，讓學生利用自己的創新能力、創造能力進行相關問題解答，推動自身地理思維鏈培養，加快對知識的內化程度。

比如：高二地理選擇性必修第一冊《氣壓帶和風帶對氣候的影響》的相關內容教學開展過程中，教師可以利用動畫視頻創設“熱帶草原氣候的形成原因”“熱帶沙漠氣候的形成原因”“熱帶雨林氣候的形成原因”“熱帶季風氣候的形成原因”等地理概念的問題情境，并將“氣壓帶和風帶對氣候的影響”相關的理論知識、案例分析、地理現象等歸納總結設計為“問題”探索主題。這樣，高中地理“氣壓帶和風帶對氣候的影響”相關知識內容的“問題”就能通過“教學情境”呈現出來，且知識點通過“問題”逐一細分，學生就能在情境化的問題教學過程中完成問題鏈建構，既掌握地理知識理論，又了解地理知識的應用，地理思維鏈就會順利得到建構。最終，學生就能圍繞著“氣壓帶和風帶對氣候的影響”建構的問題鏈進行知識內容遷移、學習內容內化、學習知識延展。

（四）“教、學、評一體化”實施，補全“問題鏈”細節

“教、學、評一體化”指的是教育教學過程中，將教學與學習、學習與評價、教學與評價相結合，進而推動教學目標的全面實現，保證學生的學習進度和教學目標的吻合。這就要求教師在教學工作前根據所帶學生具體情況制訂合理的教學目標，在課堂中根據教學目標，凸顯學生的主體性，創設教學手段帶領學生開展有效學習。在教學收尾階段，教師借助對學生的積極評價，幫助學生認知自身缺乏的知識點，加以改正和補足。通過“教、學、評一體化”的應用完整流程，教師梳理了教學內容，學生也能夠完成對自身學習效率的提高，保證了教育教學的效率，有效補全了“問題鏈”的細節，為高中地理思維鏈建構奠定了基礎[5]。

比如：高二地理選擇性必修第二冊《資源枯竭型城市的轉型發展》相關內容教學過程中，問題教學的目標是讓學生能夠解決“資源枯竭型城市的轉型發展的案例”“資源枯竭型城市的轉型發展方向”“資源枯竭型城市的生命周期判斷”等與“資源枯竭型城市的轉型發展”的問題鏈，并能夠掌握“資源枯竭型城市的轉型發展”的知識應用。其中，基礎知識的問題涵蓋了“資源枯竭型城市的轉型發展的案例”“資源枯竭型城市的轉型發展方向”等內容。“基礎技能”涵蓋了“資源枯竭型城市的生命周期判斷”的問題。教學完成之后，教師需要與學生針對“資源枯竭型城市的轉型發展的案例”“資源枯竭型城市的轉型發展方向”“資源枯竭型城市的生命周期判斷”等內容學習情況、問題解決思路與學生進行交流和溝通，并獲取學生對“資源枯竭型城市的轉型發展”本質內涵的認知。這樣，通過溝通交流，問題解析、問題感知引導，教師就能掌握學生對“資源枯竭型城市的轉型發展”問題鏈的建構情況，并針對性開展教學補充。

結束語

高中地理學科屬于理論性強、實踐性強的“理實一體化”教學課程，屬于高中階段教學的重點學科。但是很多高中生在地理學習過程中很少會構建自身的知識體系，不會積極主動學習地理知識，無法全面透徹地認識和掌握高中地理知識和相關概念，教育教學質量無法得到保障。基于問題式教學的高中地理思維鏈建構，高中地理學科教師應“拆分重組”課程內容、“以點為面”解析課程知識、“問題”啟發推動學生建構思維鏈。故而，高中地理學科教師務必認識到基于問題式教學的高中地理思維鏈建構價值，結合高中地理學科特點和課程內容，以學生學習需求、學科教學目標為導向，有的放矢地開展高中地理的問題教學，助力學生地理問題鏈和地理思維鏈的建構，不斷提高高中地理學科教學質量。

參考文獻

[1]桂云云.淺析在高中地理教學中構建思維鏈的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（11）：108-110.

[2]方曉陽.基于問題式教學的高中地理思維鏈建構：以“地球的歷史”為例[J].地理教學，2020（21）：51-53.

[3]翟云霞.在“劣構問題”中找尋地理思維：高中地理PBL式課堂教學應用初探[J].中小學教學研究，2016（11）：24-27.

[4]翟云霞.在劣構問題中找尋地理思維：高中地理PBL式課堂教學應用初探[J].地理教育，2016（10）：49-50.

[5]謝惠清.問題案導學對高中地理思維能力提升的策略研究[J].學苑教育，2014（11）：26.