角色游戲中新手教師提升組織與指導能力的有效策略

余志敏 汪麗君

一、角色游戲中教師應具備的重要能力

（一）創設環境的能力

教師應當在保證安全性的基礎上，創設能夠引發幼兒興趣的環境。比如在“水果店”角色游戲中，教師首先思考打造怎樣的環境，是具有叫賣風情的街頭市場類店鋪，還是靜等顧客挑選的超市類店鋪，然后根據選擇的店鋪 類型進行相應的環境創設。確定何種店鋪不僅關系到物品的選擇與空間的布置，還關系到創設怎樣的游戲氛圍。假如是街頭市場類店鋪，貨架的擺設與布置肯定與超市的擺設與布置不同，幼兒之間的互動應更為熱烈，甚至有時會從“熱烈”演化為“混亂”。為此，教師可能要提前預設管理員的崗位，或者與幼兒共同商量如何制定一些規則放置到環境中去，既能充分激發幼兒的積極性，又讓整個游戲安全有序。

（二）教育引導的能力

在角色游戲中，教師應是觀察者、支持者和引導者，及時觀察幼兒的行為表現，適時給予支持和指導。當幼兒之間發生了矛盾，教師應該根據觀察的情況迅速判斷是否需要介入，以及采取什么樣的方式介入。比如在“水果店”角色游戲中，面對顧客隨意翻揀貨柜中水果的狀況，教師可以先觀察銷售員、收銀員等服務者的表現，看看他們是否能夠意識到這一問題，以及他們如何運用自己的方式去解決。假如銷售員沒有發現或者未能意識到，教師可以采取游戲中間告知幼兒、讓其思考解決問題的方式，也可以采取游戲結束后共同討論解決問題的方式。當幼兒不知如何處理該問題的時候，教師可以通過投放相應的圖書、影視片段等方式給予幼兒支持，或者將以往教育中的一些經驗遷移過來，為幼兒提供思路。

二、限制新手教師角色游戲指導能力發揮的因素

（一）思想理念

部分新手教師對自身在角色游戲中的定位認知不夠明確。一部分教師過于強調自身“教導者”的職責，為了實施教育引導而隨意干涉游戲活動。如當發現“小顧客”沒有對服務人員禮貌致謝，或“小店主”沒有用禮貌用語迎送顧客時，部分教師會急于實施引導，不僅干擾了游戲的進程，也不利于幼兒自行發現問題、解決問題。還有些教師未能正視角色游戲對幼兒成長的意義，在游戲觀察和介入中更多著眼于對活動秩序的維護和對幼兒安全的保護。此類觀念若不能及時轉變，不僅幼兒發展受阻，新手教師的成長也將陷入瓶頸。

（二）經驗水平

新手教師入職時間較短，因此執教經驗相對不足。一些新手教師在創設角色游戲環境時思路不夠明確、考慮不夠周全，未能營造良好的活動環境，也未能根據活動的進展及時投入材料或介入指導。比如在“糖果加工廠”角色游戲中，部分新手教師表示幼兒在游戲中大都無所事事，但實際原因是投放的材料不適宜，幼兒不清楚如何使用材料，而且教師設計的游戲環節也不夠合理，未能激發幼兒參與熱情。

（三）客觀環境

當前幼兒園許多教師不得不面臨著許多繁雜瑣碎的事務，他們在組織幼兒的教育教學活動之余，還要填寫各種表格、記錄，參加各種教研、評比活動，整理各種材料，應對各種檢查訪問等。這些事務占用了教師的教育教學準備時間，使得他們自我反思與總結的時間被大大壓縮，這也對新手教師的專業提升造成干擾。

三、新手教師提升角色游戲指導能力的有效策略

（一）轉變理念強化思考

新手教師應當正確認識角色游戲對幼兒成長的價值，轉變“放養孩子”“隨便看看”等觀念，真正將角色游戲當作引導幼兒成長的重要途徑。同時，新手教師要以平等的觀念對待幼兒，尊重幼兒成長的自然規律，既不能違背幼兒天性實施功利性的灌輸教育，讓幼兒超前接收過多知識；也不能輕視幼兒教育，用“簡單模仿”“自由玩耍”等取代能夠引導幼兒思考、實踐的活動項目。比如在“糖果加工廠”角色游戲中，新手教師要是過度強調知識學習，只是讓幼兒認一認顏色、做算術題或認識幾何圖形，容易破壞幼兒的游戲體驗，也不能讓角色游戲發揮促進幼兒創造力、社會交往能力發展的功能。幼兒難以在游戲中獲得樂趣，也將導致其心理情感需求得不到滿足，甚至對“學習”產生排斥心理。此外，新手教師若不能合理認識自己的定位，過于重視自身的教育引導職責，隨意打斷幼兒的游戲，如發現幼兒語言行為“錯誤”便立刻打斷并實施教育，這一方面破壞了游戲的流暢程度和樂趣，另一方面也讓幼兒失去了自我探索發現和反思的機會，制約了他們想象力和思考能力的發展。

（二）豐富知識加強能力

新手教師應當主動加強學習，不斷擴充知識儲備、夯實理論基礎，以彌補自身在經驗上的不足，不斷在實踐中總結經驗，從而實現迅速成長。首先，教師應當廣泛學習科學文化知識，開闊眼界，推動思想進步，為角色游戲組織開展提供更為廣闊的知識經驗支撐。其次，教師應當加強對專業知識的學習，了解幼兒成長發育的自然規律，充分提高自身專業知識水平。新手教師還可以請教有經驗的教師，不斷地更新自身業務知識儲備，提高角色游戲的組織與指導水平。

（三）結合實踐積極反思

要提升新手教師角色游戲的開展與指導能力，應當立足于活動實踐，積極加強反思。一方面，新手教師應當在日常的角色游戲活動中多練、多想，根據對活動實踐的體會展開思考；另一方面，新手教師應當積極參與經驗分享與交流，通過與他人的交流，把自我的反思與他人的反思融合起來，促進自己的能力提升。比如在“商店”游戲中，“小顧客”不愿意到“商店”中購物，教師要探究幼兒是因為長時間擔當“顧客”而喪失熱情，還是對游戲中“商店”的經營形式感到陌生，只有找尋到原因，教師才能有針對性地提出解決方案，促進角色游戲繼續開展下去。此外，在游戲活動過程中，新手教師應不斷思考角色游戲中教師提供怎樣的環境支持、情感支持與材料支持，及時總結活動中出現的問題，并與其他教師積極交流在組織活動過程中出現的困惑。這樣，新手教師既能反思自身的問題，又能得到不同教齡的教師支持，還能有針對性地解決角色游戲中的問題。