基于兒童視角的幼兒園課程開發

孫姍

課程是促進幼兒學習與發展的載體，它不是靜態的用來呈現知識的“課”，而是一個動態的不斷實現意義的“程”。課程既要源于幼兒生活，又要歸于幼兒的發展。在課程開發與實施中，幼兒園不僅要關注幼兒的生活經驗，更要關注幼兒知識經驗獲得的過程，為幼兒提供主動參與活動的情境和機會，讓他們在探究和學習的過程中體驗主動學習、合作學習和創造學習的樂趣，養成終身學習和發展所必需的寶貴品質。

一、課程開發應源于幼兒的生活

幼兒的生活豐富多彩，孕育著豐富的課程資源。虞永平教授提出：“課程在兒童的生活和行動里。”《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園應注重課程的生活化，充分挖掘幼兒生活中的課程資源，使其成為課程活動內容，讓幼兒從中感知物質的變化與留存、生命的萌動與生長等，從而獲得有益的經驗與能力的發展。

示例：蚯蚓的故事

一天大雨過后，幼兒在散步時被操場旁的一只蚯蚓引起了注意力。看著一動也不動的蚯蚓，他們展開了討論：蚯蚓死了嗎？它為什么會在操場旁呢？它不是生活在泥土里嗎？好奇心驅使幾名膽大的幼兒用小棒撥動蚯蚓，想探個究竟。教師意識到這個偶發事件承載著學習與發展的價值，于是生成了主題課程活動“蚯蚓大探秘”，支持幼兒進行蚯蚓探究活動。

教師引導和支持幼兒進行了找蚯蚓、挖蚯蚓、養蚯蚓、給蚯蚓造家等活動，讓他們在體驗中探究，在探究中體驗。幼兒在操場上、水池邊、草叢中、菜地里尋找蚯蚓，發現菜地里蚯蚓多，蚯蚓喜歡松軟潮濕的土壤環境。在挖蚯蚓時幼兒研討需要哪些工具、所需工具從哪兒來，最終商定可使用小鐵锨、剪刀、鏟子、鋤頭、小耙子等工具，并從家中自帶相關工具。幼兒在菜地里體驗用工具挖蚯蚓的樂趣，統計、記錄挖出的蚯蚓數量。他們把菜地的土帶回教室，用泡沫盒、玻璃瓶、藤條籃盛土并澆上水，給蚯蚓建造一個舒適的“家”。

為了讓幼兒更深入地了解蚯蚓，使他們懂得珍愛生命，教師為幼兒提供了繪本《蚯蚓的日記》，供幼兒自主閱讀、相互交流，還請家長和孩子一起查閱蚯蚓資料，從而使幼兒獲得了有關蚯蚓的外形特征、生活環境、生活習性等知識經驗。幼兒還知道了要在自然的環境中觀察和研究動物，滿足它們生活和生存的基本需要。于是，幼兒決定讓蚯蚓回歸大自然，過屬于它們自己的生活。

陶行知先生說：“我們深信教育的中心是生活，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上而教育。只有通過生活，教育才能發出力量而成為真正的教育。”幼兒的生活是與幼兒現實需要聯系在一起的，時時刻刻都會衍變出許多不確定的因素，這就需要教師積極應變，及時調整預定的活動計劃，開發幼兒所需的課程。案例中幼兒被散步時發現的蚯蚓吸引了注意力，教師基于他們不斷產生的疑問與好奇，生成了主題課程活動“蚯蚓大探秘”，支持幼兒進行了一系列的蚯蚓探究活動。活動中幼兒始終保持著濃厚的探究興趣和熱情，觀察、操作、閱讀、分享，不斷豐富和拓展著經驗，崇尚自然、尊重需要、呵護生命的意識得到萌發。

二、課程開發應尊重幼兒的探究本能

探究是幼兒認識世界的基本學習方式，是激發他們學習的動力。杜威說過：“兒童有著探究和調查的本能，好問、好奇、好探究是兒童與生俱來的特點。”《指南》科學領域科學探究目標3中指出：“在探究中認識周圍事物和現象。”幼兒園課程開發應在教師觀察、追隨、解讀幼兒興趣和探究價值的基礎上，以幼兒的探究興趣和探究問題為載體開發課程活動，多維度支持他們深入持續地進行探究。

示例：影子的秘密

軒軒在戶外活動時發現了自己的影子，感到新奇，他變換著各種身體造型，觀察自己不同姿態的影子。其他幼兒被吸引過來，紛紛玩起了影子游戲。教師敏銳地意識到此事件承載的兒童學習經驗與探究價值，于是追隨幼兒的興趣生成了探究課程活動“有趣的影子”。教師拋出“為什么會有影子”“在哪些地方能找到影子”“影子為何朝一個方向”“陽光下能不能讓影子消失”“影子游戲還能怎樣玩”等問題引導幼兒多角度地對影子進行探究。幼兒通過探究發現：有光的地方就有影子，光線的角度讓影子朝一個方向斜，樹陰下、帳篷里、大型玩具中影子可以消失，光被遮住影子就不見了。教師還創設情境，提供材料，讓幼兒玩影子造型、手影游戲、皮影戲等，支持他們對影子深入持續地進行探究。

教師要引導和支持幼兒在真實場景中、在質疑和挑戰中、在富有趣味的游戲中進行探究。案例中教師拋出問題、創設情境、設置游戲，引導幼兒對影子進行探究。在整個探究過程中，幼兒自主觀察、積極嘗試、猜想驗證、操作記錄、相互合作，從而建構了“影子的形成和消失”“影子的方位變化”等科學經驗，感知了光和影的關系，發現了影子變化的影響因素，真正實現了《指南》所提“探索中有所發現時感到興奮和滿足”“探究中能與他人合作與交流”的目標。

三、課程開發應注重幼兒的情感體驗

在課程開發過程中，教師應基于觀察、傾聽幼兒，尊重幼兒的興趣和意愿，引領幼兒從感知出發，在大自然中發現美，萌生積極、愉悅的情感體驗，豐盈幼兒的審美感受和審美經驗，為多元表達、表征奠定基礎。盧梭在《愛彌兒》中曾用浪漫的筆觸描繪道：“如果他從來沒有于干燥的原野上跑過，如果他的腳沒有被灼熱的沙礫燙過，如果他從來沒有受過太陽從巖石上所反射的悶人的熱氣，他怎能領略那美麗清晨的清新空氣呢？”美無處不在，情感體驗自在其中，課程自然生發。

示例：春之約

春天，萬物復蘇，姹紫嫣紅，大自然宛如一幅畫卷，徐徐呈現。美麗的春色吸引了幼兒的眼球，他們不由自主地說著自己的所見：“老師，我在小區里看到紅紅的海棠花了。”“老師，我看到幼兒園里的桃花開了。”……為了不負大好春光，教師和幼兒一起投入大自然的懷抱，走進山邊田野、森林公園等，自主觀察、感受欣賞、探索發現。幼兒看著、說著，情緒愉悅，盡享大自然的美，教師用照片和視頻記錄了美景和幼兒感受美、發現美的過程。

回到幼兒園后，幼兒運用材料進行插花、寫生、線描、立體造型等美術創意活動，他們大膽想象、自主表現，個性化地表達著對春天事物的獨特感受和情感體驗，提升了審美經驗，獲得了審美愉悅，藝術感受力、表現力、創造力等得到提升。

“喜歡自然界和生活中美的事物”是《指南》藝術領域“感受與欣賞”部分提出的首要目標。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的機會。”案例中教師尊重幼兒，帶領幼兒走進大自然，發現、感受大自然的美，為藝術表達表現積累了豐富的視覺表象和情感動力。同時，該活動也為幼兒的語言學習提供了話語素材，幼兒對春天的語言表征充滿個性，富有想象；情境講述、詩歌創編、繪本閱讀等活動，促進了幼兒的語言學習，提升了幼兒的詩意生活品位，更萌發了幼兒熱愛春天、喜愛大自然的濃郁情感。幼兒在與春天的完美邂逅中，收獲滿滿，欣喜連連，美好多多。