企業 “6S” 管理模式融入高職院校勞動教育的現實價值與策略建議

孫幸

摘? 要：高職院校開展勞動教育符合新時代黨和國家對教育的要求?！?S”管理模式是企業常用的、科學成熟的勞動管理模式，其立足于崗位實際工作，利于實現教學過程與生產過程對接；其考評標準固定成熟，利于建立勞動教育質量評價標準。現階段的高職勞動教育存在基礎薄弱、缺乏科學設計、師資力量不足、勞動安全教育較為弱化等問題。將企業“6S”管理模式有機融入高職院校的勞動教育，有助于學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質，實現勞動教育的總體目標。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；企業“6S”管理模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0084-04

職業教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。職業與勞動密不可分，職業教育也與勞動教育密不可分。為了實現職業教育的人才培養目標，需要充分發揮勞動教育的獨特育人功能。自《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）《教育部關于印發〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》（以下簡稱《通知》）發布以來［1，2］，高職院校對新時代勞動教育實施的探索也在積極推進。

2022年3月25日，教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），勞動教育正式升級為義務教育的一門獨立課程，明確了不同學段的課程內容及課程實施的具體要求?？梢灶A見，義務教育階段的勞動教育課程將在《標準》的指引下逐步走向正軌，幾年或者十幾年后錄取的高職學生，其勞動素養會大大提升。但是，由于學校、家庭、社會對勞動教育長時間缺乏重視，現今的高職學生勞動基礎薄弱。要在學生三年培養期內實現其勞動素質的大幅提升，將學生培養成適應社會需要的高素質勞動者，亟須廣大高職教育工作者深入分析勞動教育現狀，探索系統化可推廣的勞動教育新路徑與新模式。

一、企業 “6S” 管理模式對高職院校勞動教育的現實價值

“6S”管理模式是一種企業常用的、成熟的勞動管理模式，它是企業將其對員工的具體勞動要求細化分類、整合形成的固定模式。

“6S”是指“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“素養”“安全”?！罢怼钡囊c在于要與不要、留棄果斷；“整頓”在于科學布局、取用快捷；“清掃”在于清除垃圾、美化環境；“清潔”在于潔凈環境、貫徹到底；“素養”在于形成制度、養成習慣；“安全”在于確保安全、以人為本［3-4］。規模以上企業對于不同工作崗位制定有不同的“6S”管理實施細則，這對于高職院校勞動教育的有效開展具有較大的參考價值。

（一）立足崗位實際工作，助力實現教學過程與生產過程對接

職業教育以就業為導向，以培養社會發展、產業轉型升級所需的高素質技術技能人才為目標，其勞動教育也應貼合行業企業的實際需求?！?S”管理模式是規模以上企業根據實際工作過程中勞動具體行為分類整合、制定形成的勞動管理模式，實際生產過程包含“6S”要求的具體勞動內容。勞動教育中融入“6S”，有助于實現《國家職業教育改革實施方案》要求的職業教育“教學過程與生產過程對接”。

（二）考評標準固定成熟，助力于建立科學有效的勞動教育質量評價標準

全面、真實的質量評價標準是開展科學評價的前提和基礎。然而，“長期以來，我國缺乏有效、科學的勞動教育督導和評價機制，沒有強有力的措施及標桿來衡量勞動教育發展”［5］。《意見》指出要“健全勞動素養評價制度”，制定評價標準，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，將勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容?！?S”管理模式起源于20世紀80年代，經過近40年的發展應用于不同行業，并得到逐步完善。至今，許多規模以上企業根據實際工作崗位制定了具體的“6S”實施細則，細則中包含成熟、詳細的考核評價標準，考評結果與員工績效掛鉤。高職院校的勞動教育與企業實際生產工作過程聯系緊密，企業依據實際生產勞動制定的“6S”考評標準對勞動教育質量評價標準的建立具有重要的參考價值。

二、高職院校勞動教育實施的困境表征

高職院校的任務是培養高素質勞動者，根據佛朝暉等人對于職業院校勞動教育實施的調研報告顯示：七成以上的職業院校有勞動教育傳統，對勞動教育的認同程度高；貫徹執行勞動教育政策速度快、措施多，與專業課程、其他課程及實踐環節有機結合；師資隊伍建設機制也初步形成［6］。但勞動教育的效果一般，仍存在一些現實問題。

（一）勞動教育基礎薄弱，學生崇勞敬勞觀念亟須加強

我國中小學教育階段多以分數、升學為導向，勞動教育長期處于被弱化的地位，學生在基礎教育階段接受的勞動教育不足，進入職業院校時勞動基礎薄弱。許多學生勞動意識淡薄、勞動知識與技能掌握較差，這種現象在城市生源中尤其明顯。近幾年，受新冠肺炎疫情影響，學生一直待在校園里，較少參與社會活動；多數學生在家中受到精心照顧，較少參與家務勞動，實際社會經驗和生活經驗都不足。再加上如今網絡上“流量為王”帶來的思想沖擊，不少學生出現價值觀偏移，沒有樹立只有勞動才能創造幸福生活的正確觀念，更沒有擔當社會責任與歷史使命的意識與勇氣，學生的勞動情感與價值觀亟須向正確方向引導和塑造。

（二）勞動教育課程缺乏科學設計，育人功能未能充分發揮

“勞動教育課程建設是職業院校將勞動教育融入人才培養全過程的重要途徑，更是勞動教育展現其科學性、層次性和延展性的最佳表現形式［5］?！薄兑庖姟芬舐殬I院校開展勞動教育必修課程，“其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時”，并且“其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”。然而，多數院校對勞動教育的前期規劃、頂層設計與人財物等資源投入不夠，致使勞動教育停留在實踐表面，存在勞動、教育“兩張皮”現象，缺乏理論層次的觀念支撐及科學系統的課程設計。勞動教育浮于表面、形式與內容割裂，勞動教育成效不高，沒有真正發揮勞動育人的作用［7-9］。

高職院校勞動教育課程如何與中小學階段或中職階段的勞動教育課程銜接，既體現勞動教育的傳承與連續，又體現高職教育的階段與層次？除規定的勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育外，還有哪些內容可以或者應當充實到教學內容中來？如何設置評學評教標準？這些都是勞動教育課程設計中需要考慮的關鍵問題，對課程質量與實施效果有較大影響。

（三）勞動教育師資力量不足，培養培訓體系尚待完善

習近平總書記指出：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！眲趧咏逃彩侨绱恕６斀窀呗氃盒趧咏逃龓熧Y力量不夠充足，限制了勞動教育的開展。一是體現在數量方面，勞動教育師生比過低，需要補充“新鮮血液”；二是體現在質量方面，教師自身的勞動能力也存在落伍問題，勞動教育的理論水平不高，勞動教育方式方法不夠先進，需要科學務實的師資培訓來充電?！兑庖姟放c《通知》的新要求下，勞動教育師資培訓的模式、機制、內容都需要革新，改變現在模式陳舊、機制不完善、培訓零散、內容不貼合實際的現狀，應建立系統性、綜合性、科學性的勞動教育教師培養培訓體系，幫助教師實現勞動教育能力的提升。

（四）勞動安全教育較為弱化，安全教育質量需要提升

根據《意見》要求，高職院校的勞動教育以實習實訓課為主要載體開展。實習實訓課的教學內容依托于實際的生產工作過程，其中的事故風險與實際生產工作過程類似。由于學生處于學習階段，安全意識與操作規范都不如在崗人員，實習實訓課的潛在風險不容小覷。而如今，院校普遍對勞動安全教育的重要性意識不夠，投入的資源嚴重不足。由于行業特點，一些特定專業設置有專門的安全教育課程，如化工、醫藥、機械制造業等。但作為一門獨立課程自成體系，多為一個學期結課，與其他專業課程的聯系不多，其有機融入實習實訓課及勞動教育更是做得不夠。安全教育應如何設計與勞動教育結合起來？如何在保障人與財物安全的同時達到教育目的？如何評價教學質量與學習效果？其在整體勞動教育中占有多大比重？這些問題與能否科學解決勞動安全教育的質量問題和實施效果好壞息息相關。

三、企業“6S”管理模式融入高職院校勞動教育實施的策略建議

（一）“素養”融入勞動教育，完成學生理念、精神、價值觀的塑造

在勞動教育中，理念、精神、價值觀的塑造是首要任務。首先要使學生建立馬克思主義勞動觀。馬克思主義勞動觀認為，人不僅憑借勞動滿足最基本的生存需要，實現社會財富的創造和積累，還通過勞動來實現人之為人的自由本質。勞動不但創造了人的物質生活，也充盈著人的精神世界，使人得以成長。其次，要培育學生積極的勞動精神，崇尚勞動、尊重普通勞動者，認識到勞動不分貴賤，反對不勞而獲、貪圖享樂的錯誤思想。讓學生繼承和發揚中華民族傳統勞動精神，如愛崗敬業、吃苦耐勞等，并結合時代特點，培養學生守正創新、開拓進取的拼搏精神。最后，高職院校的勞動教育觀念培養要落在工匠精神上。高職院校作為未來工匠的培育搖籃，需要加強工匠精神培育，強調職業理念、職業精神和職業價值觀的塑造。

行為重復形成習慣，習慣培養出態度，態度的持續逐漸塑造為價值觀念，價值觀念反過來又影響行為。良好的職業規范能助力價值觀念的內化，有助于實現從“他驅”到“自驅”的轉變。企業“6S”管理的“素養”環節，要求員工遵守企業規章制度，養成良好的工作習慣，從而培養積極主動的精神。通過規章制度的具體要求及績效考核與薪資掛鉤，以“他驅”的方式重復規范行為，從而形成良好的習慣、端正的態度，塑造科學的價值觀，最終通過科學的價值觀實現行為的“自驅”。將“6S”管理的“素養”環節融入勞動教育，能夠促進學生養成良好的勞動習慣，端正學生的勞動態度，提高學生的“自驅”能力，提高學生的勞動素養。

（二）“整理” “整頓” “清掃” “清潔” 融入勞動教育，培養學生必備的勞動能力

高職院校培養的是高素質技術技能型人才，是推動行業發展、產業轉型升級的生力軍，培養其具有必備的勞動能力是高職院校勞動教育的主體工作。企業“6S”管理模式有助于培養高職學生的勞動能力。

在知識層面，企業“6S”管理模式屬于勞動管理知識，與學生畢業后的工作實際結合緊密，可以充實到勞動教育的教學內容中。在技能層面，“6S”管理模式中“整理”“整頓”“清掃”“清潔”要求的具體勞動操作能訓練學生正確使用常見勞動工具，使學生掌握相應工具的使用技能。在“設計、操作能力及團隊合作能力”層面，“整理”“整頓”“清掃”“清潔”要求的勞動操作十分具體，分為個人、班組、督導小組、負責人等層面；在細致具體的勞動要求面前，鍛煉學生自己設計勞動過程、動手實踐勞動行為以及以團隊為行動單位齊心協力實現勞動目標，通過手腦并用、出力流汗，以實際行動體會勞動的樂趣與成就感，知識與技能融合、意志與品德支撐，創造性地解決勞動過程中的實際問題，通過勞動的具體行為增強體力、智力和創造力，發揮勞動增智、強體的作用。“整理”“整頓”“清掃”“清潔”環節最終美化了工作環境，讓學生體會到何為美以及如何創造美，發揮了勞動育美的作用。具體勞動操作助力于樹立良好的勞動品德，與素養環節的“態度樹德”相輔相成，互相促進。

（三）“安全”融入勞動教育，補全勞動教育的重要環節

安全是勞動能夠順利開展的重要保障，安全教育是勞動教育不可或缺的重要組成部分。企業“6S”管理模式將“安全”作為一個單獨環節呈現，充分展示其重要性?！鞍踩币髥T工按照企業規章制度規范操作，確保人身和企業財產安全；一切行為均遵循安全第一、預防為主的原則?！鞍踩杯h節是依據生產工作實際情況形成的，是企業安全生產的豐富經驗與悲慘教訓凝練總結而得的精華，具有很強的實用性與有效性。將其融入高職院校勞動教育中，有助于提升勞動安全教育的教學質量與效果，保障師生人身安全及院校財物安全，對防止嚴重安全事故的發生有實際作用。

（四）“6S”相互關聯，形成勞動教育清晰脈絡

企業“6S”管理模式的六個環節并不是互相獨立的，而是相互關聯的整體?！罢怼薄罢D”“清掃”層層遞進；“清潔”是定時檢查并重復前3“S”，保證前3“S”的成果；“素養”將前4“S”與最后一個“S”——“安全”形成制度，養成良好的勞動習慣，端正勞動態度，從而助力樹立正確的勞動觀念?！罢怼薄罢D”“清掃”“清潔”“素養”都要保證在“安全”的基礎上進行，“安全”是根本；“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“安全”的實際行為提升了“素養”，提升的“素養”反過來促成更好的“整理”“整頓”“清掃”“清潔”“安全”行為，形成互相促進的良性循環?！?S”相互關聯形成清晰脈絡，勞動教育的專門課程、實習實訓、課外活動等環節的內容以“6S”為脈絡，不同的教學內容統一脈絡，構建完整勞動教育課程體系，易于學生內化形成知識與技能的聯結，改善勞動教育內容分散無總體神韻，教學效果不佳的現象。企業“6S”管理模式作為一種科學成熟的勞動管理模式，長期以來其實用性經過了各行各業的企業檢驗并得到不斷完善。將其有機融入高職院校的勞動教育有助于學生“樹立正確的勞動觀念”“具有必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”“養成良好的勞動習慣和品質”，實現勞動教育的總體目標。

參考文獻：

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（薦稿人：范繼業，河北化工醫藥職業技術學院教授）

（責任編輯：莫唯然）