新文科背景下地方高校音樂專業人才培養路徑探究

楊柳松

摘? 要：新文科建設對音樂專業人才培養提出了新要求，地方高校應對新文科進行深入研究，以此為根基探索新文科背景下地方高校音樂專業人才培養路徑，積極從創新人才培養模式、推動音樂學科與其他學科跨領域融合、推動音樂專業人才培養與科技互動發展等路徑在新文科背景下開展音樂專業人才培養工作，將音樂專業人才培養工作與新文科建設理念緊密結合，全面優化音樂專業人才培養工作，在使音樂專業人才培養工作更適應現階段音樂教育發展要求的基礎上確保音樂專業人才培養工作緊跟時代發展步伐。

關鍵詞：新文科；地方高校；音樂專業；人才培養

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0117-04

近年來，新文科建設已成為我國教育領域工作重點，且通過借鑒國內外發展趨勢、推動教學改革工作縱深發展使我國音樂教育事業得到長效發展。新文科背景下，地方高校應立足新文科建設的視角制訂與本校實際發展情況相契合的音樂專業人才培養目標與培養方式，充分發揮新文科建設對音樂專業人才培養的積極作用，確保音樂專業人才培養工作緊跟時代發展步伐，切實提升音樂專業人才培養質量，促進音樂專業人才培養工作持續優化發展。

一、新文科基本概述

新文科破除了傳統文科的固定地位模式，重點關注不同文科之間的交叉融合與創新，通過使不同類型文科相互協作推動傳統文科轉型升級，新文科具有鮮明時代特征與較強生命力，更能夠滿足新時代發展對部分學科提出的新要求。形成、發展新文科需要特定時代背景，一方面，跨學科融合為新文科出現奠定了根基。受科學技術的限制，人們需將科學細分為不同學科才能深層次研究不同事物本質與內涵，導致各類型學科出現分化現象。但新時代發展背景下，科學技術進入高速發展期，為研究各事物提供了新視角、新技術與新的解決途徑，在一定程度上推動了各類型學科向綜合化方向發展，為新文科出現夯實了基礎。另一方面，社會問題日漸復雜化也為新文科形成與發展注入了新動能［1］。當前，新科技技術也在不斷影響著人們學習、工作與生活，引發了諸多法律問題與道德問題，其不僅與新科技應用密切相關，還蘊含著深層次的社會文化問題，將多學科交叉融合有利于制定完善、有效的問題解決方案，在一定程度上推動了新文科的形成，為解決學科問題與深層次社會文化問題提供了新思路。

二、新文科背景下地方高校音樂專業學科交叉融合需求

2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式發布，文科的學科交叉融合問題再次被熱議。當前，我國主要通過高校開展音樂教育，音樂專業人才培養目標主要為通過音樂專業知識與技能的學習培育專業音樂人才，確保其畢業后能夠勝任音樂創作、演出、教學與理論研究等工作。音樂專業可劃分為以表演為主的職業化音樂專業教育以及以教師培養為主的職業化音樂專業教育。在教育實踐中，教師與學生通常僅關注音樂技能，導致部分音樂專業人才出現“上不來、下不去”的問題，既不具備專業的音樂表演能力，又無法傳授自身音樂知識。改變高校音樂專業人才培養窘迫的局面，需借助新文科建設理念，強化文文與文理互通，借助學科間的交叉融合，將科技與人文、技能與教育、專業與育人相結合，幫助音樂專業人才成長為復合型人才。

三、新文科背景下地方音樂專業人才培養路徑

（一）創新人才培養模式

近年來，部分地方高校在音樂專業人才培養中取得了優異成績，為社會輸送了一批綜合素養較高的音樂人才，但部分地方高校在音樂專業人才培養中仍存在一些問題，主要表現為音樂專業人才培養目標與社會需求契合度較低、教學內容過于傳統、教學方法單一等。在新文科背景下，地方高校應積極從優化專業結構、完善課程設置、調整教學內容、創新教學方式等方面構建音樂專業人才培養新機制。

1. 優化專業結構。部分地方高校音樂學院基本包括音樂表演與音樂學（師范）兩個專業方向，并且，部分地方高校已通過教育部師范專業二級認證，強化了音樂專業人才培養的師范特點，為基礎教育輸送了優質音樂師資力量。而音樂表演專業招生人數則逐年攀升，其培養目標主要為培養具備演唱、演奏等能力的應用型人才。目前，部分音樂表演專業人才培養質量無法達到培養目標的要求，因此在新文科建設背景下，地方高校應根據本校實際情況與辦學特色深化專業建設內涵、優化專業結構，將音樂表演專業人才培養工作與播音主持、藝術管理等專業貫通融合，培養能夠盡快融入社會的優秀人才。

2. 完善課程設置。課程設置是開展音樂專業人才培養工作的核心，因此，優質課程至關重要。地方高校應對部分課程進行調整，并結合時代發展需求設置新型課程，注重培養學生認識美、發現美的能力［2］。新文科背景下，地方高校音樂專業人才培養工作應注重提升學生綜合文化素養，因此，地方高校應在確保課程專業性的基礎上適當增加人文素養類課程，打造文、哲、史之間的跨學科選修課程機制。在原有課程體系的基礎上摒棄重復性較強的課程，對音樂專業課程體系進行合理整合，并科學規劃主修、輔修課程比例。除此之外，地方高校還應適當增加專業特色課程，結合地方特色構建地方文化特色課程群，邀請地方文化名人與非遺傳承人擔任兼職教師，定期授課；地方高校還應充分挖掘該類課程教學內容中的思政育人元素，在音樂專業人才培養中落實課程思政。

3. 調整教學內容。首先，強化自彈自唱基本功訓練。自彈自唱綜合性較強，其包含鋼琴、聲樂、視唱、和聲等音樂基礎課程。地方高校應將強化學生自彈自唱能力納入教學內容，提高教師對其的重視程度，并引導教師積極開展自彈自唱實踐活動，組織學生從易到難彈唱中小學音樂教材中的歌曲、自己或其他學生的聲樂作品，鼓勵學生參加多種形式的實踐活動。其次，將聲樂史論、聲樂技能知識、獨唱音樂會欣賞禮儀、音樂會請柬發送禮儀等融入教學內容，提高教學內容對學生的吸引力。地方高校應引導教師在課堂教學中組織學生開展重唱、歌劇片段表演等活動，在提升學生綜合素養的基礎上培養學生人際交往能力、表達能力、合作能力等，推動學生優質發展［3］。最后，在聲樂課教學中，教師應在教會學生如何唱的基礎上傳授學生唱好的技巧，并引導學生認真傾聽其他學生唱，使學生全身心參與到課堂教學中，強化學生參與感。并且，教師應根據學生特點制定教學內容，協助學生制定學習方案，著重幫助學生掌握欣賞、體驗、表演、傳播、創作音樂作品的技巧與方法。

4. 創新教學方式。地方高校音樂專業人才培養工作應將培養能夠為地方經濟發展服務的應用型人才作為重點，所以，地方高校在創新教學方式時應緊密圍繞這一目標開展。其一，地方高校應積極構建協同育人體系，在遵循音樂專業人才培養規律的基礎上與同類高校、相關行業構建協同育人體系。如地方高校可與地方中小學或藝術院團構建深層次合作關系，依托其組織學生開展實踐活動，切實提升學生社會實踐能力。其二，地方高校還可構建“雙學位”培養模式，鼓勵學生進修音樂以外的專業，拓寬學生就業渠道。其三，靈活選擇專業技能課程教學方式，落實因材施教，積極運用現代化教學手段。一方面，地方高校應根據學生與本校實際發展情況選擇“一對一”或“小班化”教學方式，并引導教師緊密圍繞學生實際需求開展教學，推動教師轉變教學觀念，幫助教師認識到自身角色定位的變化，注重在課堂教學中充分發揮學生主觀能動性。另一方面，地方高校應引導教師依托微課、慕課等組織學生開展自主預習活動，并要求教師依托在線教學平臺在課后解答學生疑惑，指導學生自行開展學習活動，將課堂教學延伸到課外，確保學生學習效果。

（二）推動音樂學科與其他學科跨領域融合

1. 強化科研工作，以科研帶動音樂專業人才培養工作

開展以學科交叉融合為主題的科研工作是落實融會貫通教學的重要基礎。新文科背景下，學科交叉融合對教師綜合素養提出了更高要求，需教師將音樂學與教育學、音樂學與科技交叉融合。例如，培養具有扎實音樂理論知識、較強實踐能力與教育教學能力的師資型音樂專業人才已成為音樂專業人才培養新目標，要求地方高校在音樂專業人才培養中注重幫助學生深化教育理論知識、掌握教育教學規律，因此，將音樂學與教育學交叉融合需將兩者教學方法融合、開展符合教育學理論邏輯的音樂教育，在提升學生音樂素養的基礎上幫助學生掌握教育教學知識與能力［4］。鑒于此，地方高校應積極鼓勵教師開展教育學、教育管理等學科與音樂學交叉融合的跨學科課題研究并完善相關規章制度與約束、激勵機制，推動更多優秀教師投入教研工作中；地方高校還應引導教師保持奉獻精神與終身學習的態度，做好職業規劃，發揮個人特長，積極成為科研隊伍的一員，為科研工作做出貢獻。并且，地方高校應定期邀請工科教師與信息從業人員向學生講解科技發展現狀與工具性軟件使用技巧，多維度提升學生職業技能，為實現培養復合型音樂人才的目標夯實基礎。地方高校還應鼓勵教師發表與學科交叉有關的論文或繼續攻讀教育學博士學位，為高校開展相關科研工作、實現學科交叉提供師資保障。

2. 循序推進學科交叉融合探索工作，確保跨學科順利開展

學科交叉融合無法輕而易舉的成功，需不斷探索實踐，推動跨學科深層次開展。地方高校應立足不同層面、依托多種形式鼓勵教師開展學科交叉融合實踐活動，并通過完善相關規章制度營造學科交叉融合氛圍，為教師開展學科交叉融合實踐活動提供制度保障、注入新動能。地方高校還應在校園官網添加學科交叉融合交流板塊，成立學科交叉融合工作領導小組，為教師獲取與學科交叉融合有關的資源夯實基礎。除此之外，地方高校應引導教師設立跨學科學習項目，并組織學生積極參與其中，帶領學生探索各學科之間的內在聯系，為教師進行學科交叉融合提供重要參考。

（三）推動音樂專業人才培養工作與科技互動發展

在新文科建設背景下，音樂與科技之間的壁壘逐漸消失，地方高校應積極推動音樂專業人才培養工作與科技互動發展，并注意協調藝術與科技之間的關系。地方高校可從音樂專業人才培養工作中應用科技、引導學生依托科技創新音樂作品、提升學生科技運用能力等策略推動音樂專業人才培養工作與科技互動發展。

1. 在音樂專業人才培養工作中應用科技

將科技與音樂專業人才培養工作融合可有效提升學生專業技能。地方高校可在演奏教學中應用科技，準確記錄演奏數據，為學生優化演奏提供重要指導，并定量記錄演奏，為提升演奏教學質量注入新動能［5］。如，在演奏教學中，教師可帶領學生對音樂定量測試得到的科學數據進行分析總結，探索提升演奏質量的正確方式，詳細了解演奏場景對演奏的限制，研究控制、改善演奏效果的方式，幫助學生深層次領悟影響演奏質量的因素與演奏質量評價方式，為學生開展演奏實踐活動提供重要指導，提升學生音樂演奏能力。所以，在新文科背景下的音樂專業人才培養工作中，地方高校應積極引進聲音測量方式，幫助學生直觀體會自身在演奏過程中優點與不足之處，并提高學生依托科技判斷音樂質量的能力，全方位提升學生綜合素養。

2. 引導學生依托科技創新音樂作品

在音樂專業人才培養中應用科技軟件可促進音樂科技的研究，對社會發展與人類生活具有重要意義。如依托聲波原理創造捕捉器、音樂屏障等科技產品。因此，在新文科背景下的音樂專業人才培養中，地方高校應積極引導學生依托科技創新音樂作品，充分激發學生創新意識、培養學生創造能力，使學生能夠在將音樂與科技相結合的基礎上挖掘更多音樂在社會各領域中的應用方式，強化音樂社會功能，幫助學生全方位了解音樂。在引導學生依托科技創新音樂作品的過程中，地方高校可開設音樂心理學、音樂治療、建筑聲學等課程，并完善學習設備，根據本校實際情況適當增加數字天平、音樂聲學實驗室等專業設備，為學生依托科技創新音樂作品提供堅實保障。

3. 提升學生科技能力

科技能力包括實驗能力、創造性思維等，是學生綜合運用科技的能力。在推動音樂專業人才培養與科技互動發展的過程中，地方高校應注重培養學生科技能力，全方位提升學生綜合素養，確保音樂專業人才培養工作滿足社會發展需求與新文科背景下音樂專業人才培養工作改革發展，推動音樂專業人才培養工作始終沿著正確方向前進［6］。所以，地方高校應積極與社會力量合作，為獲取充足科研經費、引進先進專業設備夯實基礎，為教師培養學生科技能力提供堅實保障。地方高校還應聘請電腦工程師、音頻技術工程師、軟件工程師定期開展以科技為主題的講座，幫助學生系統了解國家、行業科技發展情況與未來發展方向，全面提升學生科技能力。除此之外，地方高校應強化音樂學科與物理學科、計算機學科的聯系與合作，允許學生跨專業選擇選修課程，幫助學生掌握更多與科技有關的基礎知識。地方高校還應積極建立科技交流論壇，開展電子音樂會、電子音樂作品大賽等活動，在實踐交流中提升學生科技能力，并在校園營造優質氛圍推動學生主動提升自身科技能力。

四、結語

建設新文科已成為當前高校教育改革的重點，為地方高校開展人才培養工作提供了新思路與新挑戰。新文科背景下，地方高校應破除傳統音樂專業人才培養理念，通過優化專業結構、完善課程設置、調整教學內容、創新教學方法等手段優化音樂專業人才培養體系，通過強化跨學科科研工作、循序推進學科交叉融合探索工作等手段實現學科交叉融合，通過在音樂專業人才培養工作中應用科技、引導學生依托科技創新音樂作品、提升學生科技能力等手段推動音樂專業人才培養工作與科技互動發展，把握新文科背景下音樂專業人才培養工作發展契機，應對時代發展對音樂專業人才培養工作提出的新要求，確保音樂專業人才培養工作能夠適應經濟社會轉型發展，推動音樂專業人才培養工作向開放性與多元性的方向發展。

參考文獻：

［1］ 呂春媚. 禮儀文化引入高校音樂類專業通識教育課程探討——以“新文科”建設為背景［J］. 山西財經大學學報，2022，44（S1）：167-169.

［2］ 王娟，談瀚鎂. 淡化學科邊界聚焦問題意識——“新文科建設與藝術人類學研究高端論壇”述評［J］. 南京藝術學院學報（音樂與表演），2022（01）：187-191.

［3］ 況雪. 品格育成與人生歷練——高校音樂學師范專業大學生職業發展與導航［J］. 南昌師范學院學報，2020，41（01）：59-62.

［4］ 韓啟超. 新文科新情況新思路——2020年全國高師院校音樂專業學科建設與人才培養模式改革研討會綜述［J］. 人民音樂，2020（06）：46-48.

［5］ 姜山，張莉杰. 新文科建設背景下藝術與科技的跨界融合——基于全國聲音與音樂技術會議的思考［J］. 人民音樂，2021（11）：50-53.

［6］ 趙志安，胡舒雅薇. 新圖景與新路徑：科技創新與融合時代的中國音樂產業——2020第七屆音樂產業髙端論壇綜述［J］. 人民音樂，2021（02）：82-85.

（責任編輯：胡甜甜）