法國雷恩高師職前體育教師跨學科素養培養的舉措及啟示

董國永 李健寶 卓貞梅

摘 ? ? ?要：法國雷恩高等師范學院歷來對跨學科素養尤為關注，長期致力于幫助學生進行跨學科學習，以此培養大批具備優良跨學科素養的體育教師。采用文獻資料法對雷恩高師體育教師職前培養的課程體系進行研究，認為其培養職前體育教師跨學科素養的主要舉措有：確立跨學科素養培養目標，設置完備的跨學科課程體系，注重跨學科課程的知識互通性，強調跨學科學習和跨學科研究與實踐相結合，吸納不同評價手段以增加跨學科素養評價的多樣性，統籌多方教學資源以優化跨學科課程教學的協作性。結合我國國情并以新時代教師素質要求和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為導向，為改進我國體育教師跨學科素養的培育提出針對性建議，旨在為我國輸送滿足當下社會需求、符合體育與健康課程性質的優秀體育教師人才。

關 ?鍵 ?詞：體育教師；跨學科素養；職前培養；課程體系

中圖分類號：G807.4 ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2023）02-0081-08

Measures and enlightenment of pre-service physical education teachers' interdisciplinary

attainment cultivation in Rennes Normal University of Franch

DONG Guoyong1，2，LI Jianbao3，ZHUO Zhenmei1

（1.School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China；

2.Research Institute of Sports Culture，Central China Normal University，Wuhan 430079，China；

3.Xiamen Xiangan District Jinhai Second Primary School，Xiamen 361100，China）

Abstract： Rennes Normal University has always paid special attention to interdisciplinary literacy and has long been committed to helping students to better interdisciplinary learning， which has cultivated a large number of physical education teachers with excellent interdisciplinary qualities. Using the literature method to condense the experience of the pre-service training curriculum system for PE teachers in Rennes Normal University， it is believed that it has the following characteristics in the process of cultivating PE teachers' interdisciplinary literacy： establishing interdisciplinary literacy training goals， setting up a complete interdisciplinary curriculum system， paying attention to the knowledge interoperability of interdisciplinary courses， emphasizing the combination of interdisciplinary learning and interdisciplinary research and practice， absorbing different evaluation methods to increase the diversity of interdisciplinary literacy evaluation， and coordinating multi-party teaching resources to optimize the collaboration of interdisciplinary curriculum teaching. On this basis， combined with Chinas national conditions and guided by the quality requirements of teachers in the new era and 《Physical Education and Health Curriculum Standards for Compulsory Education （2022 Edition）》， targeted suggestions for improving the cultivation of the interdisciplinary literacy of physical education teachers in China are put forward， aiming to provide our country with the current society excellent physical education teachers who meet the needs of physical education and health courses.

Keywords： physical education teachers；interdisciplinary literacy；pre-service training；curriculum system

2022年4月21日教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》。新課標圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，增設了“跨學科主題”學習活動，強化了學科間的相互關聯，增強了課程的綜合性和實踐性。新課標于2022年秋季學期開始正式施行，如何開設“跨學科主題”學習活動，將是所有教育工作者迫切需要解決的議題，這一問題亦會反哺體育教師的職前培養體系，即如何培養職前體育教師的跨學科素養。早在2018年，我國教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確強調要“制定跨學科人才培養方案”“探索跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才機制”[1]。如何培養具備跨學科素養、掌握多學科知識的體育教師，成為建設我國高質量體育教師隊伍過程中不可忽視的關鍵環節。

歐盟各國教育部長在聯合聲明中明確建議，在教師培養期間應促使未來教師獲得跨越性素養（transversal competences），并努力嘗試為此匹配相關的技能培訓與素養課程[2]。自此，歐盟各國將培育“跨學科素養”納入教師培養的重點環節。法國“高師集團”成員之一雷恩高等師范學院（?cole normale supérieure de Rennes，后文簡稱“雷恩高師”），將幫助學生進行跨學科學習、鼓勵學生接觸跨學科領域作為其辦學特色之一。雷恩高師體育科學和體育教育系是目前法國唯一的體育教育專業系科，體育教育專業也與其他多個領域（如生物學、機械學、教育學、人類學等）建立了廣泛的聯系，培養了大批具有跨學科素養的優秀體育教師。基于此，本研究通過對雷恩高師體育教師職前培養的課程體系進行系統梳理，挖掘其培養職前體育教師跨學科素養的系列舉措，凝練相關經驗，并結合我國職前體育教師培養的實情，提出我國職前體育教師跨學科素養培養的思路，進而助力建設一支符合新時代教師素質要求的高質量體育教師隊伍。

1 ?雷恩高師體育教師的培養模式及目標

2008年為順應歐洲地區“教師碩士化”的浪潮，法國在全國推行“教師碩士化”的改革，建立了“本科+碩士”的培養模式。在此背景下，雷恩高師體育教師的職前培養遵循3年本科、2年碩士的分階段培養，即“3+2”的培養模式。在職前體育教師兩個階段的培養過程中，雷恩高師與其所在的布列塔尼學區內的其他院校建立了密切的教育合作，并依托其他院校的教育資源共同完成體育教師的職前培養任務。具體而言，雷恩高師職前體育教師在本科入學時須選擇身體活動科學與技術專業（后文簡稱STAPS專業），并在雷恩高師與上布列塔尼-雷恩第二大學（后文簡稱“雷恩二大”）的共同培養下完成兩年的學習；在本科第3年，職前體育教師需選擇STAPS專業內的體育教育方向（后文簡稱SSEP方向）完成本科階段最后一年的學習。本科階段的培養目標主要包含3個方面：（1）通過本科階段連貫的教育項目，聯合學校課堂外的教育獨立團體、培養環境，圍繞體育藝術活動（APSA）對未來的體育教師進行素質教育，使其對未來教師職業或碩士階段的學習以及CAPEPS考試做好準備；（2）獲得與體育藝術活動（APSA）相關的所有學科領域（科技、機構、歷史學、心理學、社會學、生理學、生物力學、法律等）的深入知識；（3）輔以特定的培養干預，使其具備開展其他方向特別是學校領域的合作教學[3]。

在本科階段結束后，職前體育教師需選擇教育教學培訓專業（后文簡稱MEEF專業），在雷恩高師、雷恩二大以及勒芒大學的聯合培養下完成2年碩士階段課程。在碩士階段第1年結束時需參加身體活動教師資格考試（后文簡稱CAPEPS考試）以獲得體育教師資格。在完成2年碩士階段的學習并獲得體育教師資格后，便可在法國以及部分歐盟國家成為正式體育教師。碩士階段培養目標包括：（1）使職前體育教師在體育學科教育領域具備高水平的教學水平，并培養潛在的研究型博士；（2）通過碩士階段的培養使職前體育教師掌握體育在社會和文化中各方面內容，并具備以體育教師身份融入法蘭西國民教育系統的能力；（3）享受不同學科的教學工程以熟悉人文學科和社會學科領域的研究重點，使其碩士學位適用于多學科教學研究[4]。

2 ?雷恩高師體育教師職前培養的課程體系

根據法國“高等教育與研究委員會”2001年所頒布決議，雷恩高師本科、碩士階段的課程均對照“歐洲學分轉化系統”（European credit transfer system，ETCS）實行ETCS學分制，即完成每一門課程后即可獲得對應的ETCS學分。同時，法國教育部的規定職前體育教師在本科和碩士階段須分別完成180個ECTS學分和120個ECTS學分的課程學習。

雷恩高師職前體育教師本科及碩士階段的課程分為3類：CM課程（cours magistral）、TD課程（travaux dirigés）以及TP課程（travaux pratiques）。其中，CM課程主要進行理論知識的講解，其課程負責教師將教授該課程所包含的基礎知識并講解課程所涵蓋的相關概念，屬于理論類課程；TD課程類似于習題課程，亦是指導課程，其主要與CM課程相互配合共同完成某一知識板塊的教學，TD課程的負責教師將針對CM課程所講解的理論知識設置相應主題的練習資料，并進行隨堂練習且開展習題講解、答疑；TP課程與TD課程較為相似，也屬于習題類課程，但TD課程的課程練習多限于課堂之內，而TP課程以進行課堂外的實踐活動為主且練習形式更具多樣性和實操性。

2.1 ?本科階段課程

在雷恩高師本科階段學習的前4個學期，職前體育教師將與STAPS專業內其他學生學習相同的課程；在第3年進行方向選擇后，職前體育教師將針對性地學習體育教育方向的課程。此外，雷恩高師在本科第5、第6學期設置了補充類課程，以豐富、完善職前體育教師的課程學習[5-6]（見表1）。

2.2 ?碩士階段課程

在兩年的碩士階段，理論課程的學習集中在前兩個學期，第2年職前體育教師主要完成教學實踐類課程。職前體育教師碩士階段的部分課程由雷恩高師、雷恩二大、勒芒大學以及M2S、VIPS2實驗室共同負責教授，此類課程由多個不同的板塊組成，且課程安排會依據各所院校自身所在的教學優勢領域進行“分工教授”[7]（見表2）。

2.3 ?課程實施

在職前體育教師的本科及碩士階段的培養過程中，由于雷恩高師與其所在學區內其他院校存在緊密的教學合作聯系，在課程教授的過程中主要有3種不同形式：（1）獨立授課，課程的教授由雷恩高師或雷恩二大獨立負責，課程內容由一個獨立的板塊組成；（2）院校合作授課，雷恩高師依托其他院校的教育資源共同完成課程的教授，此類課程通常由多個教學板塊組成，且課程板塊會依據不同院校所擁有的優勢教育領域進行針對性的安排，如某一課程內的教學、教育領域內容會由擅長師范領域的雷恩高師負責，而擁有特色理工學科教育資源的勒芒大學則負責課程內理工學科內容板塊的教授；（3）院校與實驗室合作授課，雷恩高師與M2S實驗室（movement，sport and health sciences laboratory，運動、體育、健康科學實驗室）和VIPS2實驗室（présentation de violences，innovations，politiques，socialisations et sports，暴力、創新、政策、社會、體育實驗室）共同負責某些課程的開展，同時某些教學實踐、科研實踐也會依據兩所實驗室所擅長的領域相應的展開[8-9]（見表3）。

3 ?雷恩高師職前體育教師跨學科素養的培養舉措

3.1 ?確立跨學科素養培養目標

在職前體育教師的本科培養階段，培養目標多關注于幫助職前體育教師筑牢自身知識基礎、提高專業素養，促使職前體育教師對體育及其他學科領域（科技、機構、歷史學、心理學、社會學、生理學、生物力學、法律等）形成全面的掌握。在職前體育教師的碩士培養階段，培養目標則關注與使職前體育教師掌握在社會和文化的各方面知識，并具備以體育教師身份融入法蘭西國民教育系統的能力和開展多學科的教學研究。無論在職前體育教師的本科培養階段，還是碩士培養階段，都對職前體育教師的跨學科素養有明確的要求。而且，本科階段的培養目標聚焦于掌握扎實的多學科知識為基礎，碩士階段的培養目標則關注到跨學科素養在教學與研究中的應用。

3.2 ?設置完備的跨學科課程體系

課程是完成培養目標的重要路徑之一。雷恩高師通過在本科碩士兩個階段完整的跨學科課程體系，引導職前體育教師對跨學科內容展開循序漸進的學習。本科階段前兩年，職前體育教師主要學習包括人文社科及自然學科的基礎理論知識并輔以練習課程，在接觸跨學科知識的同時加深對所學內容的掌握，屬于“夯實知識基礎”階段；在完成方向選擇后的本科第3年，職前體育教師需要學習其他學科的研究方法及研究范式課程，并了解其他學科的重點研究內容，逐步加深對其他學科的了解；在具備扎實知識基礎并對其他學科研究有進一步熟悉后，體育學科與其他學科產生知識交叉、技能融合的課程開始出現體育教師的職前培養之中，并逐步由理論課程轉為需要進行實際跨學科實踐的TP類課程，此時可謂“實踐應用”階段。如上所述，具備將跨學科知識應用于實踐的能力，是雷恩高師對于跨學科素養培育的最終目標。但不同學科間的知識體系差異難以在培養過程中輕易忽視，且掌握跨學科技能其本身也存在實際難度、客觀挑戰。因此，雷恩高師通過優化跨學科課程體系，設置完備的跨學科課程體系和適宜的課程開設順序，在完成人才培養目標的同時，減少體育教師在跨學科學習過程中可能面臨的困境。

3.3 ?注重跨學科課程的知識互通性

在法國教育部頒布的中小學教師專業能力標準中，突出強調教師與學校伙伴間的合作、協調能力，合作素養在某種程度上已是雷恩高師乃至法國高等教育關注的領域。為實現不同學科間的合作，雷恩高師通過搭建“合作課程”并向體育教師傳授與體育學科有緊密聯系的知識內容，在碩士階段將合作理念融合于科研技能的培養中便是其重要舉措。立足于體育學科囊括內容所呈現的綜合化、多樣化，雷恩高師在體育教師碩士階段培養目標中明確提及“使碩士學位適用于多學科的教學研究”，并廣泛引入其他學科的研究方法、研究范式課程以打破學科壁壘，幫助體育教師熟悉不同學科的科研開展方式。具有代表性的是為碩士階段設置的“合作研究與跨學科研討”“人文、理工學科研究范式”等課程。雷恩高師不僅幫助體育教師熟悉、掌握其他學科研究方法，奠定開展跨學科研究甚至多學科協作研究的基礎。同時，還針對性地設置與體育學科存在緊密關聯的相關課程，統籌跨學科內容與體育知識的融合，縮小不同學科間的知識壁壘從而為各學科間的知識互通搭建良好的橋梁。

3.4 ?強調跨學科學習和跨學科研究與實踐相結合

受“開展合作教學”“多學科協作研究”等帶有明確實踐傾向性培養目標的引導，“傳授跨學科理論知識”成為雷恩高師在體育教師跨學科素養培育過程中鋪墊性而非終結性環節，其最終目標為更加聚焦于體育教師在實際環境中對跨學科知識的運用及實踐能力。在體育教師職前培養的本科及碩士階段，跨學科課程不僅包含以理論講解、概念傳授為主的CM課程，還結合以練習、答疑為課程內容的TD課程，以此借助課堂的規范性、強制性，幫助體育教師通過大量實際練習對理論知識更好的內化和吸收，并充分利用任課教師的隨堂指導，及時解答體育教師在跨學科學習過程中所存在的疑惑；以實踐操作、知識應用為目標的各類“跨學科實操”課程（TP課程），頻繁出現在體育教師培養的本科后期階段及碩士階段，如“跨學科研究的初次實踐”“合作研究與跨學科研討”等課程，均有助于檢驗體育教師是否具備將前期所學知識帶入實踐之中的能力。

3.5 ?建立科學的跨學科人才培養質量評價制度

“不止于理論、不限于書面”是雷恩高師對跨學科素養培育的一大特色。但隨之而來，評價、考察具有一定抽象意味的跨學科素養，僅用傳統的“書面結業考試”難以達到全面客觀效果。事實上，在歐盟對跨學科素養投以關注的初期，不同成員國也嘗試各樣評價體系，如北愛爾蘭采用電子檔案記錄學習過程，并要求教師依據教師素養手冊進行自我反思；德國則在第二次國家教師資格考試中將跨學科素養考察直接融入考試內容。而雷恩高師作為法國“高師集團”成員院校之一，其與所在的布列塔尼大區內眾多高等院校、科研機構緊密合作，開拓豐富的跨學科實踐合作平臺。至此，憑借優厚的教學資源，雷恩高師對跨學科素養便擁有了更加充足、彈性的評價空間，這主要體現在除了利用傳統的理論課程（如CM課程）結業考試來評價體育教師的“學習結果”；還能借助練習課程（如TD課程）的完成反饋，實時考核體育教師的“知識學習效果”；實操課程的設置（如TP課程），更使得對跨學科素養的評價充分“情景化”，體育教師具體的實踐水平、應用能力為雷恩高師展現直接、客觀評價標準。

3.6 ?發揮各校特色，整合高質量教學資源

將“幫助學生進行跨學科學習”作為辦學特色的雷恩高師為提供更為高質量的跨學科課程，在體育教師培養過程中充分利用其所在學區內的教學資源，以期實現課程質量、教學開展得到最大程度的提升。在碩士階段的培養中，雷恩高師不僅與雷恩二大、勒芒大學形成緊密的教學協作，并依據各所院校擅長的教學領域科學地安排跨學科課程的教授：在人文科學、社會科學領域較為擅長的雷恩二大，在跨學科課程中即負責“文科”類課程的教授，如“法國體育運動及體育文化”“教育系統中的體育知識”等課程；而勒芒大學以商科管理學、力學、生命科學等作為其優勢學科，其在“理科”類課程具有更為凸出的教育資源，如“運動中的形體學、生物學”“體育機構利潤及營銷”等偏向于理科類的跨學科課程便由勒芒大學負責教授；而雷恩高師因其更為擅長師范領域，如“學校體育現狀及分析”“體育課程的設計與科學化”等與教學、教師有著緊密聯系的教育類課程，均有雷恩高師進行教授。雷恩高師在體育教師培養過程中積極引入其他院校的教育資源，不僅緩和單個院校因教育資源有限、擅長領域不一而存在的弊端，還促使跨學科課程質量因課程內容的合理劃分而得到明顯提升。

4 ?對我國職前體育教師跨學科素養培養的啟示

4.1 ?融合跨學科素養目標以加強培養目標的指向性

雷恩高師在培養目標中加入“對相關學科領域的深入學習”“合作教學”“多學科教學研究”等帶有明顯跨學科元素的培養內容，使跨學科素養培育在體育教師的培養過程中切實“落地”，并以此開展大量以豐富跨學科知識體系、提升跨學科教學水平為主要目標的針對性舉措。而著眼于我國培養體育教師的母機專業——體育教育專業，各類培養院校針對“思想觀念”“專業知識”以及“實踐教學能力”均做出完備、周密培養要求，并在傳統培養“專才”的理念上逐步進行著轉變[10]。但與此同時，由于我國體育教育專業的培養理念普遍以培養“體育教育人才”為出發點，致使培養目標仍高度框限于體育領域本身[11]。對于“體育”范圍之外的培養內容以及與體育學科存在緊密聯系的跨學科領域則涉及較少，而鮮有提及者也缺乏明確的指向性，對教學開展也就無可避免難以發揮切實的引導效果。因此，隨當下《體育與健康》課程所涉及學科內容不斷擴充，以及社會各界對于體育教師給予愈加多樣的期盼，盡快加入有關跨學科素養培育的內容以對培養過程形成良好指引，促使“培養目標”對“教學目標”發揮針對的導向作用，并隨之滲透至體育教師的實際培養之中，對體育教師在新形勢下掌握良好跨學科素質具有很重要意義。并且，融入跨學科素養的培育既利于實現人才培養目標的內部自我完善，更有助于契合現實社會的外部急迫需求。

4.2 ?提升知識內容的關聯以完善跨學科課程的融合性

通過分析雷恩高師的跨學科課程體系，重視并承認跨學科課程所展現的“知識融合性”是較為重要的。實際上在我國人才培養課程體系中，不乏高質量、廣領域的跨學科課程，存在較大缺口的是實現多學科內容發生真正“交叉”“融合”的課程，知識內容的跨學科程度不深，課程開展囿于各自學科知識體系之內[12]。而這也就可能造成體育教師對其他學科內容形成良好的掌握，卻難以與體育學科知識形成連結、產生互通。對此，搭建由跨學科理論知識走向實際跨學科素養的“橋梁”便尤為重要。以較為直接體現跨學科素養的科研能力為例，設置“信息技術”“醫學健康”“教育學”“社會學”等與體育教師存在密切聯系的跨學科課程，建立扎實的知識體系以奠定基礎；隨后，統整跨學科內容的介入，為體育教師提供更為直接相關的學科融合課程以降低對跨學科知識的運用難度，并更為直觀地幫助體育教師了解此類跨學科知識與體育學科間的聯系。除此之外，相較于傳統的“知識灌輸式”課程，融合“研究開放性”“學科交流性”課程以幫助體育教師形成跨學科思維也是值得我國思考的環節，如效仿雷恩高師建立“跨學科研討”“多學科協作探究”，增加體育教師與不同學科的交流機會并大大減少學科間的壁壘；或以體育案例為對象引導體育教師自主挖掘體育事件中潛在的跨學科領域，并隨之輔以多學科的探討、分析，使體育教師在真正的多學科環境下對“非體育”知識進行思索、探究。

4.3 ?增加實踐練習模塊以提升跨學科知識學習的有效性

通過對相關政策文件的梳理可發現，“傳授運動技能、學習體育知識”已不再被認定為《體育與健康》課程唯一的課程價值。如在教育部辦公廳于2021年6月印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中，“健康知識”與“基本運動技能”一同被定義為課程的必修內容；《普通高中體育與健康課程標準》明確了高中《體育與健康》課程目標為“運動能力”“健康行為”“體育品德”3個方面；《義務教育體育與健康課程標準》（2022年版）規定了義務教育階段體育與健康課程內容包括“基本運動技能”“體能”“健康教育”“專項運動技能”“跨學科主題學習”6個方面。不難看出，隨著體育與健康課程的不斷改革以及對“體育”自身價值脈絡的逐漸順理，諸如“傳授健康知識”“培養個人品德”等新生課程目標均成為體育教師須通過實際教學所達到的教育效果，這也就反向要求在培養過程中，應逐步重視提升體育教師對其他學科知識的掌握程度及其自身實際的跨學科素養，創造強有力的課程教學、知識學習的支撐，并在實際的教學中開展“跨學科主題學習”。

雷恩高師多種形式并行的課程模式，給予我國在設置職前體育教師培養的跨學科課程時一些優化思考：在引入其他學科的理論課程之余，還須嘗試融合以鞏固跨學科知識、應用跨學科理論為目的的練習、實操類課程。具體而言，相比于體育學科專業知識，跨學科內容在日常學習中接觸機會更少，練習頻率也自然相對更低。因此，在跨學科課程教學中可預留適當比例的習題演練、疑難解惑教學時間，或借鑒雷恩高師直接設立針對性的練習類課程，以充分發揮教師及課堂作用，便是幫助職前體育教師吸收跨學科知識、提升學習有效性；其次，為職前體育教師提供立足于實際的實操類課程，如結合數字設備的“信息教學”，結合醫學衛生知識的“健康教學”等多學科知識融合課程，在真實的教學環境中對跨學科知識加以運用，使職前體育教師掌握經得起實踐考驗的跨學科技能。

4.4 ?吸納不同評價手段以增加跨學科素養評價的多樣性

雷恩高師為減少傳統“書面考核”“終結性考核”的弊端，其推動理論與練習課程的頻繁結合，以實現對跨學科素養施以客觀、全面的評定，為我國建立更為合理的評價體系提供了有價值的參考：首先，對于跨學科素養而言，過程性評價相較于終結性評價擁有更為客觀、全面的評價效果，因為跨學科內容本身的難度以及如何評定真實掌握程度，均需要關注職前體育教師在不同時期跨學科學習的實際狀況并給予階段性的評定、輔助，而效仿雷恩高師在跨學科教學中穿插練習類課程，既能了解各階段真實的學習效果也因此擁有更為豐富的評價素材，從而減少傳統單一考核方式的評價局限性；其次，我國應關注雷恩高師對評價體系所賦予的充分“情景化”，即探索在真實的實踐操作中對職前體育教師的跨學科素養進行評定。因就現實而言，無論何種跨學科素養實際上均是以體育教師的實踐行為而展現的，因此在特定的操作環境、任務背景中對跨學科素養展開評價，如“利用信息設備完成一段體育教學”“利用訓練方式治療特定的身體問題”“從其他學科角度闡明某一體育事件”等，可更為直觀地評定職前體育教師是否具備能應用于實踐的跨學科素養。

4.5 ?統籌多方教學資源以優化跨學科課程教學的協作性

根據我國對體育與健康課程的定義并聯系當前實際，不難發現愈發多樣的學科內容需要體育教師掌握并逐步深入融合于其教學之中。而我國若能在鞏固體育學科作為人才培養的主干學科之余，積極統籌教育資源、發揮其他學科的專業優勢，與其他學科、學院形成協作教學，將優化各類跨學科課程并幫助職前體育教師形成更為完備的跨學科素養，進而面對當下綜合、復雜的素質要求。而中法兩國在教育體制、社會制度上的差異，決定照搬雷恩高師的模式必然存在實際難度，但通過分析其各項舉措，不難看出其最終目的都指向對教學資源實現“充分運用”。這也為我國未來提升職前體育教師的跨學科素養提供了有價值的參考：“師資是人才培養的關鍵”，我國可率先嘗試突破傳統的學科藩籬，吸納其他學科的專業教師組建跨學科師資隊伍。同時還應注重跨學科教師的穩定性，促使此類教師通過與體育類專業學生所保持的持續接觸，逐步加深對體育學科的熟悉，進而教授更為符合體育學科、基于體育學科的跨學科內容；在此基礎上，進一步探索學院間的“協作教學”，幫助體育教師享受更為全面、多樣的跨學科學習環境，體育教師也將因教學協作加強對偏理科類及需要實驗支持的學科形成更好掌握，如體育與健康課程中提及的生物學，倘若體育教師能接觸更為充足的生物研究、實驗操作，將對體育活動中的生物機理變化產生更深的理解，從而在今后依據學生個體開展更為適宜的教學；還如健康、衛生類知識，教學協作性的提升將增加體育教師對更為廣泛、專業的醫學類知識的學習，以此擁有更為充足的知識儲備對今后體育課堂進行監督、指導，并利用教學內容開展針對性的預防性運動，防治體育類傷病等。

跨學科融合是學生提高運動能力、學習健康知識、傳承中華優秀傳統體育的重要方式和途徑。《體育與健康》課程應融合多門課程，充分發揮以體育人的功能，落實立德樹人的根本任務。因此，職前體育教師跨學科素養的培養顯得尤為重要。法國雷恩高師職前體育教師跨學科素養的培育舉措為我國提供具有借鑒意義的探索路徑，正確合理地吸收其培養經驗，對完善建設我國高質量體育教師隊伍必然存在積極意義。

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