論如何踐行初中語文課程的深度學(xué)習(xí)

作者簡介：曹雪（1984～），女，漢族，貴州遵義人，遵義市第四初級中學(xué)，研究方向：初中語文。

摘 要：新時代下，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文課程也更加強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，著重突出核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的一個突破點，基于此，教師需要在這一層面上進(jìn)行大力落實，深度學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生在自身知識理解基礎(chǔ)上，通過對新的知識點加以創(chuàng)造批判，形成新的知識。因此，文章從鼓勵學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、尊重學(xué)生個體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、改變教學(xué)理念，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、深度挖掘課本，避免教學(xué)流于形式這幾個方面論述如何通過初中語文的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，讓學(xué)生積極主動地、批判性地理解知識。

關(guān)鍵詞：初中語文；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0029-04

近年來，越來越多的教育人士開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)這一理念。一方面是由于深度學(xué)習(xí)有利于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，走出學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的誤區(qū)；另一方面是由于深度學(xué)習(xí)理念符合核心素養(yǎng)觀念，能夠在教學(xué)過程中深入培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)可以從基礎(chǔ)出發(fā)提醒教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，用新的、符合時代要求的、體現(xiàn)學(xué)生自主能力和自主性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這一目的。深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落實在實踐中，這也是培養(yǎng)學(xué)生成人成才的一條重要途徑。

一、 鼓勵學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生自主思考的重要性在于讓學(xué)生成為課堂的主體，大部分的教學(xué)流于形式，沒有注重學(xué)生個體對課本內(nèi)容的理解。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真切感受到作者的感想以及文章的意義，這就需要教師去思考怎么樣在教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后得出結(jié)論。深入學(xué)習(xí)的意義在于：可以讓學(xué)生主動地去探索知識的世界，更好地將學(xué)生的外在條件與內(nèi)在動機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及背后潛在的含義。在教學(xué)實踐中，有時候?qū)W生提出的問題是貼合學(xué)生內(nèi)心所想的，所以鼓勵學(xué)生思考能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從語文教學(xué)的角度來看，學(xué)生思考對教學(xué)質(zhì)量的提高有極其重要的作用，學(xué)生提出的問題對語文教學(xué)的整改、班級學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有極大的促進(jìn)作用。

比如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》這一課時，教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生只有通過自己思考得出海燕這一形象的具體含義，才能夠理解作者賦予海燕的真正意義。在上課之前，教師利用課前10分鐘帶領(lǐng)學(xué)生體會感悟狂風(fēng)暴雨這一環(huán)境，通過PPT中視頻營造出一種洶涌澎湃的氛圍，在這種氛圍下開始本節(jié)課的教學(xué)。教師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》這一課，接下來請同學(xué)們自行閱讀，找出作者創(chuàng)造海燕這一形象的背景，以及海燕所蘊含的含義。同學(xué)們在知道本節(jié)課的任務(wù)后，開始進(jìn)行閱讀。教師：同學(xué)們閱讀完畢了吧？請同學(xué)們回答一下并開始展示。同學(xué)一：老師，本篇課文創(chuàng)作的背景是在1905年俄國開始革命動搖沙皇統(tǒng)治的根基，由于沙皇統(tǒng)治極為暴虐，俄國工人運動逐漸頻繁，作者敏銳感覺到時代的風(fēng)云變化，于是創(chuàng)造出海燕這個現(xiàn)象。同學(xué)二：老師，海燕有暴風(fēng)雨的預(yù)言者這一形象，所以我們需要在閱讀課文的過程中好好品悟。教師：剛剛有同學(xué)說海燕有暴風(fēng)雨的預(yù)言者這一形象，那么大家能夠從課文中找到哪些語句體現(xiàn)？同時，它所象征的意義是什么呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下從文章中尋找。同學(xué)一：老師我知道，在文章的開篇處，作者在引出海燕之前，先后提到了企鵝和海鷗，用它們的形象對比出海燕扶搖直上、勇敢沖擊的精神形象。在這種形象的對比下，海燕嘲笑那些愚笨的企鵝和懦弱的海鷗，作者將海燕比喻成黑色的閃電，在狂風(fēng)暴雨的沖擊下，依然高傲展翅飛翔。同學(xué)二：老師，那海燕它有什么象征意義呢？我只知道它非常勇敢矯健，勇猛，斗志昂揚，無所畏懼，那具體指的是誰呢？教師：剛剛這位同學(xué)的提問很有意義，我們都知道這個文章是在俄國1905年革命前夕，那海燕這一形象鼓舞了一代又一代的革命者，海燕本身所代表的是什么呢？教師在學(xué)生提問之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師：其實海燕指的就是先驅(qū)者，觀念先行者，事業(yè)先導(dǎo)者。任何事情的成功都不容易，有改革先行者和創(chuàng)造者，他們在強(qiáng)風(fēng)暴雨下，依然為了自己的信仰勇敢前行大抵是他們對時代真正的意義，就像文章中說，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲飛翔，表現(xiàn)的就是海燕自身的勇敢，銳不可當(dāng)，體現(xiàn)的就是革命者一代又一代堅持不懈、勇敢為革命事業(yè)獻(xiàn)身這一具體意義。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師解決問題，將深度學(xué)習(xí)這一概念，踐行在實踐教學(xué)中，對文章所蘊含的意義才能夠有深刻的理解，那深度學(xué)習(xí)也就真真正正解決了同學(xué)們遇到的問題，從而達(dá)到了教學(xué)目的。

二、 尊重學(xué)生個體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

核心素養(yǎng)要求教學(xué)要注重學(xué)生個體，保證學(xué)生參與進(jìn)課堂中來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師一味強(qiáng)求主導(dǎo)課堂這一現(xiàn)象。但在新時代、新背景下，學(xué)生個人訴求的表達(dá)越來越成為教學(xué)注重的關(guān)鍵點，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，語文的教學(xué)需要保證讓學(xué)生自己在教學(xué)內(nèi)容中體會到自己的感想，引發(fā)學(xué)生對世界和真理的思考。所以教學(xué)需要尊重學(xué)生的自主構(gòu)建性，真正的知識需要學(xué)生自己獲得，只有學(xué)生個人將原有知識與新知識建構(gòu)在一起，整合成屬于自己的新概念，才能保證語文的學(xué)習(xí)是有意義的。深度學(xué)習(xí)語文一定是在學(xué)生自己學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的，這種深度體現(xiàn)在學(xué)生思維上，所以思維的體現(xiàn)必定要求學(xué)生自己個人有充分的自主構(gòu)建性。因此，教學(xué)需要尊重學(xué)生個體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣深度學(xué)習(xí)，才會有真真切切的意義，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得知識，而不是流于表面形式的學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時，教師就要尊重學(xué)生個體，讓學(xué)生參與到課堂中。在閱讀課文的過程中，讓學(xué)生自發(fā)地感受到對祖國的熱愛之情。教師在上課之前先找?guī)孜煌瑢W(xué)朗誦本篇課文，閱讀完之后，請幾位同學(xué)找文章中印象最深的部分并進(jìn)行一一解讀。同學(xué)一：老師，我印象最深的就是第一段中“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌，我是失修的路基，是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進(jìn)你的肩膊”，這一句將祖國長期以來貧窮和落后直觀展現(xiàn)在我們的面前，面對祖國之前受到的痛苦，發(fā)出了呼喊。祖國之前的苦難，我們一直牢記于心。同學(xué)二：老師，我印象最深的是第三段中“我是你簇新的理想，我是你雪被下古蓮的胚芽，我是你掛著眼淚的笑渦，我是新刷出的雪白的起跑線，是緋紅的黎明正在噴薄”，這其中“理想”“胚芽”“笑渦”“起跑線”都描繪出一個擺脫束縛、蒸蒸日上的中國。這些積極的詞語也體現(xiàn)出作者為祖國的覺醒振興發(fā)出欣喜的呼喊，這其中一個個比喻都能夠體現(xiàn)出作者對祖國的熱愛之情。同學(xué)三：老師，我記憶最深的是最后一段“我是你的十億分之一，是你九百六十萬平方的總和，你以傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我，那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”，這一段表現(xiàn)出作者對祖國的無限熱愛，同時激勵著我們作為祖國的一分子，我們理應(yīng)將自己的力量奉獻(xiàn)給祖國，共同建設(shè)美好的明天。教師：這幾位同學(xué)都非常棒，能夠從文章中找出自己喜歡的語句，并加以分析。

那么，大家在學(xué)習(xí)這篇文章之后，有什么具體的感想呢？我們請小組代表來回答一下。教師下達(dá)完命令之后，小組進(jìn)行討論。小組代表一：老師，我們認(rèn)為作為新時代的新青年，應(yīng)當(dāng)將自己的夢想和理想立足于祖國的建設(shè)上，祖國的未來，需要我們每一個青年人貢獻(xiàn)出一分力量，我們想要為祖國從之前的痛苦落后走向未來奉獻(xiàn)自己微薄之力，只有這樣我們才能建設(shè)好屬于我們自己的可愛的中國。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，激發(fā)出學(xué)生對祖國的熱愛之情，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。只有將愛國之情激發(fā)出來，這樣的教學(xué)和深度學(xué)習(xí)才有意義。我們教育教學(xué)工作者需要通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識體驗中明白自己人生的理想抱負(fù)。通過深度學(xué)習(xí)有效激發(fā)出學(xué)生的愛國之情，這樣我們培養(yǎng)青少年成人成才的終極目標(biāo)才算實現(xiàn)，祖國的未來不只是一個人的努力，需要世世代代每一代青年共同奮斗，讓學(xué)生知道這個理念才是教育未來的希望。

三、 改變教學(xué)理念，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教育改革一直強(qiáng)調(diào)要改變教師自身理念，提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。但是，在現(xiàn)實生活中，實踐的分量卻不足。大部分的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們需要知道，深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而不是教師，如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是教師需要思考的問題。有效的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分析、整合，但是主動權(quán)不應(yīng)該完全掌握在教師手中，適當(dāng)改變教學(xué)理念，讓學(xué)生參與進(jìn)來，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該在有限指導(dǎo)和多元教導(dǎo)兩個原則下進(jìn)行教學(xué)。有限指導(dǎo)指的是學(xué)生在進(jìn)行活動時不能一味地聽從教師的指令，教師應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。多元指導(dǎo)指的是教師在指導(dǎo)過程中要從多方面、多角度考慮學(xué)生的訴求，提供多元化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的多種方式。因此，教師要進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的多重積極情感，讓學(xué)生形成自己的理性思維和知識框架。

比如，在學(xué)習(xí)《山水畫的意境》這一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)一直是教師主導(dǎo)課堂，對山水畫的理解，更多的只是教師自己對文章的解讀，學(xué)生到底能不能夠從課堂中學(xué)習(xí)到山水畫的意境？這是一個值得商榷的問題。新課程、新課改理念要求教師去改變教學(xué)理念，以更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對此，教師在上這一節(jié)課時，應(yīng)該采取新的教學(xué)方式。教師：同學(xué)們，想必大家在現(xiàn)實生活中都喜歡畫畫，我們中華民族的傳統(tǒng)畫——山水畫屬于國畫的一種，以描繪山川景物為主，你知道一些山水畫的名作嗎？今天讓我們從這些作品中一起來欣賞、討論山水畫的意境。同學(xué)一：老師，我非常喜歡山水畫，我覺得山水畫所體現(xiàn)的情感是我們中國人所獨有的，我還想起一句古詩，李白《送孟浩然之廣陵》的詩句：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”這首詩中有對朋友的依依不舍，也能夠從中體會到當(dāng)時的場景。“孤帆”“遠(yuǎn)影”“長江”這幾個詞能夠體現(xiàn)作者的心境。同時，詩中除對自然環(huán)境描寫之外，還從側(cè)面烘托出作者對朋友的深厚感情。同學(xué)二：山水畫中的意境更多的是體現(xiàn)景與情的結(jié)合，那就是寫景主要為了突出感情，所以我們中國人從山水畫中能夠感覺到的大部分是情誼，而不是畫中的景物。畫畫要有意境，但是更多的還是要傳達(dá)思想感情，那如何傳達(dá)思想感情呢？就要看作者該怎么去創(chuàng)造。教師：這兩位同學(xué)對山水畫的理解非常有意境，那么同學(xué)們在閱讀課文的過程中有什么感想？同學(xué)一：老師，我認(rèn)為一個優(yōu)秀的山水畫家，對他所描繪的景物一定要有強(qiáng)烈、真摯、樸素的感情，如果沒有這樣的感情，他的畫作必定是索然無味的，只有畫家親身感受，加以創(chuàng)造，才能讓其他人感同身受，如果只是畫家自己重復(fù)他人模仿抄襲就沒有意境的獨創(chuàng)性。教師：通過同學(xué)們的練習(xí)，大家也能夠在山水畫的詩歌中體會山水畫，那大家知不知道描寫山水畫的古詩呢？一起來分享一下。同學(xué)一：老師，我知道“海上生明月，天涯共此時”“閑上山來看野水，忽于水底見青山”這幾句。同學(xué)二：老師，我知道“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這首意境詩。教師：這幾位同學(xué)很好，能夠從詩詞中體會山水畫。教師在詩句和PPT圖片展示兩種新的教課方式下，帶領(lǐng)學(xué)生感受山水畫的意境，通過改善教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的老舊模式，能夠帶給學(xué)生更多的新鮮感。針對這種意境類、印象派文章教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實物去感受，這樣的方式更容易被學(xué)生接受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 深度挖掘課本，避免教學(xué)流于形式

課本中的內(nèi)容大多都有深意，但是在教學(xué)過程中，許多教師由于授課時間和精力的限制只是簡單將課本的知識要點講述給學(xué)生，單純在淺顯的表面停留，淺層教學(xué)在一定程度上能夠保證學(xué)生應(yīng)付考試，但是最終影響而言，沒有能力將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合型人才，所以面對這種情況，教師需要深度挖掘課本，將課本中的知識要點全部挖掘出來，進(jìn)行一一分類，不能只是籠統(tǒng)概括，避免流于形式。因此，教師需要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，將本節(jié)課的知識要點劃分類別：基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生自己鞏固；中等知識，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索；最后的重要知識要深度學(xué)習(xí)。對深層次的知識內(nèi)容，教師要做好引導(dǎo)。語文教學(xué)更多提倡的是讓學(xué)生自己悟，那么如果教師在實行過程中將悟這個詞理解透徹，讓學(xué)生自己去悟，就能夠從工具性理解到人文性解析這一過程中獲得更多的知識。因此，教師的工作就是要深度挖掘課本，保證學(xué)生能夠在有效的時間內(nèi)獲得無限的暢想，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《無言之美》這一課時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，同時在閱讀過程中提出幾個關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣帶著問題去文章中找答案的方式，更能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，而教師帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘課本，也可以避免教學(xué)流于形式，讓學(xué)生更能夠從文章中獲得更多的知識。教師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《無言之美》這一課，首先我們需要知道藝術(shù)家在創(chuàng)作時往往會有意識運用無言來獲得更好的藝術(shù)效果，那么無言到底指什么？它又美在何處呢？接下來就讓我們一起去探索一下吧。教師提出問題，讓學(xué)生帶著疑惑去文章中找答案。同學(xué)一：老師，我認(rèn)為文章中說的無言指的是，言語可以表達(dá)意思，但是意并不是完全用語言傳達(dá)的，因為語言是固定的，有跡象的，但是意境是瞬息萬變、縹緲無蹤的，所以以言達(dá)意好像就只是用斷續(xù)的虛線畫食物，只能得其近似。而它的美所體現(xiàn)在各個方面，文學(xué)作品、攝影、美術(shù)、音樂這幾個方面都能夠體現(xiàn)出無言之美，總而言之，就是說出來越少、留著不說的越多所引起的美感就越大、越深、越真切。同學(xué)二：作者在本篇文章中，從文學(xué)、音樂、雕塑等各類藝術(shù)作品出發(fā)，分析了言不必盡、無聲勝有聲、含蓄不露等所表現(xiàn)出來的無言之美。教師：大家在閱讀課文的過程中，從每個藝術(shù)實例得到了什么啟示呢？同學(xué)一：老師，我們明白了，在欣賞藝術(shù)作品的時候，不僅要關(guān)注有形有象的部分，還要關(guān)注其中的留白，懂得感受作品的無言之美。同學(xué)二：有時候作品沒有明說的部分，可能就是作者留給讀者的一種思考，利用這種無言來引出讀者自己心中的感想。教師：同學(xué)們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)都知道了無言之美，相信大家在日常生活中也能夠體會無言之美。通過這種有效的學(xué)習(xí)，教師深刻挖掘課本，讓學(xué)生體會無言的真正含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體會生活中的美。教育的目的不在于作品本身，更多的是讓學(xué)生透過作品感悟生活，所以教師在教學(xué)過程中就要明白，如何深入去挖掘，讓學(xué)生感受生活中、人生中遇到的美麗。

五、 結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)需要將形式上的教學(xué)和深度挖掘的教學(xué)區(qū)分開來，不能因為單純追求績效而對學(xué)生進(jìn)行淺表的教學(xué)，因為過分追求學(xué)生主體將整個課堂推脫在學(xué)生個體手中、教師角色完全忽略這一誤區(qū)也是需要避免的，只有對深度教學(xué)理念和深度學(xué)習(xí)理念兩者進(jìn)行深層挖掘，才能夠保證教師在實施的過程中不犯錯誤。深度學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的一種途徑，因此教師要注重這種途徑的利用，以此更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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