初中生拒學類型與家校社協同機制

李遠

摘要：當前初中生拒學問題日益嚴重，主要類型有情緒障礙、學業挫敗、戀愛困擾、溺愛無度、人際受挫、青春叛逆、沉迷網絡等。拒學原因主要有個人、家庭、學校、社會等四方面，解決拒學問題要家校社三位一體，要做到以學校為主導、以家庭為主體、以社會為輔助，建立家庭、學校、社會三者協同解決機制。

關鍵詞：軀體化；拒學；家校社協同

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）14-0068-05

一、拒學的定義與表現

拒學行為是指兒童青少年在本該上學的年齡，拒絕上學或者難以整天堅持在課堂上學習的現象，這些孩子不是因為真正的身體原因或家庭困難無法上學，而是由于心理、社會原因造成的。主要表現為：上學困難，經常性遲到；上學，但會缺席一些課；上學，但上學前或上學時有一些軀體化癥狀，如頭暈、腹痛、出汗、惡心等，心理焦慮、痛苦不堪并請求不上學；長時間待在家里不去上學。

大部分拒學的孩子待在家里時軀體化癥狀消失，男生常見居家時沉迷網絡，作息紊亂，晝夜顛倒，社交功能減退；女生常見沉迷網絡或電視，或無所事事。拒學和逃學不同，拒學學生只是不上學，不會違法亂紀或存在道德品質問題，更多是由于個人遭遇難以言說的挫敗或被莫名的焦慮困擾。

二、初中生拒學的類型

拒學問題在國外研究比較多，國內研究比較少，拒學最嚴重的當屬日本，日本由于學業壓力大導致拒學問題嚴重[1]。近幾年因為疫情等原因，我國中學生本不突出的拒學問題日益嚴重，在一些大城市的中學，每個年段都會有幾個中學生不去上學，有一部分學生甚至長期居家無法到校。一些家長因為孩子拒學痛苦不堪，發生親子沖突甚至導致家庭悲劇。目前，拒學問題在初中尤其初一年段特別突出，這與初中可能遭遇青春期困擾有關，也與初一面臨著適應新環境問題有關。常見學生拒學類型很多，主要有以下七種。

（一）情緒障礙型

初三學生小歡（化名）經醫院診斷是重度抑郁，一直在醫院看病吃藥，斷斷續續上學，上課時不是睡覺就是涂鴉，想整天待在家里但家長不允許，每次來學校都是被家長逼著來。小歡上課聽不進去也聽不懂，情緒低落，于是一直處在被逼著來學校幾天然后回家休息幾天的狀態。像這樣因為情緒障礙引起的拒學問題也在大幅增加。有研究表明，80％的情緒障礙患兒會出現拒絕上學行為[1]。實際上，絕大部分拒學的孩子都可能存在嚴重心理問題。

（二）學業挫敗型

初三學生小劉（化名）是獨生子，在小學和初一成績中上，同學關系好且有一定的領導力。初二時成績開始下降，父母花了很多錢為其補課，成績起伏比較大，總體上呈現下降趨勢。面對這種情況，小劉從偶爾在家晚上玩游戲、上課遲到，到每周缺課一兩天，最后幾乎都不到學校上課。他對學校老師說不去學校的理由是故意對抗家長，因為父母曾經用很傷人的方法逼他學習；給家長說不上學的理由是上不了普高，再學習也沒有意義，自己家族的那些孩子都那么厲害，自己若連普高都上不了太丟人了。因為小劉不去學校，家長砸了他的手機又斷網，但小劉不為所動。

小劉之所以這樣，主要是因為成績達不到家人和自己心目中的位次，無法接納和面對自己的成績。這種因學業挫敗而拒學的例子很常見，很多家長望子成龍、望女成鳳，學習目標過高，為孩子的學習過度付出。當孩子覺得自己的學習成績無法達到預期時就會選擇逃避。

（三）戀愛困擾型

初一學生小蕾（化名）是獨生女，爸爸長期在外地工作，媽媽沒有文化，獨自一人照顧她。小蕾相貌平平，滿臉青春痘，偏胖，但她的學習成績好且頗有文學才華。某段時間因受當地疫情影響居家上網課，小蕾經常與班級某帥氣男生熱聊，后來小蕾主動跟男生告白，男生接受了，班級同學也都知道兩人的關系。恢復線下教學后，小蕾期待見到男生并憧憬與男生進一步發展關系，此時男生卻提出只做普通朋友的要求。小蕾滿心期待遭遇冷水，表面上欣然接受，但是之后經常上課遲到或缺課。有時在學校晨檢時體溫達到37度，學校只好讓其回家，但回家后體溫立即恢復正常，父母帶到各個大醫院也查不出任何身體問題。小蕾居家時經常與母親吵架，怪母親沒文化，還把自己生得不好看等。幾經折騰，最后小蕾只好休學在家。這種因戀愛困擾而導致拒學的例子在女生中比較常見。

（四）溺愛無度型

小睿（化名）在小學和初一上學期時一直成績在班級名列前茅。小睿父母老來得女，從小對她百般寵愛，小睿除了學習，其他事情都不會做也不用做。母親是銀行高管，但是在小睿面前卻唯唯諾諾，任由小睿擺布呵斥。小睿爸爸在家里沒有話語權也不管事，家里大小事情均由母親做主。小睿幾乎每天上課都遲到，學校就在家門口500米不到，母親每天早上要不斷催起床，為了讓其到校讀書還要開車接送。小睿稍不如意就對母親破口大罵，每天晚上回家后都要先玩手機，玩到心情好了才開始寫作業，跟家長約好的玩手機時間沒有一次算數。隨著看手機時間越來越長，成績開始下降，她上學遲到和缺課越來越嚴重，最后整天待家里不去學校。因為溺愛遷就，孩子任性，抗挫力差，適應不了緊張的中學學習生活導致拒學的現象也比較常見。

（五）人際受挫型

小肖（化名）在班級中屬于比較有個性的男生，朋友少且比較敏感，班級有個剛來的同學比較有勢力，這個同學很喜歡去招惹他甚至欺負他。比如上課起立時故意拉開他的椅子，害他差點坐到地板上，經班主任批評教育，該男生每次都表示自己開玩笑，以后不會了，每次處理結果都是不了了之。小肖遇到事情也不跟班主任說了，他開始把自己關在家里不去上學。與此同時，隔壁班的女生小麗（化名）因為講話比較沖，得罪班級幾個女同學尤其是有個在外面“混”的女同學，于是班級好多女同學對她冷嘲熱諷，在班級里孤立她，路過時朝她翻白眼或者故意吐口水，相互開玩笑含沙射影攻擊她，小麗害怕到學校，經常借故不上學。老師想幫她但無從幫起，因為沒有明顯證據說明對方在孤立她。

這兩個都是典型人際關系受挫特別是校園欺凌引起的拒學。中學階段，中學生特別重視伙伴關系，非常在意同伴的評價，渴望友誼，最怕沒有朋友，怕自己被孤立。與此需求相反的是，很多中學生缺乏人際交往技巧，容易造成同伴關系受挫。因同伴關系受挫造成拒學的例子也比較常見。

（六）青春叛逆型

初二學生小勇（化名）人如其名，比較勇敢，嘴巴敢講，敢愛敢恨，在同學中比較有影響力，尤其在挑戰老師權威上特別勇敢。有一次上美術課，因為講話被老師批評，他當場跟老師吵了起來，說自己沒有講，是老師眼睛和耳朵有問題，氣得美術老師一句話都說不出來。因為經常遲交作業，語文老師經常批評他。慢慢地他上語文課不是講話就是睡覺，語文老師也不再管他。小勇從語文課睡覺到缺課，到最后連其他課也開始拒學。

青春期的孩子叛逆，好出風頭，講話直白，尤其喜歡挑戰權威，比如家長和老師的權威。如果遇到一位經驗很豐富的老師，比較懂得以退為進進行引導，就有可能轉變過來；如果碰到年輕經驗少的老師，可能就會發生激烈沖突，師生關系緊張，繼而可能導致孩子厭學、拒學。

（七）沉迷網絡型

初二學生小民（化名）的父親是海上作業人員，長期在外工作，母親獨自帶他，姐姐已經上了大學。母親在對小民教育上比較放任。小民從小學四年級開始就喜歡玩網絡游戲，還偷偷用母親的支付寶花了六千塊買游戲裝備，對此母親說了幾句就放過了。初一入學三周后，小民開始逐漸出現遲到、上課睡覺、斷續不來學校等現象。母親說小民晚上都要玩游戲玩到三更半夜，早上叫他起床就生氣，請求老師幫早上打電話叫他起床。母親想要沒收他的手機，他就威脅跳樓，只能任由其玩。老師去家訪，小民跟老師說自己不去上學了，自己將來想當游戲主播。對此母親只是不停地嘮叨：“為什么會這樣，老大我也這樣養，老大就那么乖巧，還考上大學，老二為什么這么不聽話?！?/p>

這幾年因為沉迷網絡拒學的孩子特別多。孩子沉迷網絡，大部分原因是逃避學業壓力和現實人際壓力等。小民則主要是因為小學階段家長的放任、疏于陪伴和管理導致沉迷網絡，到初中就完全失控。因為沉迷網絡導致的拒學現象特別突出，引發的悲劇也很多。

以上介紹了七種典型類型，其實大多數拒學孩子都屬于混合類型，比如有學業挫敗兼沉迷網絡，有人際關系伴隨青春期困惑的，甚至是好幾種類型混合。除了混合，還可能互為因果，比如沉迷網絡導致學業挫敗，學業挫敗導致沉迷網絡等。

三、初中生拒學的影響因素

中學生拒學原因主要有個人、家庭、學校和社會等方面，這四個方面就像一個系統，其中個人處于系統最中間，家庭和學校包含個人且直接作用于個人，社會則在外圈影響這三者。（見圖1）

（一）個人原因

從個人因素來看，心理障礙是最為普遍的原因之一。有觀點認為，拒學主要是由于情緒障礙，如抑郁、焦慮、恐懼等情緒會導致上學困難，并出現回避上學的行為。臨床研究發現，兒童拒絕上學時常伴有軀體癥狀（54%）、情緒反應（77.3%）；因拒絕上學而入院的兒童中有50%被診斷為精神分裂癥，36.4% 被診斷為焦慮障礙（包括分離焦慮障礙、恐懼癥、強迫癥、癔癥），4.5%被診斷為心境障礙（抑郁癥、雙相情感障礙），9.1%被診斷為品行障礙[2]。此外，個人特質也是影響因素，比如膽小、孤僻、退縮、敏感、不合群等。個人遭遇了學習、人際、情感上的挫折，也容易引發拒學。最后，青春期叛逆造成人際沖突，也可能引發拒學。

（二）家庭原因

首先是家庭結構問題，如離異、重組、寄養、單親、隔代撫養等。其次，家庭環境也是孩子拒學行為的影響因素。有研究表明，父母文化程度越低，孩子產生拒學心理的危險性越高；父母離異是孩子產生拒絕上學的危險性因素[3]。拒學問題形成的因素中，來自家庭的因素最多。例如，父母離異可能導致孩子自卑而回避與同學接觸，回避學校；家庭不穩定，如父母經常吵架、家庭關系不穩定、家庭冷暴力，也是拒學誘因。家庭教養方式如過度溺愛和嚴厲等都可能造成孩子拒學。

（三）學校原因

學校是引發拒學的場所。如今中考改革，很多地方是一半上普高、一半上職高，家長和學校對中考的重視程度甚至超過高考，許多學校片面追求升學率，以減負之名行增負之實，把學生一直圈在學校里學習。 競爭壓力大、學業負擔重、學業困難、學習缺少成就感是導致拒學最重要的因素。其次，師生關系或者同學關系緊張，存在校園欺凌或者暴力，或者孩子新到一個環境難以適應，也會造成拒學。

（四）社會方面

社會過度宣傳如明星一夜成名、商人投機取巧、網紅不勞而獲等思想，淡化知識改變命運的觀念，網絡上充斥著及時滿足快感的游戲，使得學生極易沉迷。對未成年拒學或輟學缺少必要的教育和銜接機制，間接為拒學提供溫暖的土壤。

四、應對初中生拒學問題的家校社協同機制

初中是拒學發生的高峰。拒學問題如果沒有得到及時解決，對青少年成長會產生很不利的影響。近則導致成績下降，學業跟不上，人際關系受損，如與父母關系緊張或與同學疏離等；從長遠看，必然對其學業、生涯、戀愛、婚姻、交友、工作等產生不良影響，給孩子的家庭帶來很大的壓力，也給社會造成很多不穩定的因素。同時還會造成家庭經濟壓力大，學校管理困難。

如果孩子出現拒學現象，必須想辦法盡早讓孩子回到學校，孩子在家中滯留的時間越長，回校上學的困難就越大。目前主要是家庭獨自面對困境，應對方案也單單指向個體和家庭，學校有限度支持配合家庭，在學校和社會等層面還未形成專門的干預機制。解決拒學問題時，家長和學校常把關注點放在孩子本身，對孩子進行教育，效果往往很有限。拒學的影響因素很多，需要建立家庭、學校和社會的協同機制，家校社三方一起努力，形成教育合力和資源互補，才能確實解決問題。否則單做孩子工作，常常會經歷一個遞進加重模式：厭學，偶爾缺課，經常缺課，居家長期不來（或者休學），之后徹底輟學或者長期居家。

（一）學校發揮主導作用

1.及時家訪勸回

對拒學學生最有效的方法是傳統的入門家訪，有助于了解孩子真實的拒學原因并有針對性采取對策。就如第二個案例中的小劉，開始父母一直認為孩子是沉迷手機游戲導致不愿意上學，老師也不明就里，直到班主任和心理教師一起上門家訪，與家長和孩子溝通后，才了解真正的原因是孩子不敢面對學業挫敗，玩游戲只是一個幌子和借口。了解了原因就能提供針對性輔導，如降低目標、協助解決實際困難等。

家訪時，可以根據情況考慮優先選擇孩子熟悉和喜歡的老師，包括班主任、主要科任教師、心理教師、德育處等組隊家訪。家訪中盡量采用心理輔導策略，如傾聽、尊重、共情、理解等，不要采用說教的方式。家訪后，大多數孩子會回到學校上學，但這僅是第一步，之后還會出現反復，還需要持續跟進，才能保持效果。

2.建立支持系統

要建立支持系統，比如建立班級的支持性方案，爭取同學的接納和支持，尤其要重視學生同伴之間的影響力，要引導學生發揮同伴教育的作用[4]。應避免學生返校時遭遇嘲笑。開始逐漸回到學校時，父母、教師要給予更多關注和鼓勵，班主任和任課教師更多地鼓勵學生，降低學業要求，少批評學生。通過降低環境難度，促進個人對環境的適應。建立“一對一幫扶”的學習小組，使得那些有厭學或者拒學行為的學生重拾自信。

3.提供心理輔導

由心理教師負責，提供對拒學學生的心理輔導和對家長的心理輔導支持。拒學學生大多存在不合理認知如糟糕至極、絕對化、以偏概全等，并采取錯誤的應對方式。對拒學學生的輔導重點在于改變其對學習的不合理的、歪曲錯誤的認知，引導其重新思考和糾正，學會理性思考。引導學生自己思考應對之策，訓練學生的適應性行為，提高解決問題的能力。針對其負性情緒，鼓勵學生表達恐懼和各種心理感受，而非選擇壓抑的應對方式。進行放松訓練和脫敏訓練，逐步適應學校生活。對暫時無法到校但在家能學習的孩子，鼓勵按照學校作息堅持學習，避免落下功課，為返校留下可能空間。

對家長的輔導主要側重在教育方法、家庭氛圍營造等方面，鼓勵家長溫柔且堅定地支持孩子正常作息和到校，鼓勵孩子與外面接觸，多做正面有意義的事情。同時幫助父母降低壓力，緩解家長的緊張和焦慮情緒。對有嚴重心理障礙學生的家長，提供相關醫療等資源幫助。

4.培養學生自信

以人為本，關注學生全面發展，進行多元評價，培養孩子的自信，助其找到在學校的支點。鼓勵學生找尋一項體育運動和一門興趣愛好，投入其中，這是很重要的情緒疏導的方法。用各種方法幫助學生形成在學校時的正面體驗。

（二）家庭要發揮主體作用

家庭是學生成長和生活的地方，對孩子的問題解決起決定性作用。拒學行為問題成因來自家庭因素比較多，拒學問題表現在孩子，問題根源往往在于家庭。有研究表明，家庭治療可有效降低拒學行為青少年的焦慮等負面情緒，改善其心理行為問題，促進其返校[3]。學校對學生提供個體輔導和學業支持，如果家庭不配合，學生回到家里就打回原形，問題還是沒有解決。所以有必要根據不同成因進行針對性的家庭輔導。

1.營造溫馨的家庭環境

家庭是個系統，家庭成員之間的關系是相互作用的，比如父母經常爭吵，孩子拒學了，父母就停止爭吵，把關注點放在孩子身上。父母必須意識到，孩子是在用癥狀拯救家庭。所以要關注拒學問題產生的家庭背景和環境，如果父母通過輔導或者家庭治療意識到自己的問題，對自己的行為進行管理，營造溫馨的家庭氛圍，每個人回歸自己的本位，那么孩子拒學的癥狀就可能改善。

2.健全家庭功能

家庭功能問題是導致兒童青少年拒絕上學的原因之一。家庭功能出現問題，孩子可能無意識地用自己的問題行為來挽救家庭，幫助家庭回歸正常，讓父母回歸家庭角色。家長要認識到家庭系統的重要性并作出調整，回歸家庭角色，讓孩子能夠安心地做自己。在喪偶式帶娃的家庭中，很多問題是由于爸爸功能缺失造成的，如果父親能夠回到家里，承擔起相應的家庭責任，親子之間形成有效溝通，為孩子的改變提供安全支持的環境，孩子的問題行為就可能慢慢解決。如果家長不改變卻一味指望孩子改變，則很難有效果。

3.改善教養方式

家庭教養方式不當，家長過分嚴厲或溺愛，都容易導致學生痛苦失望 ，產生不良情緒和行為。父母要對孩子建立合理的學業要求，過高的期待容易造成孩子有過大壓力，產生無能感和達不到不如放棄的想法；過低的期待則使得孩子對自己沒有要求，缺少約束力。父母應注重親子溝通技巧和孩子問題解決能力訓練，掌握激發學習動機的策略，學習有效管理孩子的方法等。要學習如何幫孩子建立有規律的作息時間，如何在拒學期間獎勵孩子的上學行為和對不良行為的懲罰，了解和避免自己的過度保護對孩子拒學行為的影響等，都很重要。

（三）社會要發揮輔助作用

社會層面的干預主要以社區為主。對拒學行為要建立預警、干預和糾正的機制，要充分發揮社區功能。針對拒學高風險家庭，社區要經常走訪，比如社區要對低收入和單親、離異、特殊家庭等經常走訪，了解學生和家庭情況，協助家庭解決問題，并向上級報備。社區可以經常舉辦親子類教育講座。對拒絕上學的學生和家庭，可以用政府購買服務的形式，由社工或心理工作者進行輔導。要舉辦各種活動，促進家庭與外界接觸交流的機會，提高孩子的適應能力和人際交往能力，促進他們更好地適應學校生活。對于一些因為家長不履行職責導致孩子拒學的情況，社區和政府主管部門可以通過停止福利待遇等措施來督促家長履行責任。同時，積極借助社會資源和一些社會公益組織的力量對孩子進行矯正。近年來，針對一些拒學的孩子，社區提供的一些動手實踐或半工半讀的訓練式學習滿足了一些個體的需求，效果很好。

總之，面對孩子日益增多的拒學行為，學校應起主導作用，家長是主體作用，社會則起到協助、輔助和支持的作用。對輕微的拒學問題，學校和家庭協商解決，預防進一步發展。對比較嚴重的拒學問題，家校社三方要建立聯動機制，除了學校建立幫扶團隊，還要與家長建立家校協同機制，對孩子返校及居家情況及時溝通，并對家長進行指導。社區要對家長進行相應指導，并提供一些資源支持。學生拒學原因與家庭密切相關，社區一定要介入，發揮監督和支持作用。家校社聯動形成合力，努力解決孩子拒學問題，利國利民。

參考文獻

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[3]朱麗，程麗，高樺，等. 家庭環境對青少年拒學心理特征的影響[J]. 安徽醫藥，2021，25（8）：1537-1540.

編輯/張國憲 終校/石 雪